信息技術(shù)教材拓展性開發(fā)的實(shí)踐探索

童桂恒（金華市第四中學(xué) 浙江金華 321000）

信息技術(shù)教材拓展性開發(fā)的實(shí)踐探索

童桂恒
（金華市第四中學(xué) 浙江金華 321000）

信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比，信息技術(shù)課程作為一門新興學(xué)科，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓展性開發(fā)成為這一新課程不斷發(fā)展的方向之一。教材的編寫雖然年年都有所改進(jìn)，但總跳不出線性方式來組織教學(xué)內(nèi)容的框框:功能講解，軟件的操作手冊(cè)，使用說明書等等，而對(duì)信息技術(shù)課程的應(yīng)用強(qiáng)調(diào)不夠，缺少指向?qū)W習(xí)者實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用的成份。［1］

一、教材拓展性開發(fā)的背景意義

課程改革的實(shí)質(zhì)就是課程（含教材）的不斷開發(fā)，實(shí)踐就是教材的拓展性開發(fā)由教師的備課和教學(xué)。在備課中，取教材可取之處，加以討論、修改和加工，把其轉(zhuǎn)化為適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的形式；在教學(xué)中，對(duì)教材進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)開發(fā)”，在教學(xué)實(shí)踐中通過自己的思考與探究創(chuàng)造性的使用教材，激活我們的信息技術(shù)課堂，真正做到培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

二、教材拓展性開發(fā)的內(nèi)涵

教材的拓展性開發(fā)主要是指教師和學(xué)生在實(shí)施課程過程中，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。它以既有教材為依托，基于教材又超越教材，可以從三個(gè)向度上展開：一是對(duì)教材靈活地、創(chuàng)造性地、個(gè)性化地運(yùn)用；二是對(duì)其他教學(xué)資源的選擇、整合和優(yōu)化；三是自主地開發(fā)其他新的教材資源。

信息技術(shù)教材內(nèi)容的精煉，語句的簡(jiǎn)潔，就是為了讓教師能有更多的發(fā)揮空間，根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)教材進(jìn)行拓展性開發(fā)讓學(xué)生能把明確知識(shí)掌握牢固，又可把明確知識(shí)向默會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變，這樣才能提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生興趣。［2］

三、教材拓展性開發(fā)在信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐

1.處理好“新課程標(biāo)準(zhǔn)”和“教材”的關(guān)系，對(duì)教材進(jìn)行拓展性開發(fā)

“信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”是我們開展信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)源頭，是總綱，是教材編寫、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)，是國(guó)家對(duì)信息技術(shù)課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，也是新課程實(shí)施的最低要求。而“教材”是專家、編者根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的，是課程的首次開發(fā)，是教師授課的重要參考資料，是教學(xué)決策和教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但不是教師開展課程教學(xué)的唯一依據(jù)；是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)材料，但卻不是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。所以理解領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉教材，掌握教材的編寫思路，然后對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容上的優(yōu)化重組，超越教材，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的、切題的、卓有成效的拓展性開發(fā)就成了我們進(jìn)行信息技術(shù)新課改的首要問題。

信息技術(shù)新課程的理念著力于全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)自主性，這在課程標(biāo)準(zhǔn)有很好的體現(xiàn)?；诖它c(diǎn)，我們對(duì)于教材內(nèi)容的把握和分析也要從此起步。在浙教版七年級(jí)上第一單元是“信息的獲取與整理”，教材是從“獲取的方法”、“因特網(wǎng)上信息的瀏覽與獲取”到“網(wǎng)上資源檢索和整理”來組織的。從課程標(biāo)準(zhǔn)來看，這部分知識(shí)主要體現(xiàn)在“獲取信息的需求分析、途徑、方法及信息的價(jià)值的判斷等相關(guān)素養(yǎng)的形成?！币彩菍W(xué)生學(xué)習(xí)信息加工和信息資源整理的前提，是學(xué)生提升信息能力和信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)此我們可以把握好“有效快速獲取信息，并對(duì)信息進(jìn)行整理和判斷”這個(gè)重點(diǎn)大膽對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展性開發(fā)，而不需拘泥于教材的順序安排。在重組中，首先提出學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)主題，如“動(dòng)漫” 、“姚明與NBA”、“跑車”等，通過小組互助和協(xié)作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生自己去獲取信息，這時(shí)很多學(xué)生很快會(huì)想到通過網(wǎng)絡(luò)來實(shí)現(xiàn)，但如何快速有效獲取所需的信息呢？此時(shí)，教師可以很自然的拋出“搜索引擎、主題目錄、獲取網(wǎng)上信息”知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索得到相關(guān)信息，隨后“信息資料的保存”就自然而然的提出和解決，在此期間，教師只需把“信息的甄別和評(píng)價(jià)”穿插其中并作適當(dāng)引導(dǎo)，那么課程目標(biāo)達(dá)成也就順利成章。而學(xué)生掌握這些知識(shí)和能力后，完全可以“學(xué)以致用”，無形中提升了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

避免定勢(shì)，拓展思維空間，通過教學(xué)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的拓展性開發(fā)

1.貼近實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，回歸生活，讓教學(xué)與生活緊密相連，是新課程的基本特征。隨著信息技術(shù)課改的深入，教材的“角色”也發(fā)生了改變，成了教師和學(xué)生真正的“朋友”。對(duì)此，我們應(yīng)該從生活和教學(xué)實(shí)際出發(fā)，來認(rèn)識(shí)教材理解教材，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，對(duì)教材進(jìn)行有目的有意義的拓展性開發(fā)，使教材的教學(xué)內(nèi)容和順序能夠得到重組和優(yōu)化，把枯燥乏味難易理解的理論知識(shí)融和到教材中，使它們與實(shí)際的形象的直觀的知識(shí)組合在一起，以利于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中的事例來理解教材，激發(fā)興趣，掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

例如在浙教版七年級(jí)下第三單元《制作多媒體作品》單元，教材介紹了作品制作的大致流程。多媒體制作軟件的介紹也是“點(diǎn)到即止”，沒有具體的操作學(xué)習(xí)，但學(xué)生們對(duì)該內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚興趣?？紤]到學(xué)生們操作基礎(chǔ)較好我增設(shè)了“音頻處理”和“視頻處理”兩個(gè)課題，很受學(xué)生歡迎。此外，在講《編輯文字》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境：話說唐僧西天取經(jīng)千年以后，唐僧成了一家雜志出版社的老板，孫悟空和豬八戒前來應(yīng)聘工作，唐僧為考驗(yàn)他們的編排能力和編輯素養(yǎng)，給他們出了一個(gè)任務(wù)：根據(jù)提供的材料，利用word編排一份雜志。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。［3］

2.分層教學(xué)，提高技術(shù)能力

把大任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)計(jì)出層次豐富的小任務(wù)。第一層次是以模仿為主，用來鞏固知識(shí)，通過該層次任務(wù)的完成來為學(xué)生展示把對(duì)應(yīng)知識(shí)應(yīng)用到學(xué)習(xí)或生活的實(shí)例。第二層次比較開放、能夠讓學(xué)生去探究、去發(fā)散思維，從而滿足他們的求知欲，讓能力更上一層樓。這種設(shè)計(jì)方式有利于基礎(chǔ)薄弱、接受力欠佳的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，也讓基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍 的學(xué)生得到充分發(fā)展。例如：浙教版七年級(jí)上第三單元《 數(shù)據(jù)處理與應(yīng)用》的《公式與函數(shù)》一課，我設(shè)計(jì)了兩層任務(wù)。第一層：明確要求學(xué)生利用本課要求掌握的sum、average、max、min、countif、count函數(shù)來解決“查找銀行竊賊”的情景問題。第二層：解決“檢控嫌疑人”的情景問題，其中需要用到未知用法的round函數(shù)，要求學(xué)生自主探究函數(shù)使用規(guī)律與方法。

3.開闊視野，提升信息素養(yǎng)

關(guān)注倫理道德、人文精神的培養(yǎng)，把信息技術(shù)中表達(dá)的藝術(shù)、文化和道德責(zé)任滲透進(jìn)學(xué)生心靈，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目的。例如：在 《動(dòng)畫制作》的《綜合活動(dòng)：Flash宣傳短片制作》中，教材著重操作技能的評(píng)價(jià)，我關(guān)注到初中學(xué)生思想比較單純，對(duì)新奇事物也有濃厚興趣，很容易被網(wǎng)絡(luò)上一些不良作品迷惑，需要從

旁加以指引。為此，特意準(zhǔn)備了大量正面、貼近校園生活的實(shí)例在活動(dòng)前引用，并在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中增加了“道德價(jià)值”這項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，以提高學(xué)生的信息道德素養(yǎng)，讓學(xué)生做到“學(xué)之有方，用之有道”。

總之，信息技術(shù)教材的內(nèi)容是文字的、靜止的、平面的、結(jié)論性的，而課堂則應(yīng)是有聲有色立體的，充滿活力的創(chuàng)造活動(dòng)。這就需要教師結(jié)合教與學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新性的拓展性開發(fā)。在備課和教學(xué)過程中進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，不斷拓展教材內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源，信息。再現(xiàn)教材里的場(chǎng)景、情境。只有這樣才能把信息技術(shù)這一新課程教活、教好。

［1］胡寧琳.Scratch教學(xué)微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（12）:53-56.

［2］梁陽(yáng).校本課程《Scratch動(dòng)畫》的開發(fā)與實(shí)施［J］.中小學(xué)電教，2014（12）:22-23.

［3］孫劍華.未來計(jì)算在“云端”-淺談云計(jì)算和移動(dòng)學(xué)習(xí)［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009， 19（8）:60-63