淺析如何開展初中化學探究性實驗教學

楊勝志（貴州省銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學 貴州銅仁 554300）

淺析如何開展初中化學探究性實驗教學

楊勝志
（貴州省銅仁市碧江區(qū)壩黃逸夫中學 貴州銅仁 554300）

初中化學教學探究性實驗課程不僅可以彌補化學課堂教學的局限性，還能激發(fā)學生學習興趣，提升其實驗探究能力，對培養(yǎng)學生實驗創(chuàng)新思維起著至關重要的作用。

課程開發(fā) 實驗教學 實驗拓展

開展探究性實驗教學，不僅有助于學生掌握知識，而且能使學生在自主探究的過程中靈活運用所學知識，這對于學生學習能力的提升很有幫助。在初中化學實驗教學過程中，教師要加強探究性實驗的安排與設置，盡可能地凸顯學生的主體性，鼓勵學生大膽提出自己的想法與見解，培養(yǎng)學生的實驗能力，從而提高實驗教學效率。

一、激發(fā)學生對實驗教學的興趣

在初中化學實驗教學中，教師要激發(fā)學生對于實驗的興趣，讓學生充分感受到化學實驗的樂趣，這是提升學生的參與積極性、有效培養(yǎng)學生實驗技能的基礎。初中化學中涉及的很多實驗本來就很有趣，很多實驗無論是現(xiàn)象上還是操作過程中都有很多趣味化的元素。教師要善于挖掘這些有價值的教學素材，并且要善于透過對于實驗的有效組織與設計吸引學生對實驗課程的有效參與。學生只有積極參與到實驗過程中，才能對于很多問題有仔細的思考與探究。因此，在實驗教學的優(yōu)化設計中，教師要激發(fā)學生對于實驗的興趣，為知識教學提供良好鋪墊。例如，在“鑒別二氧化碳”實驗中，實驗前，教師可以拿出一瓶透明的液體對學生說，我給你們變一個魔術，往里面吹口氣，里面的液體會立即變成牛奶。這時候，學生會被教師將要表演的魔術所吸引，將注意力集中到教師的操作中。接下來教師往石灰水里吹氣，熟石灰與二氧化碳發(fā)生反應生成沉淀使液體的顏色變成“牛奶”。學生都非常驚訝與好奇，對于這個實驗現(xiàn)象都很感興趣，并且迫切地想知道其中的化學原理。透過趣味化實驗的創(chuàng)設，吸引了學生的注意力與教學參與熱情，學生的思維也活躍起來，從而提高教學效果。

二、初中化學教學探究性實驗課程的課程實踐策略

利用實驗，積極探究，充分利用化學實驗，利用實驗所產(chǎn)生的種種神奇現(xiàn)象，激發(fā)學生興趣，調(diào)動其學習積極性。2011年版《義務教育化學課程標準》提出：“學生初步形成基本的化學實驗技能，初步學會設計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗；認識科學探究的意義和基本過程，能進行簡單的探究活動，增進對科學探究的體驗。”由此可見，在化學實驗過程中進行探究是必不可少的。本課程作為教材的重要補充，可以利用教材上的結(jié)論性知識和現(xiàn)實生活中所表現(xiàn)出來的現(xiàn)象有明顯沖突的點來進行探究，或者利用教材上的結(jié)論對身邊的事物進行驗證。比如在學生學完酸堿中和反應后，可以對胃舒平中的氫氧化鋁進行檢驗。這樣既聯(lián)系了生活，又很好地應用了中和反應。（2）利用實驗，少數(shù)帶動多數(shù)，全面提高每個人的學習能力是有限的，對實驗的把握能力更是有所差異。在實驗的過程中，由于原有化學基礎的差異性，探究過程或?qū)嶒灲Y(jié)果都存在一定的差異性。這時學生之間就要合作學習，相互交流，及時溝通。這樣不僅少數(shù)基礎知識掌握牢固、探究能力強、動手能力強的學生就可以幫助一批處于被迫實驗、動手能力又比較弱的學生，還可以共同探討實驗結(jié)果，集思廣益，使實驗有意想不到的效果。

三、激發(fā)學生的實驗模仿能力

很多實驗在原理、操作方法與分析模式上都存在一定的共同點，尤其是隨著學生接觸的實驗的不斷增多，自身積累的化學知識不斷豐富后，這些知識點間的聯(lián)系與共同點也會體現(xiàn)得越來越明顯。在這樣的基礎上，教師可以有意識地在實驗教學中培養(yǎng)學生的實驗模仿能力。對于那些有一定內(nèi)在關聯(lián)的實驗課程，教師可以給予學生相應的引導與啟發(fā)，讓學生結(jié)合已有的知識背景以及學過的實驗課程對于新的實驗進行有針對性的分析。這是一個很好的教學切入點，不僅能夠加強學生對于知識網(wǎng)絡的構(gòu)建，而且能夠幫助學生發(fā)現(xiàn)知識點的實質(zhì)。例如，在做“氣體的實驗室制法”實驗時，教師可以讓學生思考問題:利用濃氨水、燒堿、生石灰、必要的儀器，如何制取少量氨氣。學生討論之后，提出兩種方案:將濃氨水放在燒瓶中加熱；將生石灰放在燒瓶中，再用分液漏斗滴加濃氨水。然后給學生布置課外作業(yè):利用一只圓底燒瓶、帶玻璃管的橡皮塞、橡膠管、一粒NaOH固體、少量濃氨水、大燒杯、水，如何做噴泉實驗？學生學習過制取氨氣和噴泉實驗，具有一定的模仿基礎，通過對這些實驗的模仿設計，能夠鞏固所學知識，還能夠獲知實驗的實質(zhì)。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

隨著學生實驗能力的不斷提升，教師可以設置一些開放性且有一定難度的實驗內(nèi)容來進一步培養(yǎng)學生的探究能力，提高學生的創(chuàng)新思維能力。開放性實驗對于學生的知識掌握程度有著較高要求，并且需要學生有很好的問題理解與分析能力。在教師中，教師可以讓學生以小組合作學習的形式來共同完成開放性的實驗任務，讓學生在小組內(nèi)對于這些實驗內(nèi)容以及思考問題展開探究。這樣能夠提升實驗的綜合成效，也能夠讓學生的思維受到啟發(fā)，學生的創(chuàng)新思維會隨之產(chǎn)生。這樣的實驗教學方式，不僅體現(xiàn)了探究式實驗教學的基本要求，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合實驗素養(yǎng)。例如，在一次開放性的實驗教學中，我提出如下問題：怎樣用三種最好的方法制取CaCl2溶液？并把全班學生分成四人一組，先讓學生小組討論，提出制取CaCl2溶液的可能方法，要求學生對每種方法都要設計實驗方案，然后學生四人一組分頭進行實驗，對每種實驗方案都要進行實驗驗證。學生在實驗探索中自然要舍棄實驗步驟復雜的、原料成本高的、產(chǎn)率小的方案，最后找出最好的三種方法:CaO、CaCO3、Ca（OH）2分別與稀鹽酸反應制取CaCl2溶液，這三種方法實驗步驟少，原料成本低，產(chǎn)率大。在這個探究過程中，學生實現(xiàn)了對于已經(jīng)掌握的基礎知識的有效應用，并且能夠?qū)τ诓煌膶嶒灧桨高M行分析與評估，最后確定合適的方法。這樣的實驗，能夠?qū)崿F(xiàn)對于學生探究能力的培養(yǎng)，也能夠加深學生對于這部分知識的理解與掌握。

總之， 初中化學教學拓展性實驗課程是關注學生可持續(xù)發(fā)展能力，全面提升學生化學素養(yǎng)的一條有效途徑。它的開發(fā)和實踐，不僅可以彌補化學課堂教學的局限性，而且能激發(fā)學生學習化學的興趣，提升其實驗探究能力和創(chuàng)新思維，同時也有利于化學教師的專業(yè)發(fā)展。