MOOC的全球化發(fā)展與高等教育公平①

段麗華，周 霖，柳海民

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

MOOC的全球化發(fā)展與高等教育公平①

段麗華，周 霖，柳海民

（東北師范大學，吉林 長春 130024）

自2012年以來，MOOC成為教育領域一個新的名詞和熱點，在教育各階段引發(fā)了廣泛的影響和關注，特別是在高等教育領域尤為突出。世界各國的知名大學紛紛建設或者加盟MOOC行列，MOOC已經(jīng)對高等教育產(chǎn)生影響，而且這種影響還將持續(xù)發(fā)展。從高等教育公平的研究視角出發(fā)，高等教育如何面對全球化高等教育MOOC發(fā)展趨勢與走向，是一個值得深入探討的課題。

MOOC；高等教育；教育公平

一、MOOC的全球化發(fā)展

MOOC是英文Massive Open Online Courses的縮寫，意指“大規(guī)模在線開放課程”，國內(nèi)媒體和文章直譯為“慕課”。MOOC是現(xiàn)代信息技術與教育結合的產(chǎn)物，既是教育領域的一個新發(fā)展，也是一種新的教育理念的產(chǎn)生基礎。

2001年，麻省理工學院（MIT）最早發(fā)起開放教育資源運動（OER），將學校的開放課件（OCW，Open Course Ware）放在網(wǎng)上供所有人免費學習。開放教育資源運動由此轟轟烈烈地拉開了帷幕［1］。

2002年聯(lián)合國教科文組織倡議各國通過信息技術手段開放各類教育資源。各國開始開放高等教育資源。

2005年，開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC）成立，中國、日本、韓國先后成立了開放課件聯(lián)盟，西班牙語高校開放課程聯(lián)盟、非洲網(wǎng)絡大學等也相繼成立?！伴_放課程協(xié)助提升全世界每個角落的高等教育”［2］、“知識公益，免費共享”、“世界是平的、世界是開放的”等理念逐步得到廣泛認同，開放教育資源運動不斷深入推進。

2007年美國猶他州立大學的David Wiley教授基于 wiki設立了一門名為 Intro to Open Education（INST 7150）的網(wǎng)絡開放課程，世界各地的用戶都可以分享課程資源并參與該課程。2008年1月，加拿大里賈納大學 （University of Regina）的Alec Couros教授開設了一門網(wǎng)絡開放課程“Media and Open Education（EC&I 831）”，并邀請全球眾多專家遠程參與教學。這兩個開放課程從思想和技術上為MOOC這一新的課程模式的誕生奠定了基礎。［3］

2008年阿薩巴斯卡大學（Athabasca University）技術增強知識研究所副主任喬治·西門思（George Siemens）與國家研究委員會高級研究員斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）創(chuàng)造了Massive Open Online Courses（大規(guī)模開放網(wǎng)絡課程）一詞，被視為網(wǎng)絡學習的新一代革命。他們在加拿大設計和領導了第一門真正的MOOC課程（在線課程）——“關聯(lián)主義和關 聯(lián) 知 識 ”（“Connectivismand Connective Knowledge”）。不久，一大批著名大學的教育工作者開始嘗試以這種課程形式設計課程。

2011年，美國斯坦福大學教授塞巴斯蒂安·史朗把為研究生開設的《人工智能導論》課程放在了互聯(lián)網(wǎng)上，從而吸引了來自190多個不同國家的16萬余名學生，并有2萬人完成了課程學習，從而掀開了MOOC的新篇章。［4］

2012年世界著名的大學，紛紛組建MOOC平臺，以開放和免費的形式向全世界提供優(yōu)質(zhì)的在線課程，如美國斯坦福大學牽頭推出了Coursera（課程時代），哈佛大學和麻省理工學院宣布推出edX（在線教育平臺）。日本京都大學、韓國首爾國立大學等許多知名高校也宣布加入edX或者Coursera。

2013年，英國創(chuàng)辦的Future Learn（未來學習）成為英國第一個提供免費、高質(zhì)量的大型開放式網(wǎng)絡課程的服務平臺，英國20多所大學在該平臺上提供免費在線課程，學生可以使用電腦和手機進行在線學習；2013年，法國高教部推出國家MOOC平臺建設計劃，并于2014年啟動實施；其他國家也開始自建MOOC平臺，如德國的iversity、澳大利亞的Open Study、日本的Schoo等紛紛上線。

MOOC熱潮同樣引起我國高等教育極大關注。2013年，北京大學、清華大學和香港大學、香港科技大學加盟“在線教育平臺”（edX），復旦大學、上海交通大學和臺灣大學、香港中文大學加盟“課程時代”（Coursera），標志著中國高等教育開始融入MOOC大潮。目前我國MOOC建設已經(jīng)從加入開始轉向自建本土化平臺，比較規(guī)范和有影響的如2013年清華大學的“在線課堂”、［5］上海的“好大學在線”和遼寧省的“遼寧省大學生在線學習平臺”等。

二、MOOC促進高等教育公平發(fā)展

斯坦福大學校長約翰·漢尼斯說，MOOC是教育史上的一場數(shù)字海嘯，正席卷傳統(tǒng)大學。真正的MOOC應該具備的特征是大規(guī)模、在線教學、在線學習、開放、免費、移動，優(yōu)秀的MOOC除了具備一般MOOC的開放和免費的特征外，還應該具備名校、名師、精品，這些是MOOC課程自身的硬件影響力。

從表面上看，MOOC在高等教育的課程組織、教學、考核等方面產(chǎn)生巨大的變化，但是從更深的層次上來說，表象的變化帶來高等教育的深度發(fā)展，即高等教育數(shù)量和質(zhì)量的提高，從這點說來說，實施MOOC對高等教育公平而言是一條現(xiàn)實可行的路徑。因此，從社會發(fā)展層面來看，MOOC的全球化發(fā)展促進了高等教育公平。

（一）高等教育公平應該適應和運用科學技術引發(fā)的教育變革

科學技術是社會發(fā)展的第一生產(chǎn)力，教育的發(fā)展在一定程度上也是科學技術發(fā)展程度的反映，教育的發(fā)展需要以科學技術的發(fā)展為前提，特別是與科學技術密切接軌的高等教育，在其發(fā)展過程中更應該適應和運用科學技術。信息技術已經(jīng)進入全球化傳播時代，信息技術的發(fā)展已經(jīng)深刻地改變了社會的生產(chǎn)方式和人類的生活方式，也為高等教育公平提供廣闊的發(fā)展空間。同時現(xiàn)代社會知識的積累已經(jīng)達到了無以復加的地步，科學技術將人類幾千年的知識以信息形式展現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上，以口頭講授的學校教育方式已經(jīng)不能滿足人類知識經(jīng)驗的傳授與學習，借助于科學技術提供的支持不但使這些知識系統(tǒng)化和體系化，還可以打破時空的限制使教育生活化?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）中提出“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。

MOOC的產(chǎn)生與高等教育緊密結合的，MOOC從本質(zhì)上說就是信息技術與高等教育深度融合的產(chǎn)物，是科學技術引發(fā)的教育方式的變革。MOOC改變了高等教育傳統(tǒng)的黑板、粉筆、口頭講授等教育教學方式，MOOC的發(fā)展為我們在較高起點上和更廣泛的領域內(nèi)實現(xiàn)高等教育公平開辟了新的可利用資源，那就是采用現(xiàn)代化信息技術手段，包括錄像、計算機、網(wǎng)絡等，能使較少的高等教育資源為盡可能多的社會成員所共享，使社會、地理環(huán)境和歷史傳統(tǒng)等因素造成的高等教育不公平得以緩解，為沒有進入高等教育系統(tǒng)的社會成員提供多元的接受高等教育的機會，同時也為進入高等教育系統(tǒng)內(nèi)部不同學校的受教育者提供享有同質(zhì)教育資源的機會。MOOC作為一種快速而有效的技術手段，將高等教育公平從理論層面上升到實踐層面。

（二）MOOC為高等教育公平的發(fā)展提供了可行途徑

1.有教無類：擴大高等教育受教育者數(shù)量

無論是精英高等教育階段，還是大眾化高等教育階段，高等教育都無法滿足社會所有人的入學需求。各國都有一定的制度來選擇什么樣人可以享有

接受高等教育的機會，而高等教育體制本身固有的不公平性造成了只有部分人能夠進入高等教育體系內(nèi)接受教育。但是MOOC能夠打破這些限制，滿足人們接受高等教育的意愿并提供相應的機會。MOOC不限制學習者人數(shù)，其教育對象可以是無限制的，一門課程可以有成千上萬的人一起學習，這在傳統(tǒng)的校園和課堂學習環(huán)境下是很難想象的。更為重要的是，MOOC的教育對象不分民族、種族、家庭出身、經(jīng)濟條件和政治條件的限制，甚至沒有預設的能力和分數(shù)的限制，任何人都可以免費參與課程學習。

2.因材施教：滿足個性化教育需求

因材施教，使每個人都能獲得與自身能力相符的教育，一直是教育公平的最終追求，個性化教育是使每個人都能獲得與自身能力相符的教育的最佳選擇。公平的高等教育首先是承認學習者的個體差異，其次是為每個學習者提供適合的個性化教育。重視個體差異、因材施教，是更高層次的高等教育公平的體現(xiàn)。MOOC運用信息技術手段開展網(wǎng)上教學，直接體現(xiàn)了個性化的教育方式。成熟的MOOC可以滿足個性化教育的各種需要：（1）學習者可以根據(jù)自身能力和興趣選擇課程，安排學習進度，建構和形成自己的學習體系；（2）學習者可以根據(jù)自己的習慣和偏好使用多種工具或平臺參與學習過程，如自學、完成作業(yè)、參加考試、獲得證書，學習者可以自主掌控學習進程；（3）學習者通過平臺直接與授課教師和其他學習者進行質(zhì)疑和研討，可以通過對某一領域的話題討論、組織活動、思考和交流獲得知識，可以激發(fā)學習者的學習積極性；（4）學習者可隨時隨地進行學習，也可以反復學習，學習環(huán)境是開放和個性化的，沒有時間和地點的限制，學習過程更加信息化、日?；蜕罨?；（5）教育者可以有更多的時間與學習者進行交流和研討，解答疑惑，從知識的傳播者轉變?yōu)檩o導者；（6）大數(shù)據(jù)的應用可以將學生的學習過程系統(tǒng)呈現(xiàn)，學生觀看視頻，答疑、討論、作業(yè)、考試等學習鏈上的各個環(huán)節(jié)信息化、數(shù)據(jù)化，使教學走向科學與實證，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)了解學生的學習特點，更容易發(fā)現(xiàn)學習者的優(yōu)勢和不足并給予適當?shù)膶W習指導和建議。

從上述可以看出，學習者可以從傳統(tǒng)的課堂講授的束縛中解脫出來，增加學習的自主性和主動性；教師也可以從傳統(tǒng)的課堂講授中解放出來，把更多的精力放到解疑釋惑上，從而給予學習者更多的指導和引導，完全符合個性化教育。

3.資源共享：促進高等教育質(zhì)量公平

《2013年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》數(shù)據(jù)顯示，我國各類高等教育在學總規(guī)模達到3460萬人，高等教育毛入學率達到34.5%，共有普通高等學校和成人高等學校2788所。馬丁·特羅認為高等教育入學率超過15%低于50%即進入大眾高等教育階段，據(jù)此表明我國高等教育已經(jīng)從精英教育轉入大眾教育階段。但是，高校教育的現(xiàn)狀還是達不到公平的狀態(tài)。首先，還有近66%的學生不能進入高等學校學習，并不是所有的年輕人都可以接受高等教育；其次，我國的高等教育是分層的，各高等院校從資源配置、師資隊伍、學生生源各方面都是有差別的，我們有劃分為不同行政所屬部門的大學，有部屬的、省屬的，根據(jù)國家投入建設規(guī)劃不同有“985工程”高校、“211工程”高校、一般高校，不同層次的高校在教學資源配置上的差距是客觀存在的。

各類高等院校獲得教育投入、師資隊伍、辦學條件、教學水平等方面的歷史的和現(xiàn)實的差距導致高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的差異。這種差異造成了社會對于高校學歷的認同差異，人們越來越傾向于認同名牌院校，造成在不同層次高校接受高等教育的學習者未來就業(yè)和生活質(zhì)量的差別，而且是一種顯見的差別，這些都是高等教育不公平的現(xiàn)實體現(xiàn)。因不同大學之間課程與教學質(zhì)量的巨大差異，使得大部分教育資源薄弱學校的學生無法享受到優(yōu)質(zhì)的大學教育。

MOOC的初衷就是教育資源共享，高等教育優(yōu)質(zhì)資源與互聯(lián)網(wǎng)結合，高質(zhì)量的師資、課程、教學、教學條件能使更多的學習者分享，可以在一定程度上縮小各高校之間存在的教學差距，提高了教學質(zhì)量，是促進高等教育質(zhì)量公平的可行路徑。

雖然MOOC會實現(xiàn)在當前高等教育資源稀缺狀況下優(yōu)質(zhì)資源的共享，但是高等教育公平發(fā)展不能全部依賴于MOOC。MOOC對高等教育公平發(fā)展的作用是助推力，而不是主推力，所以高等教育不公平現(xiàn)狀會因MOOC有所改變。

三、MOOC推進高等教育公平發(fā)展的策略

隨著社會的進步和教育的發(fā)展，義務教育制度

和教育資助制度的逐步完善，高等教育大眾化穩(wěn)步發(fā)展，社會公眾將會把對教育公平關注的主題轉移到高等教育，因為“本科教育目前正成為許多高技能工作的基本資格”［6］，但現(xiàn)實中高等教育中教育資源配置的不均衡和差異，導致能接受優(yōu)質(zhì)高等教育資源的學生數(shù)量有限，這就必然地產(chǎn)生了對高等教育公平的關注和寄托。由于MOOC自身具有促進高等教育公平的功能和作用，因此無論是政府推動，還是學校建設，都必須將公平作為MOOC的價值取向，以達到擴大高等教育機會、縮小各類高校差距、提高高等教育質(zhì)量的目的。

從目前發(fā)展情況來看，我國利用MOOC來推進高等教育公平發(fā)展需要從以下幾方面入手：

（一）政府層面：規(guī)劃與支持

近兩年來，許多國家和地區(qū)的頂級大學都紛紛宣布加入MOOC行列，國外的一些著名大學的MOOC建設基本上都是學校行為。我國目前一些高校的MOOC基本上也是高校的自主行為，多數(shù)是聯(lián)合商業(yè)公司進行運作，甚至一些商業(yè)公司在MOOC推進過程中起主導作用。基本模式是：學校出課程資源，商業(yè)公司對課程進行技術加工和技術維護，同時分享MOOC的建設與運營利益。商業(yè)公司擁有信息系統(tǒng)和技術人員，無論從信息系統(tǒng)，還是技術服務層面，都是從商業(yè)利潤角度出發(fā)的，價格都比較昂貴，由商業(yè)公司推進高等教育MOOC，很難使MOOC具有文化和教育影響力，特別是一些未進入高等教育系統(tǒng)的社會公眾，他們不具備這種信息判斷的能力，必然會造成MOOC價值的失落，因此政府應該義不容辭地擔負MOOC建設的引導和推進工作。

但是，目前MOOC發(fā)展狀況是，注冊的學生多，但是完成課程或者達到合格水平的很少，2012年，“課程時代”加州大學伯克利分?！败浖こ獭闭n程的通過率只有注冊學習學生數(shù)的7%。雖然MOOC的通過率比較低，但是一些沒有通過的注冊學習者可能也會通過參與其中部分或者全部學習過程，使其知識體系得到補充和完善，并在個人素質(zhì)方面得到了提升。

從這種狀況看，MOOC的發(fā)展更依賴于政府的規(guī)劃和監(jiān)管。

1.統(tǒng)一建設平臺

所有公民都可以免費利用MOOC進行學習，這是高等教育公平的目標，也是MOOC建設的前提，那么第一需要的就是平臺的建設。免費的高等教育MOOC平臺建設應該由國家教育行政部門制定相應的政策和發(fā)展策略，例如英國的“未來學習”（Future Learn）由國家建設，高校參與，在英國的《國際教育戰(zhàn)略：全球發(fā)展與繁榮》中，也重點提到了要加強網(wǎng)絡課程平臺的建設。上海市在教委的牽頭下，多所高校聯(lián)合成立了上海高校課程資源共享管理委員會，推動各個學校優(yōu)質(zhì)的課程向其他高校的學生開放。2014年上海推出“好大學在線”平臺，19所高校簽署慕課共建共享合作協(xié)議，建立基于慕課的課程共享及學分互認機制，將慕課納入人才培養(yǎng)體系。學生不出校門就能跨校修讀優(yōu)質(zhì)課程，獲得第二專業(yè)學位。這樣由政府牽頭，由高校參加，整合各高校資源形成的MOOC平臺，避免了一些高校各自為政造成的重復建設和資金的浪費，同時也可以避免重復建設。

2.質(zhì)量與價值認證

能夠給予學習者完成學業(yè)后的價值認證是MOOC真正能夠促進高等教育公平的現(xiàn)實前提。而對MOOC進行認證的前提是保證質(zhì)量。如果說MOOC的學習過程和考試可以衡量學習者的學習效果，那么MOOC如何保證學習者能夠通過學習獲得應得的知識和能力？這就需要保證課程質(zhì)量。各高校制作的MOOC課程到底是否能夠保證質(zhì)量？能否達到真正的教學效果？這需要國家組織相關專家進行審核和評估，課程設計、教學內(nèi)容、課程規(guī)范、教學效果、課程考核等方面要有權威性的標準和規(guī)范，由專業(yè)部門來認定，進行質(zhì)量認證會更加具有科學性和權威性。目前國內(nèi)MOOC質(zhì)量認證體系并不完備，一些高校給予MOOC學習認證、學分認證還不是很普遍，這種狀況需要政府出臺相應的管理規(guī)范和管理制度。政府應該對MOOC進行價值認證，這種價值包括學分認證、學歷認證、學位認證，且必須與現(xiàn)行的高等教育體制結合，只有高質(zhì)量的課程和學習價值認證才能吸引更多的學習者參與課程學習，完成學業(yè)。

2014年遼寧省在“遼寧省大學生在線學習平臺”試點，全省高校學生將跨校修讀課程，并進行學分互認。這樣由教育行政部門組織建設的MOOC平臺，課程資源豐富且質(zhì)量有保證、有相應的認證標

準，有利于實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)高等教育公平發(fā)展。如果MOOC既有質(zhì)量保證又有價值認證，那么不但可以吸引更多的學習者，也可以讓社會和公眾接受這種教育方式，MOOC的公平價值才會真正顯現(xiàn)。

（二）高校層面：改革與建設

未來的高等教育應該是大學實體教育和數(shù)字教育相結合的，開放和自由應該是其主要特點。作為高等教育實施單位的高校不能無視這場信息技術對高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)，應該積極對MOOC進行研究，并做出積極的應對行動。

1.以MOOC為切點建設開放的大學

聯(lián)合國教科文組織21世紀教育委員會編寫的《學習：財富蘊藏其中》指出：“人類社會正在轉型，終身教育和學習型社會是唯一的答案，所有的大學都應該開放辦學，推行開放教育?！庇习财斩卮髮W副校長鄧恩·納特比穆認為：“大學必須欣然接受大規(guī)模開放在線課程行動，并適應它們的教學方法，否則將面臨一個艱難的未來。”納特比穆解釋稱，隨著越來越多的大學把課程免費放到網(wǎng)上，那些不選擇這么做的大學就面臨被拋在后面、錯過開發(fā)一條創(chuàng)新并面向未來的高等教育新途徑的風險。［7］各高校應該樹立開放的辦學理念，有效解讀MOOC建設，研究MOOC給中國高校帶來的新的發(fā)展機遇和課題。高等教育不再是少數(shù)人的專利品，要爭取更多的人能夠接受高等教育，大學也不能固守在傳統(tǒng)的壁壘和校園內(nèi)培養(yǎng)學生，“象牙塔”應該是面向社會開放的。未來的大學教育不再是校園內(nèi)的學生，還應該有校園之外的有學習意愿的社會公眾。以此為基點，大學人才培養(yǎng)和文化傳承的功能將突破圍墻的限制得到無限的延展。

2.以MOOC為手段提高教育質(zhì)量

MOOC不僅是高校信息技術引發(fā)的教學方式的變革，更應該是高校教學的綜合改革，是教學觀念、師資隊伍、教學內(nèi)容、教學管理的人才培養(yǎng)模式改革。沒有教學觀念的轉變，MOOC建設就沒有了動力；沒有教學內(nèi)容的改變，MOOC就沒有了根基；沒有教學管理的跟進，MOOC就沒有時效。MOOC應該是新時代高校人才培養(yǎng)模式的一場變革，它應該和高校其他教育教學工作緊密結合，互相促進，協(xié)同發(fā)展。MOOC可以給高校教學改革帶來活力和無限的可能，高校通過MOOC的建設可以帶動一系列的教學質(zhì)量提高的措施：改變教學方式，實現(xiàn)大學通識教育、小班教學、討論課程的實施；改變學生學習方式，提高學生學習的積極性和主動性；改革教學評價方式，解決過程性評價的不可控性和人為性，使評價結果科學公正；加強師資隊伍建設，給優(yōu)秀教師一個展示教育教學的平臺，給年輕教師一個積累教學經(jīng)驗的平臺和經(jīng)歷；破解教學管理瓶頸，在實際教學中實現(xiàn)彈性學制、彈性學分。

3.以MOOC為橋梁整合高等教育資源

我國高等教育優(yōu)質(zhì)教育資源分布不均衡，存在著區(qū)際和校際之間的差別，高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也有差別。通過MOOC可以使一所高校的優(yōu)質(zhì)教育資源為更多的社會成員和其他高校學生所共享，讓他們在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的現(xiàn)實情況下，能夠不受時空的限制，獲得高質(zhì)量的學習機會和指導。以MOOC為橋梁，可加強高校教師合作，使屬于不同高校的優(yōu)秀教師能夠突破學校的壁壘，在更廣闊的空間發(fā)揮教育教學能力。這樣一些非重點高校，由于師資隊伍等原因，開不出的課程或者教學效果不理想的課程，可以利用MOOC來解決教學資源不足問題，同時也可以利用MOOC來達到建設本校師資隊伍的目的。目前由上海高校課程共享中心組織推出的頗具影響力的MOOC——“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”是復旦大學牽頭，包括北京大學在內(nèi)的近10所高校、23名教師參與跨校聯(lián)合共建的，全國共有24所高校的近5000名學生通過共享課程平臺選修了這次推出的思修課。

（三）教師層面：定位與應用

1.教師角色定位

MOOC時代的來臨提高了對教師教學能力的要求，高校教師在具備深厚的專業(yè)知識的同時，還要具備相應的信息技術知識。傳統(tǒng)的教學，教師是教學具體實施者，是課程的主導者。但是在信息時代，在MOOC環(huán)境下，更多教師可能會成為課程主要參與者。因為一門MOOC的制作包括課程設計、課程錄制、視頻剪輯、音畫結合、在線答疑、自學指導、課程考核與評價，全部由任課教師來完成是不可能的。MOOC必須由設計者、實施者和管理者來共同完成，一門真正的MOOC必須是由一個團隊來支撐的，包括主講教師、助教、輔導教師、技術人員等，而且這個團隊的工作還是持續(xù)的，從課程制作到后期

的課程管理以及課程分析等。所以在MOOC時代，高校教師可能成為“課程導演”、“課程編劇”、“課程制片人”、“主演”等角色，參與MOOC制作的各個環(huán)節(jié)，還有一些新教師可能會成為課程的助教或者輔導者。

2.教學方式改變

從教育公平的角度看，高校教師對學習者的指導和評價更加公平公正。MOOC要求高校教師必須改革教學方式。首先，課堂教授轉換為教學視頻，不再是教學的主要形式，教師從傳統(tǒng)繁重的課堂授課等模式中解放，可以在教室、辦公室、家里通過電腦和手機上的在線平臺組織學習者討論，或者是通過答疑、指導來進行啟發(fā)式教學；其次，教師必須利用MOOC產(chǎn)生的海量學習數(shù)據(jù)，了解學生的學習過程和學習特點，在教學中可以因材施教；另外，通過大數(shù)據(jù)計算產(chǎn)生的學習信息可以給學習者更加公平公正的學業(yè)成績，保證了學習者的學習效果和學習質(zhì)量。

總之，只有政府、高校和教師三方協(xié)作共同致力于MOOC建設，才能產(chǎn)生真正的優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)的MOOC，才能真正促進高等教育在數(shù)量和質(zhì)量上的公平發(fā)展。高等教育公平本身是一個復雜的教育問題，也是一個長期的社會問題，這與教育文化傳統(tǒng)、現(xiàn)行的教育制度、各地經(jīng)濟發(fā)展的不平衡等因素密切相關。從MOOC對高等教育的影響和各國高校對MOOC的應用可以看到，只有理性認識和合理運用MOOC才可以有效促進高等教育公平發(fā)展。值得提醒的是，在利用MOOC追求高等教育公平的同時，我們還要防止其不利于高等教育公平發(fā)展的現(xiàn)象產(chǎn)生。如果教育行政部門、學校、教師能夠認真地規(guī)劃和建設好MOOC，MOOC就能夠得到受教育者和社會的接納，成為一種新的教育方式，優(yōu)質(zhì)高等教育資源就會被更多的人所享有，這何嘗不是高等教育公平發(fā)展歷程上一個飛躍呢！

［1］Open Course Ware：Timeline［EB/OL］.http：//ocw. mit.edu/about/next-decade/timeline.

［2］CharlesM.Vest.MIT第136屆畢業(yè)典禮上的演講［EB/OL］.http：//web.mit.edu/president/communications/com02.html.

［3］李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式［J］.中國遠程教育，2012，（5）：30-36.

［4］尚俊杰.MOOC：能否顛覆教育流程？［N］.光明日報，2013-11-18（16）.

［5］樊文強.基于關聯(lián)主義的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程（MOOC）及其學習支持［J］.遠程教育雜志，2012，（3）：31-36.

［6］世界銀行，聯(lián)合國教科文組織高等教育與社會特別工作組.發(fā)展中國家的高等教育：危機與出路［M］.蔣凱主譯.北京：教育科學出版社，2001：6-7.

［7］陳紹繼.接受“慕課”還是面臨衰退？［N］.中國教育報，2013-9-27（7）.

（責任編輯：徐治中；責任校對：李作章）

The Global Development of MOOC and The Fairness of High Education

DUAN Lihua，ZHOU Lin，LIU Haimin
（Northeast Normal University，Changchun Jilin 130024）

Since 2012，MOOC has become a new term and hot in the field ofeducation.Ittriggered a wide range of influence and attention at every stage of education.In the field of higher education is particularly prominent.The world well-known university have joined or constructed MOOC.MOOC has influenced on higher education，and the influence will develop continuously.Analysis of how does the globalization of higher education response to MOOC development trends from the perspective of higher education fairness is a topic to discuss in depth.

MOOC；higher education；education fairness

G649.21

A

1674-5485（2015）04-0011-06

國家社會科學基金教育學青年項目“教育理論思維與教育理論發(fā)展的反思與建構”（CAA110101）。

段麗華（1973-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，東北師范大學教育學部博士研究生，教務處副處長，主要從事教育基本理論研究；周霖（1975-），男，湖南茶陵人，東北師范大學教育學部副教授，博士，博士生導師，主要從事教育基本理論、教育改革與教育政策研究；柳海民（1953-），男，吉林永吉人，東北師范大學教育學部教授，博士，博士生導師，主要從事教育基本理論研究。