低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題及改進(jìn)建議

河南周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院（466001） 徐艷偉

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的起始階段，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)，只有認(rèn)識(shí)了字才能使語(yǔ)文中的其他教學(xué)有條不紊地進(jìn)行。小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字量是小學(xué)各年段中最多的，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)尤為重要?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。因此，識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。而當(dāng)下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的狀況如何呢？筆者在調(diào)研觀察的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)內(nèi)容枯燥，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦，而且很容易回生。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)瓶子，識(shí)字教學(xué)就是瓶頸。識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量，進(jìn)而影響素質(zhì)教育的進(jìn)程。如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？鑒于此，筆者隨機(jī)聽了某小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課34節(jié)，訪談了4位低年級(jí)語(yǔ)文教師，發(fā)現(xiàn)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在不少問(wèn)題，并進(jìn)行了成因分析，以便尋找解決策略，目的是引發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字、認(rèn)字的學(xué)習(xí)興趣，有效提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率。

一、小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生的生活實(shí)際

隨著社會(huì)與科技的發(fā)展，孩子們接觸的東西越來(lái)越多，父母?jìng)儗?duì)孩子們的期望越來(lái)越高，把早期教育也看得越來(lái)越重，剛?cè)雽W(xué)的低年級(jí)孩子的識(shí)字量不再為零。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生本有的知識(shí)。新課改反對(duì)“教師只是忠實(shí)傳遞課程內(nèi)容的傳遞者，學(xué)生只是接受者”，倡導(dǎo)開放生成的教學(xué)觀。所以，教師在教學(xué)中，要從學(xué)生的生活實(shí)際以及課堂的實(shí)際情況來(lái)展開。然而在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，老師是不是應(yīng)該考慮學(xué)生的生活實(shí)際？

【案例】一位老師在講授一年級(jí)上冊(cè)“口、耳、目”一課時(shí)，把“口、耳、目、鳥、日、月、火、木”等幾個(gè)生字寫在黑板上，耐心詳細(xì)地向?qū)W生講解，但是學(xué)生早就迫不及待地、高高地舉起手。大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)熟悉了所講的字，甚至已經(jīng)會(huì)寫了，但這位老師依然講了很多，學(xué)生慢慢地沒(méi)了興趣，舉手的學(xué)生也越來(lái)越少，有的東張西望，有的小聲說(shuō)笑，效果較差。

可見(jiàn)，如果教師忽視學(xué)生的生活實(shí)際，忽視他們的已有知識(shí)學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致就會(huì)越來(lái)越低。對(duì)剛進(jìn)小學(xué)的學(xué)生來(lái)講，把注意力集中到學(xué)習(xí)中會(huì)更加困難，結(jié)果也就可想而知了。

（二）偏離識(shí)字教學(xué)目標(biāo)

課堂教學(xué)要從三維出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生形成良好的書寫技能和書寫習(xí)慣，此外還提出“練字是學(xué)生養(yǎng)成態(tài)度和審美趣味的過(guò)程”。但是具體到實(shí)踐中，由于某些原因，有的教師就偏離了識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，只注重知識(shí)與技能目標(biāo)，且把知識(shí)目標(biāo)作為唯一的教學(xué)目標(biāo)。

【案例】一位老師在講《白雪公主》一課時(shí)，出示“賣、亡、惡、狠、舍、錢、誠(chéng)、懇、料、歪”10 個(gè)生字，并把這些生字分解讓學(xué)生識(shí)記。當(dāng)講生字“歪”時(shí)，老師這樣說(shuō)：“不正就是歪?！边€把身子巧妙地傾斜成快倒的樣子，學(xué)生識(shí)記的效果也非常好。但老師給“歪”字組的詞是“歪打正著”，并解釋說(shuō)：“方式原本不得當(dāng)，卻幸運(yùn)獲得了令人滿意的結(jié)果?！弊詈笠詴鴮懮肿鳛閷W(xué)生的作業(yè)。

這位老師的做法看起來(lái)并沒(méi)有什么不妥，但仔細(xì)分析，就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)樗恢匾曉鯓硬拍苁箤W(xué)生更好地記住生字，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫的指導(dǎo)。此外，低年級(jí)的學(xué)生還不能正確地認(rèn)識(shí)客觀世界，甚至還不能分辨清楚真善美與假惡丑。而這位老師對(duì)“歪”的解釋，卻很容易使學(xué)生養(yǎng)成壞習(xí)慣，比如不努力靠運(yùn)氣也可以取得理想的成績(jī)，做題時(shí)靠猜測(cè)也能寫正確等，這樣他們就會(huì)形成不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而影響以后的發(fā)展。如果這位老師對(duì)“歪”字解釋之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，就會(huì)得到較好的效果。

（三）教學(xué)方法機(jī)械、枯燥

為了讓學(xué)生考出優(yōu)秀的成績(jī)，有些低年級(jí)的教師就把背寫作為主要的作業(yè)方式，大幅度地增加抄寫、背寫等單一的練習(xí)。這一過(guò)程往往又缺乏教師的有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)的實(shí)際效果較差，進(jìn)而造成單一識(shí)字的情況。單調(diào)地讀寫、機(jī)械地識(shí)記，不僅降低了學(xué)生識(shí)字的興趣，而且使識(shí)字學(xué)習(xí)更加枯燥，效果不盡如人意。另外，在教學(xué)中，教師提供的識(shí)字方法不多，導(dǎo)致學(xué)生的識(shí)字方法也比較單一，只局限在幾種常見(jiàn)的識(shí)字方法，使學(xué)生識(shí)字的能力受到很大的限制。

【案例】一位二年級(jí)教師在講《吃水不忘挖井人》時(shí)，首先將“士、主、領(lǐng)、導(dǎo)、革、命、具、忘”七個(gè)生字呈現(xiàn)出來(lái)，然后問(wèn)：“你們?cè)鯓佑涀∵@些生字？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用‘加一加’的方法記住‘忘’字，‘亡’加‘心’就是‘忘’?！绷硪粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“‘令’加‘頁(yè)’就是‘領(lǐng)’。”還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我用‘減一減’的方式記住‘主’，‘注’減去‘氵’就是‘主’！”……

可見(jiàn)，這位老師常常使用“加一加、減一減”等單一方法來(lái)教學(xué)生識(shí)字，使學(xué)生形成思維定式?！凹右患印p一減”等方式容易使學(xué)生形成“和尚念佛”的現(xiàn)象，特別是低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)漢字的反映是以直觀反應(yīng)為主，盡管能說(shuō)出這個(gè)字和那個(gè)字加在一起組成哪個(gè)字，或者這個(gè)字是由哪個(gè)字減去哪個(gè)字所得，但一會(huì)兒的工夫就忘了那個(gè)字該怎樣讀，識(shí)字教學(xué)效果不佳。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、刻板

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)重視的是鑒別和選拔的功能，操作起來(lái)比較簡(jiǎn)易，而新課程提倡“教學(xué)評(píng)價(jià)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。因此，教師要經(jīng)過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時(shí)的反饋，激發(fā)學(xué)生的興致，改變學(xué)習(xí)方法，并激勵(lì)教師改良教學(xué)方法，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。但是，很多老師依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的桎梏，在識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，僅僅依靠學(xué)生的識(shí)字結(jié)果來(lái)評(píng)價(jià)，并且只重點(diǎn)考查學(xué)生知識(shí)掌握的情況。如此評(píng)價(jià)，形式過(guò)于單一，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

【案例】一位老師復(fù)習(xí)前一天學(xué)過(guò)的生字時(shí)，首先把“深、淺、麥、傍”等幾個(gè)學(xué)生會(huì)認(rèn)的字寫在黑板上，然后讓學(xué)生舉手回答怎么讀。一個(gè)學(xué)生回答得相當(dāng)好，老師對(duì)其進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。另一個(gè)不經(jīng)常回答問(wèn)題的學(xué)生面帶喜色地回答，聲音洪亮但有一個(gè)字讀錯(cuò)了。老師說(shuō)：“把字都讀錯(cuò)了，聲音再大也得不了分！”最后，那個(gè)學(xué)生紅著臉坐下了。

顯然，這位老師僅僅從識(shí)字的結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。他的做法扼殺了學(xué)生的積極性，第二個(gè)學(xué)生很可能就不再舉手回答問(wèn)題了，或者再上這位老師的課時(shí)，就會(huì)保持沉默甚至搗亂?？梢?jiàn)，識(shí)字教學(xué)的評(píng)價(jià)過(guò)于刻板，不利于識(shí)字的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生以后的發(fā)展。

二、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的改進(jìn)建議

針對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，我主要從教師的角度，提出了以下改進(jìn)建議。

（一）識(shí)字教學(xué)實(shí)際化

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，必須以學(xué)生的發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生及其學(xué)習(xí)需求的差別。從識(shí)字規(guī)律來(lái)講，學(xué)生的心理發(fā)展和識(shí)寫能力會(huì)隨著階段的不同而形成不同的特征，即使是同一學(xué)段的學(xué)生，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和智力發(fā)育的程度也存在很大的差別。如果不考慮學(xué)生的生活實(shí)際，就會(huì)造成一些學(xué)生學(xué)起來(lái)很吃力甚至學(xué)不會(huì)。

例如，鄉(xiāng)下孩子在學(xué)習(xí)“羊、馬、牛、豬”四個(gè)字時(shí)會(huì)比城市的孩子快，因?yàn)榍罢邔?duì)這些動(dòng)物比較熟悉，在頭腦中已經(jīng)有了具體的形象，這樣，老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就會(huì)省時(shí)、省力，而城市孩子卻不是。對(duì)于表示城市中特有的事物和現(xiàn)象的字，情況就會(huì)相反。所以，識(shí)字教學(xué)應(yīng)該充分考慮學(xué)生的實(shí)際生活，提出不同的識(shí)字要求，確定不同的識(shí)字重難點(diǎn)。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)情感

新課改把傳統(tǒng)教學(xué)下的單一目標(biāo)向三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，這就要求教師在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)含義的理解，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)字詞的應(yīng)用本領(lǐng)，形成良好的寫字習(xí)慣。

例如，在教“誠(chéng)”字時(shí)，教師可以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人要真誠(chéng)，不撒謊，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，在書寫時(shí)要提醒學(xué)生保持正確的坐姿，書寫態(tài)度要認(rèn)真等。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生做個(gè)有心人，看到一個(gè)字，就嘗試著認(rèn)一認(rèn)。如在學(xué)校里，讀一讀板報(bào)、口號(hào)、藝術(shù)畫廊、報(bào)紙等，從而激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提高學(xué)生的素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生將看到的字記錄在本子上，使他們養(yǎng)成善于積累的好習(xí)慣。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生才可以得到真正的成長(zhǎng)。

（三）教學(xué)方法要多樣化

識(shí)字容易使學(xué)生感到單調(diào)和乏味。在教學(xué)中，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，可以提高識(shí)字教學(xué)的有效性。我主要總結(jié)了以下識(shí)字教學(xué)方法。

1.直觀教學(xué)識(shí)字

即通過(guò)具體的形象進(jìn)行識(shí)字。例如，在“蔬菜”的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看畫有茄子的根、莖、葉、花的圖片，學(xué)習(xí)“根、莖、葉、花”；教“果實(shí)”時(shí)，用多媒體演示，讓學(xué)生明白花謝以后結(jié)了茄子，接著呈現(xiàn)切開后的茄子圖，里面是種子。在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生知道植物開花以后結(jié)的果就是果實(shí)。

2.字義識(shí)字

即根據(jù)字的意思識(shí)字。如教“男”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)“在田里干活需要很多力氣就是‘男’”；教“筆”時(shí)，可以先讓學(xué)生觀看毛筆，讓他們知道筆桿是由竹制的，筆頭是由毛發(fā)制的。

3.歸類識(shí)字

即把相似的一些字放在一起識(shí)記。例如，把“青、請(qǐng)、清、情、晴、蜻”放在一起讓學(xué)生識(shí)記，這樣不僅可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)大量的生字，而且有利于區(qū)分形近字、同音字。

4.會(huì)意識(shí)字

即把字的各部分的意思結(jié)合起來(lái)識(shí)字。如教“塵”字時(shí)，說(shuō)明“小土為塵”；教“眾”時(shí)，說(shuō)明“人多為眾”；教“森”時(shí)，說(shuō)明“有很多樹木就成了森林”；教“尖”時(shí)，說(shuō)明“上面小下面大”等。

5.在課文中分散識(shí)字

即將生字放入課文中，結(jié)合課文進(jìn)行識(shí)字。拼音離不開字，字離不開詞，詞不離開句子，教師要結(jié)合閱讀，提高識(shí)字教學(xué)的效率。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化

第斯多惠曾說(shuō)“：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)知識(shí)的理解都有所不同，我們對(duì)學(xué)生的要求絕不能按統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。教師的評(píng)價(jià)要具有激勵(lì)性，使學(xué)生更積極地學(xué)習(xí)，形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。我主要總結(jié)了以下兩種常用的激勵(lì)性的識(shí)字評(píng)價(jià)方法。

1.語(yǔ)言——情態(tài)激勵(lì)評(píng)價(jià)

語(yǔ)言激勵(lì)評(píng)價(jià)是最簡(jiǎn)單、最直接的評(píng)價(jià)方式，但口語(yǔ)又常常伴隨著神態(tài)。在識(shí)字過(guò)程中，教師可以提問(wèn)學(xué)生“：這個(gè)字怎么讀？“”你是怎樣記住這個(gè)字的？“”這個(gè)字怎么寫？”……但重要的是學(xué)生回答之后，教師的反饋語(yǔ)要有激勵(lì)性，比如：“你不但讀得準(zhǔn)確，而且聲音洪亮?！啊蹦汶m然讀錯(cuò)了，但聲音很洪亮，要認(rèn)真聽別的同學(xué)怎么讀?！啊蹦愕淖R(shí)字方法真獨(dú)特，老師都沒(méi)有想到?！啊蹦銓懙淖终嫫?！”……說(shuō)話時(shí)，眼神里充滿希望，微笑中帶著鼓勵(lì)，這樣不但能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.書面激勵(lì)評(píng)價(jià)

形象生動(dòng)、靈活多樣的書面激勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅能使課堂充滿活力，還能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性。在小學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，我任教的是二年級(jí)（1）班的語(yǔ)文，由于二年級(jí)生字量較大，每天都有作業(yè)需要批改，有的學(xué)生書寫得非常工整，有的學(xué)生卻寫得龍飛鳳舞。起初，我只是把書寫較好的學(xué)生的作業(yè)展示給別的學(xué)生看，剛開始，效果還不錯(cuò)，但過(guò)一段時(shí)間，先前出現(xiàn)的情況再次出現(xiàn)。后來(lái)，我嘗試著耐心地給每個(gè)學(xué)生的作業(yè)上都寫上一句簡(jiǎn)單的話，比如：“寫得真棒！”“進(jìn)步很大，相信你可以寫得更好！”“慢慢寫會(huì)更好！”……有時(shí)我還在作業(yè)上畫上簡(jiǎn)筆畫，如蘑菇、小鴨子、小熊等。這些對(duì)成人來(lái)說(shuō)根本不算什么，但是在學(xué)生看來(lái)，那些簡(jiǎn)單的話和畫是對(duì)自己的關(guān)注以及肯定。我記得非常清楚，一次班上一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“老師，下次我寫好點(diǎn)，你能不能給我畫個(gè)小鴨子？”當(dāng)時(shí)我意識(shí)到這種方法是有效的，至少可以調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的動(dòng)力。

識(shí)字教學(xué)不僅為其他學(xué)科奠定了基礎(chǔ)，還為學(xué)生的快樂(lè)成長(zhǎng)拓寬了空間。雖然識(shí)字教學(xué)中存在一些問(wèn)題，但是解決方法還是有的。在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要做到以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，靈活并創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)方法，使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中，培養(yǎng)各種能力，形成良好的習(xí)慣。只要教師辛勤地努力和付出，加上學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)精神，低年級(jí)識(shí)字教學(xué)效率就會(huì)有大幅度提升，為今后學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)甚至工作提供最有利的條件。