藏區(qū)鄉(xiāng)村識字教學(xué)策略淺析

甘肅迭部縣電尕學(xué)區(qū)拉路小學(xué)（747400） 道 吉

藏區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校的識字教學(xué)，一直是許多教師談?wù)摰脑掝}，不少教師為之頭疼。藏區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校語言環(huán)境單一，給學(xué)生的識字教學(xué)設(shè)置了頗有難度的障礙，識字教學(xué)舉步維艱。古人云，人生識字聰明始。它告訴我們，識字是啟迪學(xué)生智力發(fā)展的基礎(chǔ)。同樣，識字也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)，這是語文教師在從教多年的過程中達(dá)成的共識。然而，新課程標(biāo)準(zhǔn)在藏區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校實施的過程中，最困難的一點是識字教學(xué)任務(wù)太重。筆者就如何突破這一難題，整理多年來的識字教學(xué)經(jīng)驗，展示給大家，以求共勉。

一、即興插入，拓展識字范圍

人教版教材根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系各個地區(qū)，不同民族，不同語種的實際，對每個學(xué)期的識字量都進(jìn)行了明確的規(guī)定。但是，我們在教學(xué)過程中，必須鼓勵學(xué)生通過各種途徑多識字，使學(xué)生在學(xué)期內(nèi)的識字量等于或者大于規(guī)定量，為語言教學(xué)奠定基礎(chǔ)。所以，教師在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生靈活識字，樹立即興識字的意識，從而達(dá)到拓寬識字范圍的目的。筆者在教學(xué)“羊”字和拼音“yɑng”時，在完成書寫、筆畫、組詞教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生說出同音字“紅旗飄揚”的“揚”、“白楊樹”的“楊”、“海洋”的“洋”?！帮h揚”的“揚”，學(xué)生通過學(xué)校的升旗儀式，早已知道這個字，通過路旁的白楊早已知道“楊”和“羊”同音，但就是不知道“楊”字怎么寫。教師通過引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生想知道這些字的寫法的愿望。同時，對剛才積極發(fā)言的學(xué)生，教師提出表揚，并把“表揚”一詞用大紅花的輪廓框起來，使學(xué)生知道“表揚”的“揚”也是“飄揚”的“揚”。這樣，在不經(jīng)意中，就增加了學(xué)生的識字量，而且積累了詞匯。教師通過靈活挪動，巧妙拓展，即興插入，使學(xué)生不但輕松接受了相關(guān)課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，也使識字過程生動有趣，教和學(xué)的過程在不經(jīng)意間自然過渡，自然拓展，使識字拓展、詞匯積累融為一體。

二、合理聯(lián)想詞匯

識字過程中的詞匯聯(lián)想，要求任課教師在認(rèn)真解讀教材的基礎(chǔ)上，合理使用教材，根據(jù)課標(biāo)要求的識字教學(xué)編排特點，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想識字，積累詞匯。筆者在教學(xué)人教版一年級上冊的“識字一”時，自制多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，通過農(nóng)家小院讓學(xué)生認(rèn)識黃牛、花貓、鴨子、小鳥等動物。在學(xué)生認(rèn)識、記憶這些相關(guān)動物的名稱后，筆者再結(jié)合本地區(qū)動物的實際點擊課件。屏幕上出現(xiàn)了捂住頭部的動物，讓學(xué)生猜，這時課堂氣氛馬上活躍起來，因為這些動物都是他們平時熟知的。學(xué)生爭先恐后地舉手發(fā)言，有的學(xué)生只知道藏語名稱，而另外一些學(xué)生則幫他們翻譯，回答正確后課件中的小動物則去掉頭上的遮擋物，以示鼓勵。學(xué)生就在這有趣的互動活動中認(rèn)識了10個左右的漢字，還積累了這些動物的漢語名稱，不知道漢語名稱的學(xué)生對這種動物有了新的認(rèn)識，同時對藏語教學(xué)也是一個促進(jìn)，延伸了課堂，積累了詞匯。教師要有意識地根據(jù)課程的生字，進(jìn)行合理組合，組成詞組、短句、句子，進(jìn)行識字過程的延展，為學(xué)生以后的說詞成句（造句）做一定的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生的語文綜合能力和素養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

三、拓展課文，巧妙應(yīng)用

識字量的80%—90%分散于課本的課文中，所以利用課文進(jìn)行識字教學(xué)，是課堂識字的主要途徑。在閱讀中識字，通過教師的范讀，學(xué)生領(lǐng)讀、齊讀，與要學(xué)習(xí)的字反復(fù)見面，能加深印象，從而有目的、高效率、有意識地積累漢字。教師還可以擴(kuò)展課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的語境中接受新的生字，積累詞匯。

四、識字教學(xué)的課外鏈接

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是教材，按照課標(biāo)要求，在教師的引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。識字學(xué)習(xí)也一樣要完成一定課時、相關(guān)單元和學(xué)期的識字量，以達(dá)到在一至二年級完成小學(xué)階段識字量的80%—90%的目標(biāo)，為三至六年級的句、段、篇、課外閱讀奠定基礎(chǔ)，做好準(zhǔn)備工作。因此，在完成課標(biāo)要求的識字量的基礎(chǔ)上，盡可能多地識字和積累詞匯是十分有必要的，但不能加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，更不能強迫學(xué)生進(jìn)行識字訓(xùn)練。教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生識字和積累詞匯的興趣。筆者經(jīng)常根據(jù)學(xué)生日常的生活用具、動植物等制作成小卡片分發(fā)給學(xué)生，并定期交換，再通過課外的適當(dāng)引導(dǎo)，所帶的班級在完成課標(biāo)要求的識字量后，平均達(dá)到多掌握700至800個字的水平，為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，使以后的學(xué)習(xí)變得更輕松。

其實，識字教學(xué)的方法很多，不僅僅局限于此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大識字、閱讀的空間，完成識字教學(xué)任務(wù)。