教師的選材指導要多一些感性
—— 淺談『對話』理念下的作文選材指導

◎季 勇

教師的選材指導要多一些感性
—— 淺談『對話』理念下的作文選材指導

◎季 勇

筆者參加了丁衛(wèi)軍名師工作室組織的作文教學研討活動，其中沈健老師授課內容是選材如何求“新”。他總結歸納了選材“成新”的三個良方：一是要關注當下熱點；二是換位思考；三是巧抓細節(jié)。筆者在聽課時不禁思考到這樣一個關乎學生作文選材實際情況的問題：學生在寫作選材的過程中，是否如教師所預愿的那樣，腦海中涌現(xiàn)出諸多相關材料，然后就開始按照老師平時所指導的選材訣竅，對材料進行挑選、取舍，最后敲定一個或幾個能夠符合選材尺度的材料進行寫作？答案顯然是否定的。材料無新舊。在實際的作文中，面對一個個似曾相識的作文題，學生的選材大抵不重視材料本身特征，而大多思考的是“我”是否有材料可寫，材料對“我”而言是否好寫。如果再提升一層次的話，“我”內心情感能否真的需要通過材料表達，也就是材料和我內心的感應，有所感才能形成文。不管怎么考慮，在學生層面，他們寫作選材的尺度在“我”而不在“材料”。

再從材料自身特征來看，材料無所謂“新舊”，有了“我”就是新的。清代詩論家吳喬認為材料落于“俗體”關鍵在于“代他人說話”。而材料有了“我”以后，材料中人物、時間、地點都不同，更關鍵之處在于材料有了“我"的感悟、思考和見解，已經賦予了材料“我”的角度和意義，就不再與前人雷同了。朱自清的名篇《背影》就材料而言，也是老套的父親車站送別兒子，但此種送行寄予“我”特定的羞愧、傷悲、感恩等復雜的情感。

由此，無論從學生選材本原性思考來看，還是從材料自身特征來說，教師的選材指導尺度不應該在“材”，而應該在“我”，要花大力氣回到每一“我”中。這其中也隱含著決然不同的作文寫作觀。教師的選材指導尺度在“材”，我們可能為了材料的“新”“細”“小”等標準，忽視了與我的內心呼應，那么就會形成很多假文章?！度嗣袢請蟆非皫兹赵摹吨袑W生作文為啥不寫真話》，談到“作文有個普遍的問題：假——寫的是假事、抒的是假情、發(fā)的是假議論”。并一針見血地指出：“我們的語文教育在夯實基礎方面成績突出，但在塑造人格、培養(yǎng)志趣方面明顯不夠，我們的很多學生不具備獨立觀察、獨立思考、獨立表達的能力和習慣?！倍處煹倪x材指導尺度在“我”，寫的是“我”能說之話、想說之話、本真之話，抒發(fā)的是真情實感，就形成了寫文章的一種正確態(tài)度，言為心聲，為事而作。大凡古今傳誦名篇，大多為有“我”之文。歸有光的《項脊軒志》敘寫了自己的書齋“項脊軒”，觸發(fā)淚點的是在對“項脊軒”描述中寄寓“我”對三代人的追念，將一座老屋與個人的感懷系在一起，讓人噓唏不已。韓愈的《師說》更是針對當時“恥學于師”世風而作，作為時任中國古代教育體系中的最高學府國子監(jiān)四門博士，大張旗鼓地宣揚“我”的觀點，而流傳千古。

教師的選材指導在“我”?！拔摇笔且粋€個有個性、有靈性、有理性的生命體，具有獨特性與多樣性，這就需要教師在指導時多一些感性，用一些人文的詞匯，尊重學生、理解學生、發(fā)現(xiàn)學生、引領學生、發(fā)展學生，促進學生選材能力自由地生長！

（江蘇省南通市通州區(qū)二甲中學；226399）

觀點擷英

寫作教學觀點一小筐

◇邊 景

在丁衛(wèi)軍名師工作室活動期間，在聽課、評課和會議間隙采擷到這樣一些關于寫作教學的觀點，錄于此，以饗讀者。

◎寫作是一種游戲。這個游戲是有規(guī)則的。 （魏本亞）

◎應當讓學生感到學習寫作既是生活的需要，更是終身需要的一種能力和修養(yǎng)，是有趣的值得投入的本事。 （顧之川）

◎作文寫作技巧的指導不要從概念入手，而要放在寫作的過程中。 （時金芳）

◎寫作教學就是教給學生如何運用語言技巧捕獲讀者的心。 （尹遜才）

◎“學生寫作模仿始”， 寫作訓練時，不妨給學生提供或由學生推薦模仿篇章，通過分析、理解、把握，對其進行語言形式、表現(xiàn)手法、行文章法乃至文章立意的模仿，從而快速提高寫作水平，這也是我一直在作文教學中實踐著的“案例引路”法。

（龐培剛）

◎考試作文相當于制木器，平時的寫作教學相當于種樹，把樹種好，制器就方便且有無窮創(chuàng)意可實施，最怕的是按照器的形狀來種樹，樹不大不壯，小料而已，制器時就捉襟見肘——這是寫作教學中最大的問題，以考代教。 （陳興才）

◎豐富的社會生活是寫作取之不盡的源泉，但是寫作教學受著時空的限制，無法每節(jié)課都把學生帶出校園，我們可以充分利用語文教材所提供的優(yōu)勢因素，盡量創(chuàng)造一定的情景，再現(xiàn)生活畫面，豐富表達內容，讓課文的“他情他境”，變成“我情我境”。

（金軍華）

◎讀寫結合是一種語文教學思想，這種教學思想的核心表現(xiàn)為以上的“整一”“整體”“整合”等方面。在讀寫結合法的實踐和研究過程中，運用“學習遷移”理論，找到讀與寫之間的聯(lián)系點和結合點，在讀與寫之間架起了溝通的便捷橋梁，為閱讀與寫作的知識移化、能力移化、情感移化、價值觀移化找到了對應規(guī)律?？茖W地合理地采用讀寫結合教學法必然會帶來讀與寫同步發(fā)展的雙贏效果。 （孫 艷）

◎都說揠苗助長要不得，我卻覺得適度地拔高學生作文的質量度，不失之為一種批閱和評判學生習作的妙方，因為這樣可以發(fā)現(xiàn)學生思想的星星火花，呵護學生嘗試的稚嫩觸須。 （葛德均）

◎情動而意涌，意涌而言生；情動而言發(fā)，心動文必成。 （瞿中華）

◎用寫作的思維方式進行閱讀乃至寫作教學，或許是解決語文教學低效、全面提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑。 （葛 平）