英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的行動研究

(吉林化工學(xué)院外國語學(xué)院，吉林吉林132022)

一、課題理論研究

(一)行動研究概念的提出

行動研究是一種新的研究方法和研究理念。行動研究是在樣本素材收集、深度研討、反思總結(jié)基礎(chǔ)上，研制新的解決策略的研究方法。具體來講，教育行動研究是在實(shí)際情景中，由實(shí)際工作者和專家共同針對實(shí)際問題提出改進(jìn)計(jì)劃，并通過在實(shí)踐中實(shí)施、考察、調(diào)整而得到研究結(jié)果的一種研究方法。其關(guān)鍵問題是:實(shí)踐導(dǎo)向、協(xié)同研究、反省思考。而技術(shù)核心或難點(diǎn)是對行動的考察、明確問題的類別及范圍、制定解決計(jì)劃和實(shí)施安排。通過二次實(shí)踐行動樣本的分析，反思研究方案，調(diào)整后再行動，逐步推廣應(yīng)用。

行動研究始于21世紀(jì)30年代。1982年行動研究的概念引入我國，1990年才有系統(tǒng)介紹，1995年前后開始了較系統(tǒng)的反思與研究。如今行動研究已引起了國內(nèi)外外語教學(xué)界的重視。它強(qiáng)調(diào)教師以研究者的身份關(guān)注自己的課堂，歸納學(xué)習(xí)者的需求和問題類型，并通過行動研究，研究解決問題的策略。此類研究成果被國內(nèi)知名高校應(yīng)用于語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科課程研究中，并大大提高了相關(guān)學(xué)科的人才培養(yǎng)質(zhì)量［1-4］。

(二)研究工作預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)或價值

其一，行動研究強(qiáng)調(diào)研究的應(yīng)用價值，即實(shí)踐工作者通過即時行動研究，有效解決實(shí)踐問題。通過行動研究的計(jì)劃、實(shí)施及反思等環(huán)節(jié)的研究，實(shí)施對英語習(xí)得的促進(jìn)作用。

其二，行動研究之研究者即是實(shí)踐工作者，研究的應(yīng)用者。因而行動研究可有效縮小學(xué)術(shù)理論與實(shí)踐間的差距，轉(zhuǎn)變研究者工作情境，提高研究者的工作效率與工作效能。

其三，行動研究也能更好地促進(jìn)教師的個人專業(yè)的發(fā)展。行動研究非傳統(tǒng)意義上“研究”，教育者通過對真理知識的獲得、自我反思、自我教育而成就個人的發(fā)展。

其四，提高學(xué)術(shù)理論服務(wù)社會實(shí)踐的能力。應(yīng)用能力強(qiáng)的外語人才培養(yǎng)是地方院校外語專業(yè)自身發(fā)展、自我提高的路徑之一，也是滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然需求。應(yīng)用型人才培養(yǎng)涉及教學(xué)理念、課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境、評估體系等方面內(nèi)容，是一個復(fù)雜的、內(nèi)涵廣泛的人才培養(yǎng)工程。以行動研究理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用研究，能夠快速解決學(xué)生個體面臨的問題或?qū)崿F(xiàn)，對特色培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(三)研究方法

通常，行動研究采用質(zhì)性研究方法，即通過文獻(xiàn)綜述，從理論層面研究行動研究對英語學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用;通過真實(shí)行動樣本，明確問題并作分析;通過調(diào)研，制定科學(xué)合理的行動計(jì)劃和實(shí)施策略;通過有效的測量工具，觀察和反思行動結(jié)果。本課題觀察及分析對象是2009級英語專業(yè)學(xué)生的“西方文化知識主題展示”活動樣本、2009～2010級英語專業(yè)學(xué)生校園網(wǎng)頁(英文版)制作樣本，意在對不同類型的主題實(shí)踐活動的模式、實(shí)踐活動樣本所呈現(xiàn)出的問題進(jìn)行歸類及分析，經(jīng)過反思，研討并提出有效的解決策略，并將其推廣應(yīng)用。

二、真實(shí)行動項(xiàng)目的模式設(shè)計(jì)及行動中存在問題

(一)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練模式

本課題的設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方式，即學(xué)生通過一系列任務(wù)，借助他人的幫助，或利用必要的學(xué)習(xí)資源解決現(xiàn)實(shí)中的問題，獲得學(xué)習(xí)知識和工作技能。此種學(xué)習(xí)方式作為國際流行的教育方式之一在教學(xué)實(shí)踐中已得到廣泛的應(yīng)用。該課題研究是主動探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，是以杜威的“做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)。事實(shí)證明:真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)動機(jī)。在實(shí)踐中提高學(xué)生的應(yīng)用能力，尤其是外語、經(jīng)貿(mào)、地域文化、跨文化交際、媒體技術(shù)應(yīng)用等綜合能力的提高。能夠促進(jìn)學(xué)生間的合作與溝通，培養(yǎng)學(xué)生個性與共性的和諧相處［5-6］。

(二)課內(nèi)與課外實(shí)踐相結(jié)合模式

根據(jù)英語專業(yè)不同年級的英語知識儲備及語言能力的差異，根據(jù)專業(yè)課程的不同特點(diǎn)及教學(xué)安排，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的雙基訓(xùn)練項(xiàng)目、實(shí)施計(jì)劃及評價標(biāo)準(zhǔn)等。訓(xùn)練項(xiàng)目主體需要學(xué)生在課外完成，課內(nèi)主要以成果展示或單項(xiàng)任務(wù)檢查驗(yàn)收為主旨。

(三)單項(xiàng)與綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目相結(jié)合模式

單項(xiàng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)語言知識與技能的嫻熟，以英語語言模仿、詞匯量擴(kuò)充、聽力理解能力強(qiáng)化等為主要訓(xùn)練項(xiàng)目;綜合訓(xùn)練以中西優(yōu)秀文化傳播與推廣、報(bào)刊閱讀、課程論文、英文版校園網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作等為主要專項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)。

(四)以真實(shí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與制作為載體，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)與訓(xùn)練為特點(diǎn)

首先，這是特定的主題項(xiàng)目實(shí)踐。學(xué)生依據(jù)主題要求，通過對新的語言知識、技能以及其他學(xué)科知識的建構(gòu)，展開實(shí)踐探究。項(xiàng)目主題來源于現(xiàn)實(shí)生活，體現(xiàn)了多學(xué)科交叉的思想。在活動過程中運(yùn)用多門學(xué)科知識、多種技術(shù)手段，以別于傳統(tǒng)的依靠單一學(xué)科知識的活動任務(wù)。尤其是項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)活動的實(shí)踐意義。學(xué)生通過動手體驗(yàn)，直接獲取接收信息、加工信息、處理信息和傳遞信息等各種能力。

其次，項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)協(xié)作活動。通過不同任務(wù)或角色的安排，教育者、學(xué)生及相關(guān)人員等組成一個團(tuán)隊(duì)，分工協(xié)作，共同實(shí)現(xiàn)既定的目標(biāo)。除此之外，多種途徑的展示。在活動過程中，學(xué)生可以運(yùn)用各種認(rèn)知工具和信息資源輔助實(shí)踐活動、學(xué)習(xí)或展示一個作品或一系列實(shí)踐成果。這是此課題主題實(shí)踐活動的主要特色［7-8］。

課題通過觀察實(shí)踐活動樣本，如“西方文化知識主題展示”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語表述的規(guī)范化、口語語句的選用及口語表達(dá)時的語速控制方面需要改善。除此之外，主題展示中也反應(yīng)出，版面設(shè)計(jì)(網(wǎng)頁或PPT模式)、創(chuàng)新思維與團(tuán)隊(duì)合作等能力方面還需要加強(qiáng)，并通過增加產(chǎn)品展示、學(xué)生互評活動等來提升其計(jì)算機(jī)技術(shù)處理能力及藝術(shù)鑒賞力;同時，增加設(shè)計(jì)小組成員角色轉(zhuǎn)換等方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面訓(xùn)練目的。(問題分類詳見統(tǒng)計(jì)表1～2)

表1 行動中存在的問題分類表

表2 行動中問題狀況的解決對策歸納表

三、行動反思及定向解決策略

通過對學(xué)生在英語語言輸出時呈現(xiàn)的如上主要問題的分析、歸納及研討，參考國內(nèi)外教學(xué)中沿用的外語能力培養(yǎng)的主要途徑和具體辦法，研究了如下定向解決策略:

(一)語言表述能力(口語)實(shí)踐項(xiàng)目研究

針對英語語言表述能力(口語)出現(xiàn)的語用失誤現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了大學(xué)英語口語表達(dá)能力評價及訓(xùn)練素材研究，即口語等級評價標(biāo)準(zhǔn)研制及訓(xùn)練素材建設(shè)。參照歐洲語言教學(xué)大綱、大學(xué)英語課程教學(xué)要求、高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱、大學(xué)英語四六級口語考試大綱等相關(guān)課程大綱，基于語言的交際功能，附加考慮語言認(rèn)知能力，文化功能，具體描述不同等級的口語能力標(biāo)準(zhǔn)，同時建設(shè)相應(yīng)的等級訓(xùn)練素材(如預(yù)制語塊或口語語料庫)或參考范本。建立口語訓(xùn)練平臺，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練軟件系統(tǒng)，輔助口語訓(xùn)練及口語測試。

(二)綜合寫作實(shí)踐項(xiàng)目研究

針對英語語言表述能力(寫作)出現(xiàn)的特殊用途英語的語用失誤現(xiàn)象，如網(wǎng)頁用語、科技用語以及語言寫作技能的失誤如語句構(gòu)建、段落的展開等連貫性、一致性等現(xiàn)象，參照國內(nèi)外寫作教學(xué)大綱和考試大綱，具體描述不同等級的寫作能力標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)寫作語料素材。同時，設(shè)計(jì)科技項(xiàng)目主題寫作、中外文化對比主題展示、外語節(jié)活動設(shè)計(jì)方案等項(xiàng)目形式配合語言的輸出訓(xùn)練。

(三)輔助閱讀、翻譯能力訓(xùn)練素材研究

以自然、人文、歷史、文化、對比等素材構(gòu)建閱讀素材，將技能訓(xùn)練與學(xué)科知識和文化素養(yǎng)培訓(xùn)結(jié)合起來，打破以往以單純技能或語法體系構(gòu)建訓(xùn)練材料的思路。具體構(gòu)思:將英美概況系列教材、歐洲文化入門、英美文學(xué)史等素材融入專業(yè)泛讀指定自主學(xué)習(xí)之列，將中國經(jīng)典文化的英語翻譯融入翻譯實(shí)踐內(nèi)容中。

四、行動結(jié)果與討論

第一步:研制出了英語輸出能力等級描述方案及比照訓(xùn)練參考內(nèi)容。具體行動為選擇兩組對象，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前測試記錄(新生入學(xué)后:話題表述錄音和題目寫作樣本采集，與等級描述對比，描述音、調(diào)、流利度、口語規(guī)范性;篇章結(jié)構(gòu)、語句結(jié)構(gòu)、詞語搭配等)。通過一年實(shí)踐跟蹤，采集第二次測試記錄樣本。(二年級完成:通過主題實(shí)踐和課程實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。對比項(xiàng)目如上。)

第二步:行動記錄對比分析，提出了解決策略。(通過前后結(jié)果對比，查找行動不利因素及改進(jìn)措施;再行動。)

實(shí)踐、對比后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在輸出能力訓(xùn)練中，各項(xiàng)能力發(fā)展得到了強(qiáng)化，尤其是真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)和項(xiàng)目研究，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生間的合作與溝通，鍛煉了學(xué)生個性與共性的和諧相處能力。同時，學(xué)生的專業(yè)綜合應(yīng)用能力，如外語、跨文化交際能力、計(jì)算機(jī)操作、網(wǎng)絡(luò)信息搜索、編輯、策劃等基本素質(zhì)得到提高。除此之外，行動中也留下一些思考，如對學(xué)生的內(nèi)心需求和行為習(xí)慣等問題缺乏完整的感知和個性的安排，錯失許多幫助學(xué)生進(jìn)步的時機(jī)。另外，活動設(shè)計(jì)上還應(yīng)更有創(chuàng)意、更具時代感，更貼近學(xué)生生活。還需制定每一步行動記錄清單，教師指導(dǎo)與交流情況記錄單，并建議教師將一些有分析價值的事件記錄成“案例”，這將為下一步的研究提供最直接的素材。

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