適應(yīng)航天高層次人才培養(yǎng)的課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐——以中國(guó)空間技術(shù)研究院為例

閆宇星 李 鎮(zhèn)

進(jìn)入21 世紀(jì)以來(lái)，世界航天活動(dòng)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的新態(tài)勢(shì)，主要航天國(guó)家相繼制定或調(diào)整航天發(fā)展戰(zhàn)略，航天事業(yè)在國(guó)家整體發(fā)展戰(zhàn)略中的作用日益突出。一個(gè)航天大國(guó)首先必須是航天人才大國(guó)。中國(guó)的航天事業(yè)要想繼續(xù)保持自主創(chuàng)新的強(qiáng)盛生命力，就必須打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的航天人才隊(duì)伍。 毫無(wú)疑問(wèn)，作為高層次人才培養(yǎng)的主渠道，研究生教育在航天人才培養(yǎng)中占據(jù)著重要地位。 研究生課程教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段之一，以往主要以教師在教室講授、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講為主的教學(xué)方式， 已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)航天高層次人才的培養(yǎng)需求。大力推進(jìn)研究生課程教學(xué)改革，著力培養(yǎng)研究生的基礎(chǔ)研究能力、創(chuàng)新能力、工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，已成為航天領(lǐng)域研究生教育工作者共同面臨的問(wèn)題。

中國(guó)空間技術(shù)研究院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“航天五院”）作為中國(guó)最具實(shí)力的空間技術(shù)及其產(chǎn)品的研制基地，擁有一支實(shí)力雄厚、基礎(chǔ)扎實(shí)的研究隊(duì)伍，具有能夠形成自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的技術(shù)創(chuàng)新體系及開(kāi)放的合作創(chuàng)新平臺(tái)，以及知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)應(yīng)用和資源集成的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，是我國(guó)最早開(kāi)展空間技術(shù)人才培養(yǎng)的單位之一。 近年來(lái)，航天五院成立的神舟學(xué)院，在整合教育培訓(xùn)和研究生培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)資源的基礎(chǔ)上，依靠航天科技的堅(jiān)實(shí)技術(shù)背景，實(shí)施了一系列研究生教育改革方案，規(guī)劃設(shè)計(jì)了“以任務(wù)模型”為導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)目標(biāo)體系，設(shè)計(jì)完善了具有航天特色的“3+1 平臺(tái)式研究生課程框架”，推動(dòng)并實(shí)施了多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體制。 更重要的是，在不斷完善課程體系、更新課程內(nèi)容的同時(shí)，大力推進(jìn)研究生課程教學(xué)改革，鼓勵(lì)并支持授課教師通過(guò)多元化的途徑， 探索課程教學(xué)的新模式和新方法。經(jīng)過(guò)不斷地思考與實(shí)踐，啟發(fā)式、開(kāi)放式教學(xué)，探究式合作學(xué)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、虛擬工程設(shè)計(jì)實(shí)踐等一批具有航天特色的課程教學(xué)方式方法，已逐漸取代了灌輸、封閉等缺乏互動(dòng)的課程教學(xué)方式，大大激發(fā)了研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高了研究生課程教學(xué)質(zhì)量，形成了良好的實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境。

一、倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，提高研究生理論認(rèn)知能力

最早提出啟發(fā)式教學(xué)的是春秋時(shí)期的大教育家孔子。 孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅及，則不復(fù)也?！保ā墩撜Z(yǔ)·述而》）“不憤不啟”是指當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有弄懂問(wèn)題時(shí)，教師要通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生開(kāi)啟思路；“不悱不發(fā)” 是指當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題尚未考慮成熟而難以表達(dá)時(shí)，教師要幫助學(xué)生明確思路，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。 只有學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到“憤”、“悱”的心理狀態(tài)，教師才能啟而發(fā)之，從而取得教學(xué)成效[1]。 啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性、積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從解決問(wèn)題的著眼點(diǎn)出發(fā)，對(duì)知識(shí)加以剖析和評(píng)價(jià)，才能為學(xué)生的理論認(rèn)知和實(shí)際問(wèn)題解決提供科學(xué)的方法指導(dǎo)。

航空航天器的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對(duì)衛(wèi)星和飛船結(jié)構(gòu)還沒(méi)有基本了解的研究生新生來(lái)講，其涉及的諸多概念和技術(shù)晦澀抽象、枯燥難懂。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生真正理解和掌握航天基本理論，五院研究生教育管理部門(mén)鼓勵(lì)并支持專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，巧妙設(shè)問(wèn)。 例如，在《航天器電源技術(shù)基礎(chǔ)》課程中，該課程的主講教師出示了一張第三次近月制動(dòng)變軌光照與負(fù)載曲線示意圖，同時(shí)圍繞示意圖向?qū)W生提出了一系列問(wèn)題：①?gòu)倪@幅圖的坐標(biāo)軸能看出哪些信息？ ②從圖中可以看出航天器繞軌道一周的時(shí)間嗎？ ③如果在變軌時(shí)電源系統(tǒng)無(wú)法工作會(huì)產(chǎn)生什么情況？ ④進(jìn)入預(yù)定軌道太陽(yáng)光供能是整星負(fù)載的兩倍以上，這樣有什么好處？⑤如果要判定能量是否平衡，還需要知道哪些數(shù)值？⑥如何計(jì)算能量平衡？

問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生立即進(jìn)入了教師為其設(shè)計(jì)的一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題情境。 對(duì)于沒(méi)有真正接觸過(guò)航天器電源的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)航天器變軌和電源系統(tǒng)的工作原理只是在理論上有所了解，還沒(méi)有具體深入的分析和思考。 一套環(huán)環(huán)相扣、邏輯縝密的問(wèn)題，仿佛為學(xué)生提供了一個(gè)尋找答案和探尋知識(shí)本源的思維階梯。 伴隨著對(duì)研制實(shí)例的分析，學(xué)生可以很快擁有一種真實(shí)參與航天器電源設(shè)計(jì)的感覺(jué)，并積極思考和尋找解決問(wèn)題的有效途徑。 與此同時(shí)，教師也在與學(xué)生的互動(dòng)交流中，一步步地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)方法的指導(dǎo)與提升。 這種帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的課堂氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的更明確，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也大大增強(qiáng)。

再如，基于特征模型的智能自適應(yīng)控制這門(mén)課程的教學(xué)，授課教師一開(kāi)始就向?qū)W生提出一個(gè)最基本的問(wèn)題：控制學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的關(guān)鍵概念是什么？其實(shí)這一問(wèn)題的答案很簡(jiǎn)單：反饋。 但這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題很多學(xué)生卻不能給出準(zhǔn)確的答案。 通過(guò)這種提問(wèn)的方式，一下子就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己的不足，對(duì)控制學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的思考還有明顯欠缺。接著，教師提供了一個(gè)實(shí)際的控制仿真程序，讓學(xué)生親自操作運(yùn)行，分析這一程序的優(yōu)點(diǎn)所在。通過(guò)對(duì)程序的運(yùn)行，學(xué)生們不僅了解了實(shí)際控制的大致框架，還被這種控制方法的理想效果所吸引，對(duì)即將開(kāi)始的這門(mén)課程的學(xué)習(xí)充滿了興趣。 在激起大家的興趣和思考之后，老師才正式向?qū)W生介紹了這一方法的由來(lái)和具體理論知識(shí)，簡(jiǎn)單有效，說(shuō)服力強(qiáng)。 一個(gè)看似基礎(chǔ)的問(wèn)題設(shè)置，不僅為學(xué)生打開(kāi)了一扇進(jìn)入這門(mén)學(xué)科的大門(mén)，更重要的是在學(xué)生的心里埋下了一顆嚴(yán)謹(jǐn)思考和不懈探索的種子，激發(fā)了學(xué)生潛在的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和科學(xué)精神。

航天五院控制專(zhuān)家吳宏鑫院士曾對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我最擔(dān)心的就是大家頭腦中沒(méi)有問(wèn)題?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑和思考，是航天五院專(zhuān)業(yè)授課教師共同關(guān)注的主題。

二、實(shí)施探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)研究生的團(tuán)隊(duì)研發(fā)能力

探究式學(xué)習(xí)又稱(chēng)研究性學(xué)習(xí)，是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確立主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類(lèi)似于學(xué)術(shù)研究的情境，學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)調(diào)查研究、分析研討，解決問(wèn)題；通過(guò)表達(dá)與交流等探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得知識(shí)，掌握程序與方法，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力[2]。 探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，它倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與，是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效方法。航天五院的學(xué)科研究方向幾乎涉及航天工程各個(gè)領(lǐng)域，科研項(xiàng)目策劃能力、工程動(dòng)手實(shí)踐能力以及自主研發(fā)和解決問(wèn)題的能力是研究生能力結(jié)構(gòu)的基本要素。同時(shí)，由于任何一項(xiàng)航天任務(wù)都是一個(gè)高度集成的系統(tǒng)工程，需要各分系統(tǒng)高度協(xié)作、密切配合，因此，“榮譽(yù)共分享、困難共面對(duì)、余量共掌握、風(fēng)險(xiǎn)共承擔(dān)”的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力尤為重要。 通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生進(jìn)行探究式合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬工程實(shí)踐環(huán)境和模擬平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，可以有效培養(yǎng)研究生求真務(wù)實(shí)的科研精神和榮辱與共的團(tuán)隊(duì)研發(fā)意識(shí)。

例如，空間環(huán)境工程學(xué)、系統(tǒng)工程、空間相機(jī)的設(shè)計(jì)與試驗(yàn)、航天器工程項(xiàng)目管理等課程，主講教師常常會(huì)根據(jù)不同的課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)水平、容易引起學(xué)生共鳴的開(kāi)放性研討題目用作課后作業(yè)，要求研究生以團(tuán)隊(duì)形式完成。學(xué)生根據(jù)自己的興趣組成學(xué)習(xí)小組，分工合作，找尋解決問(wèn)題的路徑,總結(jié)并整理問(wèn)題的解決方案。 像“模擬月球1/6g重力環(huán)境的方法”、“貨運(yùn)飛船的合作設(shè)計(jì)”、“降低衛(wèi)星存放過(guò)程中衛(wèi)星失效的方法”、“馬航失聯(lián)飛機(jī)的搜救方案”等等，各種各樣的研討題目，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)帶著任務(wù)進(jìn)行探究活動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。 在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生分組對(duì)教材進(jìn)行閱讀、思考和分析，通過(guò)小組討論，提出風(fēng)格各異的解決方案。在這種情況下，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，教師則是探索問(wèn)題的引路人和組織者，這種課堂問(wèn)題探究式的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)者在真實(shí)的背景中通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)和遷移。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維被激活，觀點(diǎn)被修正，認(rèn)知在完善。作業(yè)完成后，教師為學(xué)生提供模擬研究成果交流會(huì)，每個(gè)小組派出代表，對(duì)小組的研討題目進(jìn)行陳述與分析。討論結(jié)束后，以小組為單位進(jìn)行的團(tuán)隊(duì)交流，可以通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充修正和加深學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題的理解。同時(shí)，教師在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生各有千秋的“研究成果”加以分析、比較、歸納、總結(jié)的過(guò)程，亦會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹牢固。

探究式學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助學(xué)生在激烈的思維博弈中拓寬專(zhuān)業(yè)思路，在多元的交流環(huán)節(jié)中感悟多角度看待問(wèn)題的科學(xué)方法，在平等的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)的精彩碰撞，在自主的參與中提升解決問(wèn)題的實(shí)際能力，最為寶貴的是，學(xué)生在知識(shí)互補(bǔ)、信息溝通、疑難共解、共同提高的探究過(guò)程中，逐漸樹(shù)立起了“團(tuán)隊(duì)協(xié)作、榮辱與共”這一航天精神中最為重要的靈魂意識(shí)。

三、開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提升研究生實(shí)踐認(rèn)識(shí)水平

人才培養(yǎng)立德為先、立學(xué)為基，我們要探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和思想品德、人文素養(yǎng)融合發(fā)展的培養(yǎng)模式[3]。 航天高科技人才不僅要有扎實(shí)的理論功底和優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)能力，更要有胸懷大業(yè)的報(bào)國(guó)理想和無(wú)私奉獻(xiàn)的奮斗精神。架設(shè)工學(xué)交流的橋梁，積極開(kāi)展和實(shí)施多元化的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，增加學(xué)生“第二課堂”的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，最大限度地讓學(xué)生感受航天文化的熏陶，可以有效提升研究生的實(shí)踐認(rèn)識(shí)水平和職業(yè)綜合素質(zhì)。

航天五院的研究生專(zhuān)業(yè)課程授課教師大多來(lái)自科研生產(chǎn)第一線，是優(yōu)秀的型號(hào)項(xiàng)目技術(shù)骨干，有著豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和閱歷，這些優(yōu)勢(shì)使得我們有充分條件開(kāi)辟第二課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。 因此，我們要求航天領(lǐng)域?qū)I(yè)課的課程教學(xué)不能僅僅停留在書(shū)本層面，教學(xué)環(huán)境也不能只是局限于封閉的教室,而是應(yīng)該脫離簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸形式，把學(xué)生的思維引向?qū)崙?zhàn)的舞臺(tái)。這樣的教學(xué)模式，一方面可以訓(xùn)練研究生自主思考問(wèn)題的能力，提升他們的實(shí)踐認(rèn)知水平；另一方面，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，研究生能親眼所見(jiàn)、親身體驗(yàn)航天人特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗的工作作風(fēng)，為投身未來(lái)的航天事業(yè)做好準(zhǔn)備。

實(shí)踐證明，部分專(zhuān)業(yè)課程的第二課堂，為研究生課程教學(xué)改革注入了鮮活的生命力。例如，真空技術(shù)專(zhuān)業(yè)課一部分課時(shí)放在真空實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。研究生在系統(tǒng)地參觀了真空罐、真空泵、真空計(jì)等一系列設(shè)備后，教師根據(jù)授課內(nèi)容對(duì)這些儀器設(shè)備的構(gòu)造、原理、工作過(guò)程等進(jìn)行詳細(xì)的講解。 真實(shí)環(huán)境下的知識(shí)學(xué)習(xí)，使學(xué)生順利高效地將真空技術(shù)理論知識(shí)與實(shí)踐認(rèn)識(shí)緊密聯(lián)系。還有像衛(wèi)星電測(cè)大廳、振動(dòng)臺(tái)、空間智能控制實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星制造車(chē)間、著陸試驗(yàn)場(chǎng)等等，幾乎所有的衛(wèi)星研制場(chǎng)所都是研究生學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的課堂。

在第二課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最感興趣的莫過(guò)于在重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的短期崗位實(shí)習(xí)和對(duì)衛(wèi)星發(fā)射基地的現(xiàn)場(chǎng)參觀，這是學(xué)生零距離了解航天人工作節(jié)奏和科研狀態(tài)的最真實(shí)環(huán)境。 通過(guò)跟隨一線科研人員開(kāi)展工程設(shè)計(jì)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)調(diào)試，航天工程嚴(yán)格的規(guī)范要求、超強(qiáng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高強(qiáng)度的壓力挑戰(zhàn)，都深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。 一顆螺釘?shù)倪z漏可能導(dǎo)致整個(gè)發(fā)射失敗，一個(gè)數(shù)據(jù)的疏忽可能導(dǎo)致整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作歸零……，這些真實(shí)案例勝過(guò)課堂上的千言萬(wàn)語(yǔ)。 當(dāng)橘紅色的火焰托起神箭，伴著巨大的轟鳴聲飛向遙遠(yuǎn)天際時(shí)，發(fā)射場(chǎng)上興奮的青年學(xué)子的青春笑臉，與神箭在碧空中劃出的美麗軌跡交相輝映，形成人世間最充滿希望和震撼的畫(huà)面。 觀看衛(wèi)星發(fā)射，帶給學(xué)生的絕不僅僅是“帶火移星陸，升云出鼎湖”的壯麗，更多的是航天精神的內(nèi)心觸動(dòng)。 責(zé)任和使命，就在這樣的激動(dòng)時(shí)刻深深嵌入未來(lái)航天人的血脈和骨髓中。

四、以信息化平臺(tái)為依托開(kāi)設(shè)實(shí)踐課程，發(fā)展研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力

為進(jìn)一步提高研究生的工程實(shí)踐素質(zhì)和創(chuàng)新能力，我們借鑒CDIO（Conception，Design，Implementation，Operation）國(guó)際化工程師培養(yǎng)模式[4]，策劃并實(shí)施了研究生虛擬設(shè)計(jì)工程實(shí)踐（PG-Virtual Satellite）課程。 該課程的開(kāi)設(shè)是研究生課程教學(xué)改革中又一次全新的嘗試，也是航天五院培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力的又一次新的舉措。 它以五院深厚的工程研究背景為支撐，借助先進(jìn)的航天器信息化教學(xué)平臺(tái)，以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為管理主線，通過(guò)航天特色教學(xué)內(nèi)容的專(zhuān)題學(xué)習(xí)和學(xué)生全程參與的模擬工程實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)和落實(shí)研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 課程教學(xué)貫穿于研究生入學(xué)后的第一學(xué)年，分學(xué)科認(rèn)知、項(xiàng)目體驗(yàn)、導(dǎo)入和實(shí)施等四個(gè)階段，前三個(gè)階段在第一學(xué)期完成，第四個(gè)階段在第二學(xué)期結(jié)束，總計(jì)約80 學(xué)時(shí)，做到有步驟、分階段地培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目策劃能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、系統(tǒng)掌控能力和科研創(chuàng)新能力。

在學(xué)科認(rèn)知階段，研究生主要是通過(guò)參加各類(lèi)專(zhuān)題講座，了解科研流程和規(guī)范、衛(wèi)星研制技術(shù)要求、項(xiàng)目管理要求和團(tuán)隊(duì)建制與分工，配合系統(tǒng)開(kāi)設(shè)的宇航概論、航天數(shù)字化設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、航天器總體設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，初步了解和掌握航天科研項(xiàng)目實(shí)施的基礎(chǔ)知識(shí)和基本框架。

在項(xiàng)目體驗(yàn)階段，主要是搜集和整理近年來(lái)航天五院各科研單位以及在國(guó)際培訓(xùn)項(xiàng)目中，成功地使用過(guò)的五院信息化平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐案例。 教師在系統(tǒng)介紹和案例分析中，引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉信息化平臺(tái)的使用方法，學(xué)習(xí)實(shí)用的軟件工具，在模仿和體驗(yàn)中初步形成自己未來(lái)的平臺(tái)使用構(gòu)思。

在導(dǎo)入階段，要求研究生模擬科研團(tuán)隊(duì)的形式，根據(jù)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)提出的天線分系統(tǒng)（電、磁、機(jī)、熱）、相機(jī)分系統(tǒng)（光、機(jī)、熱）、儲(chǔ)箱支架（機(jī)、熱、流）、控制推進(jìn)（控制、機(jī)、電）等四個(gè)參考研究范圍，自主選擇確定本團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目選題，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成開(kāi)題評(píng)審。

在實(shí)施階段，這也是該課程的關(guān)鍵階段，研究生團(tuán)隊(duì)在任務(wù)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，依托虛擬平臺(tái)開(kāi)始全過(guò)程自主實(shí)施小組課題的概念設(shè)計(jì)、仿真分析、試驗(yàn)調(diào)制、報(bào)告編寫(xiě)等實(shí)踐過(guò)程。最終以研究團(tuán)隊(duì)為單位提交工作研究報(bào)告。

研究生虛擬設(shè)計(jì)工程實(shí)踐課既區(qū)別于某一學(xué)科單一的專(zhuān)業(yè)理論課程，亦有別于正式的課題研究工作，其指導(dǎo)思想是希望通過(guò)這樣一種獨(dú)特的課程形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的研究環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)研究，借助虛擬的課題活動(dòng)，一方面把同步學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)以致用，另一方面也能有計(jì)劃有目的地體驗(yàn)自主創(chuàng)新的成就感，為未來(lái)正式的課題研究工作積累經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是，通過(guò)這一課程教學(xué)過(guò)程，拓寬了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以及對(duì)系統(tǒng)工程的掌控能力。

“教無(wú)定法、貴在得法”。積極探索研究生課程教學(xué)改革，提高研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效率，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，打造富有創(chuàng)新能力和科學(xué)精神的高素質(zhì)航天人才隊(duì)伍，是中國(guó)航天事業(yè)發(fā)展賦予研究生教育的重要使命。 航天五院研究生授課教師在教學(xué)方法的優(yōu)化組合、靈活運(yùn)用上，做出了卓有成效的努力，今后還將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索出更多適合航天人才發(fā)展規(guī)律的新方法、新途徑。

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