信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合

徐文濤 齊曉驥

信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合

徐文濤 齊曉驥

10.3969/j.issn.1671-489X.2010.16.174

小學(xué)語文課堂教學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生各種語文能力和塑造學(xué)生健全人格，發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性，提高審美能力的艱巨任務(wù)。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，提高教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。

1 信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)整合的指導(dǎo)思想

1）在課程整合中，需要深刻地了解教育的本質(zhì)，了解小學(xué)語文教學(xué)的根本目的，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，了解傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與局限性，清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足，將信息技術(shù)看作學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，以現(xiàn)有的資源設(shè)施為基礎(chǔ)，熟練應(yīng)用信息化技術(shù)所提供的功能，推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合。

2）在課程整合中，立足培養(yǎng)小學(xué)語文教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高教師的信息素養(yǎng)，在建構(gòu)主義、多元智能、合作學(xué)習(xí)教育理論指導(dǎo)下，探討在現(xiàn)代信息技術(shù)下小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。課程整合不等同于課程混合，是在已有課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中有機(jī)結(jié)合信息技術(shù)，以便更好地完成課程目標(biāo)。它強(qiáng)調(diào)教師有效地利用信息技術(shù)使學(xué)生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事，提高學(xué)習(xí)效果。

3）在課程整合中，對于學(xué)生來說應(yīng)強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于小學(xué)語文教學(xué)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。信息技術(shù)是一種學(xué)生終生受用的學(xué)習(xí)知識和提高技能的基本認(rèn)知工具。

2 信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有機(jī)整合

信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的整合必然使教學(xué)內(nèi)容從封閉走向開放，它必將是促進(jìn)小學(xué)語文課程內(nèi)容拓展與革新的一個(gè)主要因素，能使教學(xué)內(nèi)容跨越時(shí)間和空間的界限，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，克服了小學(xué)語文教學(xué)中那些缺乏時(shí)代氣息，脫離現(xiàn)實(shí)生活，以及由于學(xué)生的知識儲備不足給學(xué)習(xí)帶來的不便，也能從另一個(gè)側(cè)面解決舊教材中“難、繁、偏、舊”的弊端。學(xué)生也能根據(jù)自己的不同的喜好選擇不同的內(nèi)容來構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，形成個(gè)體獨(dú)特的知識體系。

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問題。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問題的方法有多種，如通過語言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等途徑。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過去靠老師口如懸河地解說，手舞足蹈地比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。利用計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大功能，在突出重點(diǎn)知識、突破難點(diǎn)知識上有著別的手段無法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢。

如《琥珀》一課中，蒼蠅、蜘蛛及松脂油三者之間在那一瞬間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，對于抽象思維較差的學(xué)生理解是有一定的難度的，當(dāng)利用3DMAX制作的三維動(dòng)畫給學(xué)生演示之后，一切便都一目了然了。所以計(jì)算機(jī)可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀的過程進(jìn)行宏觀模擬，把宏大的場景作縮微處理，對瞬息萬變的事物作定格分析，化繁瑣為簡易，化枯燥為生動(dòng)。同時(shí)它對削除“抽象思維的障礙，邏輯思維的障礙，語言表達(dá)的障礙”等形成教學(xué)難點(diǎn)的“學(xué)習(xí)障礙”也有十分明顯的效果，使教學(xué)難點(diǎn)的突破變得順利。

3 方法的整合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)則是交互性、開放性、多媒體化、全球化的全新視野。網(wǎng)絡(luò)下的協(xié)作學(xué)習(xí)便是其中一種，它有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的發(fā)展，有助于學(xué)生協(xié)作意識、技巧、能力、責(zé)任心等方面素質(zhì)的培養(yǎng)。

如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，學(xué)習(xí)小組選取自己感興趣的問題進(jìn)行合作研究。如學(xué)生選擇第三自然段作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，西沙群島的海水里有些什么？接著小組間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在探究時(shí)，教師和學(xué)生可以在網(wǎng)上查找信息，收集有關(guān)魚的資料，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，或進(jìn)行討論，利用網(wǎng)絡(luò)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生個(gè)體自我反饋信息、學(xué)生群體間的交流信息，與師生間的反饋、交流及時(shí)聯(lián)系起來，形成多層次、多方面的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。通過交流、探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識的交流，群策群力，集思廣益，把學(xué)習(xí)引向深入。因此，當(dāng)反饋交流的時(shí)候，學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。也理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚”這句話的含義。

現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教育的重要資源，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代信息技術(shù)已成為教師教學(xué)的重要方式之一。如何適應(yīng)信息時(shí)代對教育提出的要求、提高信息素養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量，還有待一線工作的教師認(rèn)真地研究。

山東省淄博市臨淄區(qū)辛店大武學(xué)校）