淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

史淑芹

（河北省滄縣紙房頭鄉(xiāng)東紀(jì)家洼幼兒園 河北滄縣 061001）

淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略

史淑芹

（河北省滄縣紙房頭鄉(xiāng)東紀(jì)家洼幼兒園 河北滄縣 061001）

教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，教師在課堂教學(xué)中首先要定位自己的角色，其次是確定學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，通過(guò)在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)重視語(yǔ)文知識(shí)積累以及發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能等策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性

在實(shí)施素質(zhì)教育但應(yīng)試教育還大有市場(chǎng)的今天，在目前素質(zhì)教育還難以攻破應(yīng)試教育這塊“堅(jiān)冰”的情況下，如何在這場(chǎng)較量中求得生存與發(fā)展，這是擺在我們每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)。而教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命。有效教學(xué)是教學(xué)研究的焦點(diǎn)之一。教學(xué)是否有效取決于人們的教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)目標(biāo)觀。而“策略”，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采用的解決一系列具體問(wèn)題的行為方式。在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問(wèn)題，有些課堂未能通過(guò)多邊活動(dòng)的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，本文就來(lái)談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性而提出了一些策略。

一、課堂教學(xué)中教師角色定位的策略

教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。在有效性課堂教學(xué)中，教師要明白新課程的基本價(jià)值取向是：為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。這將對(duì)語(yǔ)文教師的角色定位和教學(xué)方式產(chǎn)生重大影響。

教師角色應(yīng)由“傳授型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。以往的教學(xué)方式教師強(qiáng)調(diào)“齊步走”、“一刀切”。這種教學(xué)對(duì)教師的角色定位很明確，只需要“傳授”，教師的基本職能就是“照本宣科”，而事實(shí)上，學(xué)生的個(gè)性是有差異的。這樣的課堂教學(xué)，不利于課堂教學(xué)有效性策略的實(shí)施，不利于因材施教。另外教學(xué)方式也由“傳授型”向“師生互動(dòng)型”轉(zhuǎn)變。一支粉筆，一塊黑板，我講你聽(tīng)，耳口相傳，是我國(guó)語(yǔ)文教育沿襲已久的主要教學(xué)方式，必然會(huì)被師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程所取代。這是一種不可逆轉(zhuǎn)的、必然的趨勢(shì)。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

在課堂教學(xué)活動(dòng)的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠(chéng)的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識(shí)，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個(gè)所要達(dá)到的目標(biāo)。而要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來(lái)。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時(shí)看起來(lái)很亂，但那是在討論問(wèn)題，而不是打鬧。有時(shí)很安靜，那是在聽(tīng)講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時(shí)候活得起來(lái)，該靜的時(shí)候控制得住。

教師要真誠(chéng)地愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，更不能歧視差生，班級(jí)要形成關(guān)心理解的親密和諧的關(guān)系，讓學(xué)生在班集體彼此尊重、共享快樂(lè)，從而真正滿足主體的最大需要。

三、課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的策略

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。在講授《五彩池》時(shí)，解題之后老師問(wèn)道：五彩池在哪里？誰(shuí)能說(shuō)出五彩池有哪些色彩？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么池水是五彩的呢？學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)就使學(xué)生學(xué)得自覺(jué)、主動(dòng)。這個(gè)引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式設(shè)疑以外，還有謎語(yǔ)引趣、懸念引趣、故事引趣、小品引趣等。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時(shí)的趣味性。

四、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)重視語(yǔ)文知識(shí)積累的策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確規(guī)定每個(gè)年級(jí)的課外閱讀量，如六年制四年級(jí)每學(xué)期不少于30萬(wàn)字，目的是督促師生把語(yǔ)言積累落到實(shí)處。如果學(xué)生的語(yǔ)言積累有了量的突破，胸有萬(wàn)卷，“書生氣”十足，那么學(xué)生的語(yǔ)文能力一定會(huì)有質(zhì)的飛躍，定會(huì)洋洋灑灑，下筆千言，這不是倡導(dǎo)學(xué)生像過(guò)去私塾教育一樣死記硬背，但適當(dāng)背誦經(jīng)典作品、優(yōu)美詞句，可以讓學(xué)生儲(chǔ)存語(yǔ)言模型，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)感，形成良好的語(yǔ)言反應(yīng)機(jī)械，以更好地受到審美感染。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生把課外學(xué)到的優(yōu)美句子抄在筆記本上，并互相交流，辦班級(jí)圖書角，每周抽出兩節(jié)課指導(dǎo)學(xué)生讀課外書，并戲稱這種課為“營(yíng)養(yǎng)午餐”，旨在引導(dǎo)學(xué)生溝通課本內(nèi)外，拓寬學(xué)習(xí)渠道。作業(yè)時(shí)也有的放矢地延伸到課外，如：寫出從課外學(xué)到的名言、歇后語(yǔ)、兒歌、詩(shī)歌等；根據(jù)提示填寫表示數(shù)字的成語(yǔ)，如（五）光（十）色；表示動(dòng)物名稱的成語(yǔ)，如（鶴）立（雞）群；填寫詩(shī)中的花名、數(shù)字等。激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，使語(yǔ)言積累落到實(shí)處。

五、發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控功能的策略

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，對(duì)學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面引導(dǎo)。

我們可以在口頭語(yǔ)言的評(píng)價(jià)上機(jī)智多變，靈活地采用激勵(lì)式言語(yǔ)評(píng)價(jià)、導(dǎo)學(xué)式言語(yǔ)評(píng)價(jià)、明理式言語(yǔ)評(píng)價(jià)、幽默式言語(yǔ)評(píng)價(jià)等。最好能廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評(píng)價(jià)用語(yǔ)定期更換、常用常新、層出不窮，時(shí)時(shí)給學(xué)生以因時(shí)因景因文因人而異的新鮮評(píng)價(jià)或富有情趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)，讓學(xué)生聽(tīng)而不厭，學(xué)而不倦。另外，語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：要“采用成長(zhǎng)紀(jì)錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料”，建立學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)檔案，“用最有代表性的事實(shí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生”。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。