初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究實踐

胡炳紅

（大慶市第五十六中學(xué) 黑龍江大慶 163000）

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究實踐

胡炳紅

（大慶市第五十六中學(xué) 黑龍江大慶 163000）

隨著初中數(shù)學(xué)教改進行，傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法滿足初中教學(xué)需求，而現(xiàn)推行的合作學(xué)習(xí)模式可充分啟發(fā)學(xué)生思維，提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和學(xué)習(xí)能力。本文通過分析合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義，闡釋當(dāng)前實施問題，并提出在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實施合作學(xué)習(xí)的合理建議，為部分學(xué)校推廣合作學(xué)習(xí)模式提供有價值參考。

合作學(xué)習(xí)模式 初中數(shù)學(xué) 合作

一、實施合作學(xué)習(xí)對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

近些年，隨著新課標(biāo)改革，諸多初中學(xué)校欲改進傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)弊端，引入合作學(xué)習(xí)模式。任課教師通過科學(xué)分組，使組內(nèi)學(xué)生形成互幫互助的團隊，對某一個數(shù)學(xué)問題進行針對性討論，以激發(fā)不同學(xué)生思考、創(chuàng)造，獲得問題解決方法，既可以幫助學(xué)生掌握理論知識，也提升了學(xué)生自信，樹立其團隊、競爭意識［1］。另外，合作學(xué)習(xí)模式極大提升了課堂教學(xué)效率，幫助任課教師實行“化零為整”教學(xué)方法，在課堂上預(yù)設(shè)更多時間同學(xué)生互動，為每個小組就所學(xué)數(shù)學(xué)理論布置研究課題，鼓勵學(xué)生積極思考、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)模式為初中數(shù)學(xué)課堂帶來新思路、做出新探索，激發(fā)了任課教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。［1］

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)存在的問題

筆者走訪了部分地區(qū)學(xué)校，與教職工、學(xué)生進行交流，了解實行情況，掌握師生對合作學(xué)習(xí)的看法。筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式逐漸出現(xiàn)一系列問題，亟待解決。

1.未能充分認識合作學(xué)習(xí)模式

一方面，任課教師對合作學(xué)習(xí)模式認識程度不夠，依然采用灌輸式教學(xué)，未能發(fā)揮學(xué)生小組學(xué)習(xí)的主觀能動性，讓學(xué)生以被動接受代替了主動探索；另一方面，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)過程中，缺乏科學(xué)的針對性指導(dǎo)，僅單純地為學(xué)生點出例題、練習(xí)題讓其進行討論，沒有及時追蹤、掌握學(xué)生組內(nèi)討論實際情況，未能更充分地引導(dǎo)學(xué)生如何進行合作學(xué)習(xí)。

2.實行合作學(xué)習(xí)模式的方法不科學(xué)

初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的主要方法是分組教學(xué)。但目前，部分任課教師僅按照課堂座次將學(xué)生分組，并未認真結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和個性特點，致使分組缺乏科學(xué)性，組內(nèi)學(xué)生無法形成優(yōu)勢互補、共同進步的良好學(xué)習(xí)氛圍，前期合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢，對后期教學(xué)產(chǎn)生不利影響。

3.學(xué)生參與的積極性不高

筆者認為，在合作學(xué)習(xí)模式實踐中，部分學(xué)生的依賴性較重，不能及時與其他同學(xué)就某一問題進行深入交流，不能充分利用老師所講、課本所教、個人所學(xué)的數(shù)學(xué)知識參與討論、學(xué)習(xí)，研究解決方案，失去個人在合作學(xué)習(xí)中得到提升的時機。

三、針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施合作學(xué)習(xí)的建議

1.提高“合作學(xué)習(xí)”意識

首先，各初中學(xué)校需加大合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的推廣，進一步完善教學(xué)機制，如增加課堂分組討論課時。任課教師是合作學(xué)習(xí)模式實踐的核心，一方面要端正教學(xué)態(tài)度，于課下詳細了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和個性特征，依據(jù)實際進行科學(xué)分組，讓各小組實力水平相當(dāng)，以利于因材施教；另一方面，需合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在考慮授課內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、布置練習(xí)等方面要著重考慮合作理念，積極引導(dǎo)學(xué)生進行合作、討論、鉆研，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。比如在講解全等三角形判定時，任課教師可發(fā)給每個小組兩個全等三角形，讓學(xué)生通過討論以總結(jié)出全等三角形判定方法，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

2.強化合作學(xué)習(xí)方法

筆者認為，合作學(xué)習(xí)模式的實行需要教師與學(xué)生進行互動，引導(dǎo)學(xué)生集思廣益。比如，在講解如幾何圖形周長、面積計算時，建議教師要求不同小組的學(xué)生根據(jù)問題，討論并找到不同運算方法，既可以為常規(guī)思路列式計算，也能用方程思想解決問題。個人參與小組討論的模式如下：［2］

另外，任課教師可積極參與學(xué)生小組討論過程，鼓勵組內(nèi)成員梳理思路，細化問題，合理分工，并點評小組討論，便于了解學(xué)生思想、學(xué)習(xí)動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生多元化思考問題，以共同進步。

3.完善合作學(xué)習(xí)模式評價機制

設(shè)計合理的學(xué)習(xí)評價機制，有利于促進合作學(xué)習(xí)模式的順利實行。筆者建議，將評價機制劃分為兩部分，一是“個人參與評價”，其分值為50分，包括“個人參與”與“組內(nèi)貢獻”，其中“個人參與”是指學(xué)生參與組內(nèi)討論的積極程度，“組內(nèi)貢獻”是學(xué)生對小組籌劃解決問題方案的貢獻度，該項由組內(nèi)成員互評；二是“小組合作評價”，其分值為50分，包括“討論氣氛”與“成果展示”，其中“討論氣氛”屬于機動性打分，任課教師在該時段參與小組討論時，根據(jù)其討論氛圍進行評判；“成果展示”是小組成員進行成果匯報時，全班同學(xué)對此進行打分，以上分數(shù)將匯總進學(xué)生個人期末考試成績。以下為評價體系：

評價體系設(shè)立的初衷是側(cè)重于對學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)意識的考察，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的。

結(jié)語

隨著新課改逐步深入，各初中學(xué)校以數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，進行合作學(xué)習(xí)模式推廣，并取得一定成效，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性［2］。在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)的過程中，學(xué)生通過積極參與討論，集思廣益，不僅充分鞏固課堂所學(xué)知識，并且提升個人實踐能力，增強團結(jié)協(xié)作意識。雖然，當(dāng)前的合作學(xué)習(xí)模式依然顯現(xiàn)諸多問題，但相信隨著機制健全以及教師、學(xué)生思想意識的不斷提高，合作學(xué)習(xí)模式在未來會進一步推動初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改進。

［1］牛爽.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究［D］.東北師范大學(xué)，2015.

［2］楊晗.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的探究與實踐［D］.華中師范大學(xué)，2014.