從語(yǔ)用角度展示文脈梳理的新價(jià)值

江蘇南通師范第二附屬小學(xué)（226001） 姜麗華

整體感知課文，把握文本結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，一直以來(lái)都是閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)教法。隨著“語(yǔ)用”理念的提出，閱讀教學(xué)“聚焦語(yǔ)言學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)用水平”的教學(xué)取向日漸清晰。基于這樣的教學(xué)理念，梳理文本脈絡(luò)就顯現(xiàn)出更為充足的實(shí)施價(jià)值。那如何才能讓文脈梳理衍生出新意，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力呢？

一、順勢(shì)而導(dǎo)，在交融中提升語(yǔ)用能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)敘事性作品提出了“了解事件梗概”的要求，而對(duì)于說(shuō)明性文章則要求“能抓住要點(diǎn)”，而這些要求必須建立在對(duì)文本段落大意和基本內(nèi)容的理解上。從這個(gè)角度審視，梳理課文的文脈就顯得尤為重要。

例如，在教學(xué)《“東方之珠”》這篇課文時(shí)，學(xué)生在初步閱讀感知后知道了課文是按照地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換從沙灘到公園，再到街市的順序進(jìn)行文本創(chuàng)作的。在教學(xué)中，教師就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中描寫的香港各處都有什么特點(diǎn)。學(xué)生在課文的閱讀中，或直接提取信息，為己所用；或適當(dāng)加以概括，加以提煉，從而感受到了香港沙灘的迷人、公園的熱鬧、街市的繁華。

這種形式的文脈梳理就成功地與學(xué)生提取信息、提煉大意的概括能力有機(jī)融合起來(lái)，讓學(xué)生在概括段落大意，甚至是文本大意的基礎(chǔ)上進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，起到了一舉兩得的教學(xué)妙用，提升了學(xué)生的語(yǔ)用水平。

二、溯源而下，在悟法中習(xí)得習(xí)作技巧

語(yǔ)用理念下的文脈梳理不僅僅要讓學(xué)生懂得文本的創(chuàng)作思路，更要讓學(xué)生依循這樣的文本脈絡(luò)，不斷地深入到文本的語(yǔ)言內(nèi)核之中，共同探尋文本語(yǔ)言的內(nèi)在形式和秘秒。

例如，在教學(xué)《煙臺(tái)的?！芬晃臅r(shí)，學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文按照四季轉(zhuǎn)換的順序進(jìn)行描寫的，此時(shí)教師提出了一個(gè)富有思維含量的問(wèn)題：為什么這篇課文沒(méi)有按照慣有的“春夏秋冬”的順序，而是按照“冬春夏秋”的順序進(jìn)行創(chuàng)作呢？學(xué)生在仔細(xì)閱讀思考中會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)蘊(yùn)藏著作者的獨(dú)具匠心：煙臺(tái)冬季的海最具特色，作者在開篇就將凝重、暴怒和壯麗呈現(xiàn)在讀者面前，形成了激蕩的情感之潮；而在結(jié)束時(shí)，選用秋的高遠(yuǎn)輔以悠遠(yuǎn)的意味，并將春天的輕盈、夏天的浪漫鑲嵌其中，讓讀者原本激蕩之心歸于平靜，契合了讀者張弛有度的閱讀心理。

不管結(jié)構(gòu)如何安排，文脈如何設(shè)置，都是作者出于表達(dá)需要的精心選擇。教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)“為何要這樣寫”的思考深度領(lǐng)悟“怎樣寫”的內(nèi)在規(guī)律，這樣才能讓學(xué)生在文脈梳理的過(guò)程中轉(zhuǎn)變寫作的理念，習(xí)得寫作的技巧。

三、由悟而寫，在運(yùn)用中發(fā)展言語(yǔ)生命

在閱讀教學(xué)中，教師要積極選擇適切的教學(xué)方法，在學(xué)生厘清文本脈絡(luò)的同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生向語(yǔ)用表達(dá)層面突圍，從而讓學(xué)生經(jīng)歷體悟、悅納、內(nèi)化、運(yùn)用的思路歷程，借機(jī)提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。

1．在反復(fù)感知中領(lǐng)悟規(guī)律

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)文本的特質(zhì)選用其他相關(guān)的文本，進(jìn)行同類文本的滲入，讓學(xué)生展開互文閱讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的掌握。

例如，教學(xué)《“東方之珠”》時(shí)，學(xué)生感受到課文按照總分總的結(jié)構(gòu)謀篇布局，分寫內(nèi)容與總起提及的內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)。而在教學(xué)過(guò)程中，教師同時(shí)引入了與此相關(guān)的其他文本，如《北大荒的秋天》，讓學(xué)生在閱讀感知中進(jìn)行比照辨析，在眾多文本的共同浸潤(rùn)下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相同語(yǔ)言規(guī)律的體悟，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)用能力的形成。

2．在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)中內(nèi)化運(yùn)用

在學(xué)生習(xí)得具體的語(yǔ)言規(guī)律之后，教師還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)可感的語(yǔ)境中進(jìn)行扎實(shí)的言語(yǔ)實(shí)踐，真正在感知文脈的過(guò)程中歷練學(xué)生的語(yǔ)用能力。

如《錢學(xué)森》一文采用了倒敘的方式開頭，以錢學(xué)森克服種種困難踏上回國(guó)征途的意氣勃發(fā)開篇，通過(guò)簡(jiǎn)潔精練的白描式語(yǔ)言勾勒出了人物鮮活的人格魅力。教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)頒獎(jiǎng)儀式上學(xué)生上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)時(shí)的得意開展練筆，并讓學(xué)生將這段文字放置在習(xí)作的開頭，繼而引出其比賽的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生將“倒敘＋白描”的布局之法運(yùn)用到自身的習(xí)作中。

語(yǔ)文是實(shí)踐性極強(qiáng)的綜合課程，僅僅停留于感知體悟這一內(nèi)化層面，是無(wú)濟(jì)于語(yǔ)用能力提升的。而必須借助相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在操作實(shí)踐中達(dá)成學(xué)以致用的教學(xué)效益。

總之，語(yǔ)文教師要積極從“梳理文脈是感知文本內(nèi)容的鋪墊”這一局限認(rèn)知中跳出來(lái)，充分意識(shí)到厘清文脈更是學(xué)生感知語(yǔ)言形式，提升語(yǔ)用能力的又一重要契機(jī)，并積極付之于語(yǔ)用實(shí)踐中，這樣才能讓文脈梳理這一老策略凸顯出全新的價(jià)值。