批注式閱讀教學(xué)初探——以《只揀兒童多處行》一課教學(xué)為例

江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)（223001） 高興蕾

語文批注式閱讀能提高學(xué)生的自學(xué)能力、自悟能力以及閱讀理解和寫作能力，還能改變教師的教學(xué)模式，提高閱讀教學(xué)效率。語文教學(xué)中常用六類批注方式。

1．感受式批注

這是目前最為常見的批注類型，即在閱讀時(shí)針對某個(gè)詞語或句子寫下自己的理解感受。

2．注釋式批注

指在讀書時(shí)，遇到不認(rèn)識(shí)或難懂的字、詞，通過查字典、利用工具書，弄清詞義，指明出處的一種方法。

3．評價(jià)式批注

指閱讀時(shí)針對文章的內(nèi)容、寫作手法及行文背景作出的評價(jià)。此種批注可以褒貶文中人物，可以評價(jià)作者的寫作手法，也可品評好詞佳句等。

4．質(zhì)疑式批注

即閱讀時(shí)隨手寫下自己閱讀中遇到的問題?！皩W(xué)貴有疑?！遍喿x時(shí)帶著問題去讀，才能進(jìn)行深入思考。

5．補(bǔ)白式批注

指閱讀時(shí)順著作者的思路，舉一反三，針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，或依照作者的寫法，為作者補(bǔ)充，有時(shí)也稱仿寫或續(xù)寫。

6．概括式批注

指邊讀邊思考，并用簡練的語言概括文章中心、理清文章脈絡(luò)、提示語言特點(diǎn)等，有概括段落大意之味。

以上批注方式在閱讀教學(xué)中該如何合理運(yùn)用呢？筆者嘗試著“自主學(xué)習(xí)三步走”批注式閱讀教學(xué)策略，以不同環(huán)節(jié)的不同批注形式來完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)?，F(xiàn)以蘇教版五年級上冊《只揀兒童多處行》一課為例闡述。

第一步，初讀文本，注釋為主

課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的、不理解的字詞，作個(gè)標(biāo)記，借助工具書自行解決，并通過查找資料了解作者及創(chuàng)作背景等，以注釋式批注為接下來的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

第二步，再讀文本，概括質(zhì)疑

自學(xué)的第二步主要以概括式和質(zhì)疑式批注為主。在教學(xué)《只揀兒童多處行》時(shí)，要求學(xué)生細(xì)讀課文，找一找作者的游覽順序是什么；文章表達(dá)出作者怎樣的思想感情；讀了課文后，有哪些疑問。這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的精讀品悟做好鋪墊。

以上兩步都要求在課前預(yù)習(xí)階段完成。以下是一位學(xué)生完成預(yù)習(xí)批注的表格內(nèi)容：

《只揀兒童多處行》預(yù)習(xí)學(xué)案新認(rèn)識(shí)的生字盈（成千盈百）、隙（xì）、瀾（左右結(jié)構(gòu)，三點(diǎn)水旁）、渾身解（xiè）數(shù)剛理解的詞語第一步成千盈百：形容很多的樣子。也作“成千上百”。渾身解數(shù)：渾身的本領(lǐng)、本事。爛漫：顏色絢麗多彩、十分美麗。忸怩：形容害羞、不好意思的樣子。關(guān)于作者冰心（1900－1999）原名謝婉瑩，福建長樂人，中國詩人、作家、翻譯家、兒童文學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，被稱為“世紀(jì)老人”。曾將自己留學(xué)美國的見聞感受寄回國內(nèi)，這就是有名的《寄小讀者》《再寄小讀者》，代表作品還有《繁星》《春水》《超人》等。作者行蹤頤和園門口——湖邊（知春亭畔）——玉瀾堂院落里第二步劃分段落一（1－2）“我”在頤和園門口看到很多孩子春游，忍不住跟進(jìn)去一同游覽。二（3－4）寫“我”在知春亭畔見到了許多像春天般活潑的孩子。三（5－8）走進(jìn)玉瀾堂的院落，“我”看到了燦爛的海棠花。四（9）作者抒發(fā)自己的感想。我的問題1．為什么說春游時(shí)要“只揀兒童多處行”？2．為什么說“鼻尖上噴發(fā)著太陽的香氣息”？3．為什么說“花兒和兒童使出渾身解數(shù)”？這“渾身解數(shù)”指的是什么？

通過這樣的表格式引導(dǎo)，學(xué)生很快就能掌握預(yù)習(xí)階段批注式閱讀的方法，提高自主預(yù)習(xí)的效率。

第三步，課中閱讀，感受評價(jià)

有了充分預(yù)習(xí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重、難點(diǎn)進(jìn)行批注，對重點(diǎn)句進(jìn)行賞析，這時(shí)的批注大多以感受式、評價(jià)式或補(bǔ)白式為主。教學(xué)《只揀兒童多處行》，在精讀品悟階段，教師可用提問：“課題說‘只揀兒童多處行’，那么從文中的哪些地方可以看出‘兒童多’？”引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考，交流結(jié)束后再用另一個(gè)問題引領(lǐng)文章下半部分的學(xué)習(xí)：“作者為什么要‘只揀兒童多處行’？”課堂上可利用同桌、小組討論的形式展開教學(xué)。此環(huán)節(jié)的閱讀批注在于促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本和文本直接對話，調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。

“自主學(xué)習(xí)三步走”的閱讀策略和批注方法，尊重了個(gè)體體驗(yàn)，滿足了不同學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求，把學(xué)習(xí)的過程變成思考的過程，完成了知識(shí)到能力的遷移。