多元，習(xí)作評改的應(yīng)然追求

浙江開化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)（324300） 余 霞

“有志者事竟成”，曾經(jīng)激勵多少人為自己的目標(biāo)努力奮斗。我們語文老師——新時代的“愚公”，面對辦公桌上的作文本，雖皺起眉頭，可還是勤奮耕作，不僅圈出錯別字，改出病句，還畫出好詞好句，甚至精心地從選材、內(nèi)容、書寫等方面寫上評語。不過，我們比愚公心酸，因?yàn)橛薰膱猿植恍父袆恿颂斓?，可我們的精批?xì)改換來的是腰酸背疼、頭昏眼花。作文本發(fā)到學(xué)生手里，他們往往只看一眼分?jǐn)?shù)，接著作文本就躺進(jìn)了抽屜。我們的良苦用心，在學(xué)生眼里純屬自作多情?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“習(xí)作是學(xué)生自主活動的過程，要引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！弊魑牡降讘?yīng)該怎么改？我們能不能真正“以生為本”，讓學(xué)生成為習(xí)作評改過程的主體呢？

一、“解鈴還需系鈴人”——自評自改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生的自改能力提出階段性的要求：中年級學(xué)生要做到“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”；高年級學(xué)生應(yīng)該“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。由此可見，學(xué)生的自改能力的培養(yǎng)已成為作文教學(xué)的重要目標(biāo)。

（一）讀一讀，改一改

葉圣陶修改文章有“三部曲”。第一步就是閱讀后修改。我們的大部分學(xué)生往往在寫完自己的作文后就覺得萬事大吉了。其實(shí)有很多的病句、錯別字，他是能自己發(fā)現(xiàn)并修改的。所以，在每一次習(xí)作后，我們都應(yīng)給學(xué)生閱讀的時間。學(xué)生在讀自己的作文時，不僅要畫出自己滿意的詞句或片段，還要看一看有沒有錯別字和用錯的標(biāo)點(diǎn)符號，讀一讀有沒有不通順的句子或者病句，想一想自己原來要表達(dá)的意思有沒有表述清楚。我們鼓勵學(xué)生不只讀一遍，要堅持反復(fù)地讀，反復(fù)地改，直到自己滿意為止。

（二）改一改，讀一讀

葉圣陶說：“文章改完后，最好念一兩遍。這也是個好習(xí)慣。怎么念法呢？要跟平常說話一樣念，而不是像有些人在會上做報告念稿子那樣念。要念起來上口，聽起來順耳?！边@其實(shí)就是在語感上感知作品的語言、思想、內(nèi)容等。在修改好后，我們鼓勵學(xué)生大聲地讀、有節(jié)奏地讀、有感情地讀。學(xué)生可以自我欣賞，也可以讀給同學(xué)聽。為了能與同伴分享自己的習(xí)作，學(xué)生會很樂意進(jìn)行相應(yīng)的修改。讀了改，改了讀，錘煉自己的語言，語不達(dá)意誓不休。

二、“百花齊放春滿園”——互評互改

“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！睂W(xué)生的習(xí)作肯定存在這樣或那樣的問題，由于學(xué)生的能力有限，往往發(fā)現(xiàn)不了自己作文中的問題，但他們更容易發(fā)現(xiàn)別人的問題，為別人“挑刺”，給別人當(dāng)老師。

（一）有理有據(jù)，“星級”評定

“我的地盤我做主”，我們放手給學(xué)生互改，學(xué)生非常樂意。可如果沒有正確的引導(dǎo)，學(xué)生會成為“無頭蒼蠅”，不知從何處著手。為了讓學(xué)生有針對性地批改，我特意設(shè)計了這樣的星級評定表：

文章題目： 作者：看：書寫端正嗎？格式正確嗎？卷面清楚嗎？找：錯別字多嗎？標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用正確嗎？畫：語句通順嗎？有讓你心動的詞語、句子嗎？想：內(nèi)容具體嗎？主題明確嗎？品：情感真實(shí)嗎？文章吸引你嗎？

這張星級評定表，對評改進(jìn)行了分層，學(xué)生在互評的過程中，有表可查，有星可評，降低了學(xué)生互評的難度。同時，在對別人的作文進(jìn)行分析比較中發(fā)現(xiàn)自己作文中的問題，起到了觸類旁通的作用。改完后，學(xué)生也可以針對表中自己做得不夠好的地方，對自己的文章進(jìn)行修改?；A(chǔ)好的學(xué)生爭取做到五星，基礎(chǔ)較好的學(xué)生爭取做到四星，有困難的學(xué)生爭取做到兩星，以后逐步提高。

（二）有聲有色，“專家”評審

《論語》曰：“三人行，必有我?guī)熝??！蔽野讶鄬W(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，選出組長。每一次的評改方法由組長決定，可以把作文放在中間，組員共同欣賞批改；可以輪流批改，一人改一篇，改完后交流；也可以小組與小組之間對調(diào)互改。教師每次根據(jù)習(xí)作目標(biāo)確定評改的重點(diǎn)，如有無病句，有無具體事例，有無描寫人物的方法，有無開頭結(jié)尾。這樣循序漸進(jìn)，有所側(cè)重。評改者必須寫出評改意見，并簽上姓名。個人評改后，由組長組織討論交流，選出組內(nèi)最好的一篇作文參加全班的取長補(bǔ)短大討論。討論結(jié)束后選出相應(yīng)數(shù)量的優(yōu)秀習(xí)作張貼在黑板報上給全班同學(xué)欣賞。

“你的作文有進(jìn)步，語句也通順了，這些我要表揚(yáng)你。可是你的作文有點(diǎn)像流水賬，無詳無略，廢話太多。你可以把自己的心情、想法寫出來，這樣你的作文就更棒了，加油！”

“你的作文寫得很生動，字也很漂亮，但你的好詞躲哪兒去了？”

這都是我班學(xué)生的批語。在這樣的互動中，人人是專家，個個是老師。學(xué)生既虛心地汲取被評改習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又認(rèn)真負(fù)責(zé)地指出不足之處，對作者和評改者都是一次共同提高的過程。

三、“春風(fēng)又綠江南岸”——再評再改

興趣是最好的老師。我們的評改如果打擊了學(xué)生習(xí)作的積極性，那一切都是徒勞。因此，評改要讓學(xué)生樂于修改，主動修改，成為學(xué)生習(xí)作的潤滑劑。

（一）教師評分，激勵修改

無論是學(xué)生的自我修改還是小組互評互改，教師都不能當(dāng)甩手掌柜。教師此時應(yīng)該做什么呢？我會針對學(xué)生的修改態(tài)度和修改后的習(xí)作進(jìn)行最終評定?！皟?yōu)秀＋50”“優(yōu)秀＋★★★”，這是我們班學(xué)生作文本上經(jīng)常會出現(xiàn)的等級。優(yōu)秀是學(xué)生這篇文章最初的等級?！啊铩铩铩薄?0”，這是學(xué)生的修改獎勵。有多少顆“★”或者加多少分取決于學(xué)生修改后的文章是否清楚。這種形式的作文等級使學(xué)生清楚地看到自己的作文在修改前后的變化，給予學(xué)生自主修改的動力，同時，給作文打等級可以保護(hù)部分學(xué)困生，讓他們嘗到習(xí)作的快樂。

（二）家長助評，形成合力

現(xiàn)在的家長生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷、認(rèn)知等方面都已今非昔比了。他們與我們教師相比有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢——能和自己的孩子一對一地直接交流、溝通。我們要好好利用這種資源，使之和我們的教學(xué)起到互補(bǔ)的作用。我們不是每篇習(xí)作都請家長評改，而是根據(jù)習(xí)作內(nèi)容請家長參與。如在《我的小豆芽》一文后，有位家長這樣寫道：“你觀察得真仔細(xì)，小豆芽被你寫活了。媽媽真高興，你真棒，加油！”雙倍的指導(dǎo)，雙倍的關(guān)注，雙倍的評價，給了孩子極大的力量和信心。家長評改不僅促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作能力的提高，習(xí)作還成了教師、學(xué)生、家長情感交流的橋梁。

葉圣陶先生說過：“能不能把古老的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！倍嗄昵?，葉老就給我們這些“愚公”指了光明的道路。習(xí)作評改不是師生噩夢的開始，而是聯(lián)系你我他的紐帶。新課標(biāo)下的習(xí)作評改方式應(yīng)該是多元的，情讓學(xué)生自己抒，話讓學(xué)生自己說，文讓學(xué)生自己改。多元評改，讓學(xué)生在評改中學(xué)習(xí)，在交流中提高，在主動中發(fā)展。多元評改，“還權(quán)于生”，“愚公”得解放，學(xué)生的作文更精彩！