農(nóng)民工流動(dòng)子女教育中的斷鏈現(xiàn)象與解決策略

胡恒釗 文麗娟

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院，江西 南昌 330045；2.九江市開發(fā)區(qū)永安學(xué)校，江西 九江 332106)

教改論壇

農(nóng)民工流動(dòng)子女教育中的斷鏈現(xiàn)象與解決策略

胡恒釗1文麗娟2

(1.江西農(nóng)業(yè)大學(xué)政治學(xué)院，江西 南昌 330045；
2.九江市開發(fā)區(qū)永安學(xué)校，江西 九江 332106)

隨著城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，農(nóng)民工流動(dòng)子女的教育問題開始日益凸顯，出現(xiàn)了教育銜接中的斷鏈現(xiàn)象。農(nóng)民工流動(dòng)子女教育斷鏈問題主要表現(xiàn)為學(xué)校教育的斷鏈、家庭教育的斷鏈和社會(huì)教育的斷鏈等幾個(gè)方面。破解農(nóng)民工流動(dòng)子女的教育斷鏈難題，需要從學(xué)校教育的銜接、家庭教育的優(yōu)化與社會(huì)教育的關(guān)懷等幾方面著手，充分發(fā)揮各界的合力作用，消除城鄉(xiāng)教育的壁壘，實(shí)現(xiàn)教育連續(xù)、穩(wěn)定、有效的銜接，促使農(nóng)民工流動(dòng)子女健康快樂成長(zhǎng)。

農(nóng)民工流動(dòng)子女；學(xué)校教育；教育斷鏈；銜接

隨著中國城鎮(zhèn)化的推進(jìn)，許多農(nóng)民工人口選擇了背井離鄉(xiāng)，從農(nóng)村走向城市，由“單身外出”轉(zhuǎn)向“舉家遷徙”，農(nóng)民工流動(dòng)子女的教育問題開始日益凸顯，出現(xiàn)了教育銜接中的斷鏈現(xiàn)象。教育斷鏈?zhǔn)侵皋r(nóng)民工流動(dòng)子女由于流動(dòng)而產(chǎn)生在教育過程中的不連續(xù)、不銜接的狀態(tài)。如何破解農(nóng)民工流動(dòng)子女的教育斷鏈之難題，關(guān)系到我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的有序推進(jìn)，關(guān)系到教育公平的有效實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

一、農(nóng)民工流動(dòng)子女教育的斷鏈現(xiàn)象透視

由于主渠道教育的阻隔、親情教育的缺失、關(guān)懷教育的藩籬等導(dǎo)致了農(nóng)民工流動(dòng)子女在學(xué)校、家庭、社會(huì)教育過程中出現(xiàn)了一系列斷鏈現(xiàn)象。農(nóng)民工流動(dòng)子女難以充分享有與城市居民子女同等的教育資源與教育機(jī)會(huì)，他們?cè)诔鞘械慕逃廊焕щy重重。

1.主渠道的阻隔——學(xué)校教育的斷鏈

接受教育的最重要的環(huán)境因素就是學(xué)校，學(xué)校是農(nóng)民工流動(dòng)子女與城市溝通的一個(gè)重要媒介，它對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)子女的成長(zhǎng)起著極其重要的作用，學(xué)校優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境非常有利于農(nóng)民工流動(dòng)子女健康人格的養(yǎng)成。然而在學(xué)校教育方面，農(nóng)民工流動(dòng)子女面臨著種種困惑，并處于學(xué)習(xí)斷鏈的困境。首先表現(xiàn)為教材使用版本的差異，出現(xiàn)“一標(biāo)多本”( 一個(gè)統(tǒng)一《課程標(biāo)準(zhǔn)》、多種版本教材)的現(xiàn)象。由于這些版本都有其各自的獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)與優(yōu)點(diǎn)，所以各地區(qū)在考試內(nèi)容的選擇與教材的選用上并不統(tǒng)一，都有很大的自主性，這也導(dǎo)致了農(nóng)民工流動(dòng)子女難以適應(yīng)新學(xué)校的教材體系和學(xué)習(xí)節(jié)奏。其次，許多公立學(xué)校以各種理由拒絕接收或減少接收農(nóng)民工流動(dòng)子女，正規(guī)的民辦學(xué)?；蛩搅W(xué)校雖然教學(xué)質(zhì)量較高，但高昂的學(xué)費(fèi)令許多農(nóng)民工家庭難以承受。農(nóng)民工子弟學(xué)校具有費(fèi)用低、離家近、入學(xué)容易、易適應(yīng)等優(yōu)勢(shì)，因此成為大多數(shù)農(nóng)民工家長(zhǎng)的選擇。但是農(nóng)民工流動(dòng)子女就讀的打工子弟學(xué)校的實(shí)際情況不容樂觀，有的學(xué)校的辦學(xué)條件令人擔(dān)憂，師資、安全、衛(wèi)生條件、教學(xué)質(zhì)量、教育教學(xué)管理等方面并沒有保障，所以農(nóng)民工流動(dòng)子女與城市公辦學(xué)校的本地學(xué)生相比明顯處于不利的地位。打工子弟學(xué)校存在教師流動(dòng)、校址遷移或被取締等問題，通常處于不穩(wěn)定的狀態(tài)。由于大多農(nóng)民工子弟學(xué)校面臨教學(xué)管理水平以及硬件設(shè)施上的不足，在師資力量和硬件設(shè)施上并沒有完全達(dá)到學(xué)校教育的要求，因此常常面臨拆遷的困擾以及合法地位上的尷尬。

2.親情的缺失——家庭教育的斷鏈

父母是孩子人生中的首任導(dǎo)師，家庭教育方式、對(duì)孩子的關(guān)愛程度、家庭的經(jīng)濟(jì)狀況等對(duì)孩子的一生成長(zhǎng)起著無可替代的作用。家庭出身較為優(yōu)越的人會(huì)獲取較多的教育機(jī)會(huì)，然而農(nóng)民工流動(dòng)子女跟隨父母從一所學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到另一所學(xué)校，有時(shí)一個(gè)學(xué)期還沒結(jié)束就要離開學(xué)校，使得他們常常徘徊于農(nóng)村與城市之間，成為城市的“邊緣人”。農(nóng)民工家庭的經(jīng)濟(jì)收入普遍較低，流動(dòng)兒童的家庭教育投入還相對(duì)不足，家庭經(jīng)濟(jì)條件難以為他們提供足夠的教育需求。首先，為了家庭生計(jì)，農(nóng)民工不得不縮短與子女相伴的時(shí)間，因工作忙碌而缺少對(duì)孩子進(jìn)行良好的家庭教育，也沒有更多的精力和時(shí)間去管理和督促孩子的學(xué)習(xí)與生活，很多農(nóng)民工父母根本顧不上對(duì)子女的家庭教育。有的農(nóng)民工流動(dòng)子女還要幫助父母做生意掙錢或者承擔(dān)繁重的家務(wù)勞動(dòng)，家庭的負(fù)擔(dān)常常擠掉他們的休閑、娛樂時(shí)間甚至學(xué)習(xí)時(shí)間。而有的家長(zhǎng)往往忽視自己的教育責(zé)任，認(rèn)為教育是學(xué)校的事情，干脆對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不聞不問。其次，由于父母不在身邊，這些孩子經(jīng)常缺乏歸屬感與安全感，缺乏親情的關(guān)愛和撫慰，因此這些孩子普遍對(duì)自己的未來感到困惑迷茫，持有悲觀的情緒，造成了一定程度的心理障礙與性格缺陷。而許多農(nóng)民工認(rèn)為只要讓孩子能夠上學(xué)就行，并沒有關(guān)注到孩子心理上的困惑。他們對(duì)孩子的期望普遍很高，但卻缺乏正確有效的教育方法，教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒打罵，或者對(duì)孩子聽之任之，缺乏有效管教。總之，農(nóng)民工家庭對(duì)流動(dòng)子女教育上的支持是十分薄弱的。

3.關(guān)懷的藩籬——社會(huì)教育的斷鏈

社會(huì)是人類學(xué)習(xí)知識(shí)的第二大課堂，然而在遷往城市的農(nóng)民工子女的教育中還普遍存在著社會(huì)排斥的現(xiàn)象。在大學(xué)生就業(yè)面臨極大壓力的今天，“知識(shí)無用論”在農(nóng)民工家長(zhǎng)心目中乃至社會(huì)中日益泛濫，知識(shí)與教育的重要性被淡化了。“可以發(fā)現(xiàn)進(jìn)城農(nóng)民工流動(dòng)子女在教育問題上的正式社會(huì)支持(政府政策支持、學(xué)校支持、社會(huì)力量支持)和非正式社會(huì)支持(家庭支持、朋輩同學(xué)支持)都是非常薄弱的?！盵1]城鄉(xiāng)二元社會(huì)政策阻礙了流動(dòng)兒童對(duì)城市教育的融入，戶籍成為農(nóng)民工流動(dòng)子女平等享有城市教育資源以及升學(xué)就業(yè)的障礙與“瓶頸”。“國家長(zhǎng)期以來實(shí)施的戶籍制度，以及由戶籍制度所衍生的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制、義務(wù)教育辦學(xué)體制、財(cái)政撥款體制、升學(xué)制度等，限制了流動(dòng)兒童享有受教育權(quán)利和使用城市資源，從而將流動(dòng)兒童制度性地排斥在城市社會(huì)之外?！盵2]各地都出臺(tái)了地方保護(hù)主義的措施，以防止因開放流動(dòng)兒童在本地區(qū)的就學(xué)升學(xué)而造成的本地資源的緊張和壓縮。流出地人民政府和流入地人民政府對(duì)待流動(dòng)兒童教育職責(zé)問題均表現(xiàn)為不明確，流入地政府常以沒有得到流動(dòng)兒童的教育補(bǔ)貼為借口，把這些農(nóng)民工流動(dòng)子女排斥于城市公立學(xué)校和城市的社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源之外?！霸诂F(xiàn)行的城鄉(xiāng)政策框架下，流動(dòng)人口子女無法享受與城市同齡兒童同等的教育機(jī)會(huì)，也被排斥于鄉(xiāng)村正式的教育體系之外，成了被‘邊緣化’的一個(gè)龐大群體”[3]，戶籍身份的阻隔使流動(dòng)兒童常常游離于城市與農(nóng)村之間。此外，“城市的生活方式、心理感知、話語體系等方面與農(nóng)村有很大差別，使農(nóng)民工子女極易受到城市孩子的排斥，甚至是冷嘲熱諷，再加上他們?cè)谏鐣?huì)交往、家庭關(guān)愛、經(jīng)濟(jì)狀況等方面的困窘，很容易產(chǎn)生孤獨(dú)、封閉、心理不平衡、戒備心較強(qiáng)、人際關(guān)系緊張等心理問題”[4]，有的甚至被貼上“問題兒童”的標(biāo)簽。目前針對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)子女的社會(huì)適應(yīng)、心理適應(yīng)等能力存在不足，社會(huì)在全方位的關(guān)注和支持上還十分缺乏，對(duì)于農(nóng)民工流動(dòng)子女的城市教育融入還沒有形成一個(gè)完整的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)。

二、農(nóng)民工流動(dòng)子女教育斷鏈問題的解決策略

當(dāng)前，國家和政府都高度重視農(nóng)民工流動(dòng)子女教育斷鏈問題的解決，也先后出臺(tái)了許多相關(guān)的政策，如“國家于1998年開始陸續(xù)頒布《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城就業(yè)務(wù)工農(nóng)民子女義務(wù)教育工作的意見》《中國兒童發(fā)展綱要(2001一2010年)》等有利于流動(dòng)兒童平等接受義務(wù)教育的政策法規(guī)，為農(nóng)民工子女平等地享受‘義務(wù)教育’提供了制度保障和法律保障”[5]。這些政策在制定與執(zhí)行中充分體現(xiàn)了對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)子女人性的關(guān)懷，也積極促進(jìn)了教育的公平，然而在實(shí)際效果上卻并不容樂觀。農(nóng)民工及其流動(dòng)子女難以沐浴到政策的陽光，還沒有完全實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)流動(dòng)子女教育的有效銜接。

1.學(xué)校教育的銜接

學(xué)校是農(nóng)民工流動(dòng)子女實(shí)現(xiàn)教育銜接與融入的主要場(chǎng)所，然而“教育的‘二元結(jié)構(gòu)’導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育差異顯著，各地學(xué)校教育特別是學(xué)制、教材不一致，同時(shí)，學(xué)校對(duì)流動(dòng)兒童的教育背景和教育需求缺乏了解”[6]。因此必須加強(qiáng)學(xué)校的教育管理，優(yōu)化學(xué)校的教育，提升其辦學(xué)質(zhì)量。首先，應(yīng)充分發(fā)揮公辦學(xué)校的主渠道作用，擴(kuò)大城鎮(zhèn)公辦學(xué)校義務(wù)教育的容量，增強(qiáng)公辦中小學(xué)接納能力，逐步將農(nóng)民工流動(dòng)子女納入城市公辦教育的制度中。公辦義務(wù)教育學(xué)校要普遍對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)子女開放，公辦學(xué)校要制定科學(xué)合理的入學(xué)門檻，規(guī)范入學(xué)程序，簡(jiǎn)化入學(xué)手續(xù)，取消面向進(jìn)城農(nóng)民工流動(dòng)子女的一切不合理收費(fèi)，掃除隨遷子女就學(xué)障礙，滿足流動(dòng)子女的入學(xué)需求，不斷提高隨遷子女接受義務(wù)教育的保障水平。尤其要特別反對(duì)把農(nóng)民工子女獨(dú)立編班的班級(jí)管理模式，獨(dú)立編班不利于農(nóng)民工子女的教育融入，易導(dǎo)致學(xué)校的隔離與社會(huì)的排斥。對(duì)于政府批準(zhǔn)的接受農(nóng)民工流動(dòng)子女的民辦學(xué)校，政府要給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼，對(duì)各地解決農(nóng)民工流動(dòng)子女接受義務(wù)教育工作予以獎(jiǎng)勵(lì)性支持，逐步改善城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，推動(dòng)教育的均衡發(fā)展，保障農(nóng)民工隨遷子女平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。其次，學(xué)校應(yīng)考慮農(nóng)民工流動(dòng)子女原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新?？梢圆捎貌灰粯拥慕虒W(xué)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，嘗試開發(fā)一些過渡性的課程，對(duì)他們學(xué)習(xí)上的薄弱知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，積極探索解決流動(dòng)兒童教育銜接的方法與路徑，了解他們的知識(shí)缺陷，滿足各類不同學(xué)生的教育需求?？梢岳谜n余、周末、寒暑假的時(shí)間對(duì)他們知識(shí)的缺陷進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，對(duì)他們的薄弱點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中要做到一視同仁，給予他們更多的關(guān)心和呵護(hù)，同時(shí)還應(yīng)針對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)子女存在的不同心理問題積極探索研究，針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行有效的個(gè)別指導(dǎo)，定期對(duì)他們的心理壓力進(jìn)行疏導(dǎo)，進(jìn)行思想教育和情感教育，培養(yǎng)他們自立、自強(qiáng)、自信的心理品質(zhì)。此外，學(xué)校還要積極促進(jìn)流入地學(xué)校和流出地學(xué)校的溝通與交流，建立健全隨遷子女成長(zhǎng)檔案，探索逐步推進(jìn)農(nóng)民工流動(dòng)子女異地考試改革的有效路徑。

2.家庭教育的優(yōu)化

父母在家庭教育中扮演著不可取代的重要角色，父母教育認(rèn)知程度的改變會(huì)直接影響其子女教育行為的改變，因此農(nóng)民工父母應(yīng)建立和諧融洽的家庭關(guān)系，創(chuàng)造一個(gè)相對(duì)寬松民主的家庭環(huán)境，提升他們的將來發(fā)展空間，保證子女的健康成長(zhǎng)。首先，家長(zhǎng)要努力提高自身的文化素質(zhì)與教育能力，注意自己的行為舉止和生活細(xì)節(jié)，改變?cè)瓉硪恍┎涣嫉纳盍?xí)慣，做到言傳身教、嚴(yán)于律己，為孩子樹立良好的榜樣，防止其弱勢(shì)地位的代際蔓延。例如在業(yè)余時(shí)間可以通過電視、網(wǎng)絡(luò)、雜志等渠道學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)與文化修養(yǎng)，同時(shí)還要改變傳統(tǒng)的教育子女時(shí)所慣用的訓(xùn)斥和命令的方式，切忌采取簡(jiǎn)單粗暴的打罵方式，既要尊重孩子，滿足他們合理的需求，同時(shí)又要對(duì)他們進(jìn)行合理的約束。其次，要努力增進(jìn)家長(zhǎng)與子女之間的親情關(guān)系，學(xué)會(huì)親子交流的知識(shí)和技巧，重視對(duì)孩子的親情教育，盡力去化解孩子在成長(zhǎng)中碰到的困境、煩惱?！耙藐P(guān)懷幫助孩子擺脫心理陰影，走出心理誤區(qū)，讓孩子生活在父母的愛護(hù)中，創(chuàng)造和諧溫馨的家庭氛圍，讓孩子能夠以健康的心理狀態(tài)去面對(duì)和戰(zhàn)勝生活中的各種困難?！盵4]農(nóng)民工家長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)真傾聽孩子的想法，以一種平等的態(tài)度與孩子溝通，做到既不驕縱溺愛也不放任自流，及時(shí)關(guān)心兒童在校的情況，了解他們的真實(shí)想法與思想動(dòng)態(tài)，彌補(bǔ)他們的心理需要，健全他們的性格，糾正他們的心理偏差。此外，農(nóng)民工父母應(yīng)盡可能就近務(wù)工，多花點(diǎn)時(shí)間和精力陪伴孩子，以防止家庭教育的缺失，努力為孩子創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。比如在經(jīng)濟(jì)條件允許的情況下為子女購買一些學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書籍，多陪陪孩子去書店、圖書館等地閱讀課外書籍，為孩子提供力所能及的教育條件，盡量為孩子營造民主、和諧、寬松的家庭環(huán)境，增強(qiáng)家庭教育的育人效能。

3.社會(huì)教育的關(guān)懷

農(nóng)民工流動(dòng)子女教育斷鏈問題的解決是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，應(yīng)充分發(fā)揮社會(huì)各界的合力作用。首先，要解決好政策與經(jīng)濟(jì)上的排斥與歧視，這也是政府的職責(zé)所在。要明確各級(jí)政府財(cái)政責(zé)任，構(gòu)建科學(xué)的、合理的教育服務(wù)財(cái)政制度，將農(nóng)民工流動(dòng)子女納入?yún)^(qū)域教育發(fā)展規(guī)劃，將其義務(wù)教育發(fā)展經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政保障的范疇。政府還要進(jìn)行戶籍制度上的改革，拆除城鄉(xiāng)壁壘，逐步建立城鄉(xiāng)一體、自由遷徙的戶籍制度，消除“農(nóng)民”與“市民”身份上的差別，解決好農(nóng)民工在城市的基本生活和就業(yè)問題，為流動(dòng)農(nóng)民工提供就業(yè)方面的有效指導(dǎo)，創(chuàng)造良好的就業(yè)條件，努力改善他們的工作環(huán)境，提高流動(dòng)人口的經(jīng)濟(jì)收入水平，著力促進(jìn)農(nóng)民工及其子女的社會(huì)融合，促使流動(dòng)兒童能夠享受與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等的受教育機(jī)會(huì)與權(quán)利。流出地政府、流入地政府和教育有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系、相互協(xié)作，建立專門的系統(tǒng)和機(jī)構(gòu)，保障農(nóng)民工流動(dòng)子女受教育的權(quán)利，給每個(gè)適齡兒童配發(fā)電子“隨行卡”，為流入地政府、流出地政府及學(xué)校提供及時(shí)、有效的電子信息，及時(shí)對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)子女的健康和教育狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督，為其提供全方位的服務(wù)。其次，應(yīng)整合社會(huì)資源，調(diào)動(dòng)各方面的社會(huì)力量，爭(zhēng)取來自不同部門、組織、團(tuán)體的支持。全社會(huì)應(yīng)加大對(duì)流動(dòng)兒童的關(guān)注力度，消除對(duì)農(nóng)民工子女的不公行為與歧視現(xiàn)象，開發(fā)社會(huì)各界的交流平臺(tái)，共享治理流動(dòng)兒童教育斷鏈的經(jīng)驗(yàn)。社會(huì)應(yīng)建立具有慈善性質(zhì)的基金組織，充分利用民間資本，成立農(nóng)民工子女救助專項(xiàng)資金，為農(nóng)民工流動(dòng)兒童捐款、捐物，“社會(huì)救助絕不能僅僅滿足于經(jīng)濟(jì)方面的救助，而更加應(yīng)該對(duì)被救助者的精神、能力與發(fā)展等方面的需求進(jìn)行關(guān)注”[7]?？梢栽谏鐓^(qū)建立“農(nóng)民工流動(dòng)子女工作委員會(huì)”，并設(shè)立專門針對(duì)農(nóng)民工流動(dòng)子女的專項(xiàng)教育資金，利用社區(qū)的資源，為貧困流動(dòng)兒童排憂解難、扶困濟(jì)貧，包括物質(zhì)上的支持、情感上的支持和信息上的支持?！罢仙鐣?huì)資源，包括信息資源、人才資源、教育資源、財(cái)力資源、政策資源、環(huán)境資源等等，使資源共享、相互協(xié)作、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，是在信息化、市場(chǎng)化、社會(huì)化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，關(guān)心和幫助流動(dòng)兒童健康成長(zhǎng)的必然選擇?！盵8]最后，還應(yīng)大力凈化社區(qū)的環(huán)境，發(fā)揮社區(qū)的教育功能，營造關(guān)愛農(nóng)民工流動(dòng)子女的和諧的社會(huì)氛圍。良好的社區(qū)文化環(huán)境能夠激發(fā)人的內(nèi)在活力、陶冶人的情操、凈化人的心靈。社區(qū)要經(jīng)常組織農(nóng)民工流動(dòng)子女參加一些公益活動(dòng)，加大對(duì)他們受教育權(quán)利保護(hù)的力度，嚴(yán)厲查處向未成年人提供不健康娛樂服務(wù)的機(jī)構(gòu)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的社會(huì)工作服務(wù)，為農(nóng)民工流動(dòng)子女的教育營造一個(gè)健康安全的環(huán)境。

黨的十八大報(bào)告指出，要“大力促進(jìn)教育公平，積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才”[9]。農(nóng)民工流動(dòng)子女問題的有效解決將有助于縮小農(nóng)民工子女和城市居民子女教育的差距，有助于促進(jìn)我國社會(huì)教育公平的實(shí)現(xiàn)。我們應(yīng)該全方位、多渠道地給予這一邊緣性群體更多的關(guān)注、關(guān)心與關(guān)懷，使農(nóng)民工流動(dòng)子女的教育不因流動(dòng)而產(chǎn)生影響，幫助他們能夠快速融入城市教育體系中，實(shí)現(xiàn)教育連續(xù)、穩(wěn)定、有效的銜接，最終促使他們同在藍(lán)天下共同健康快樂成長(zhǎng)。

[1] 崔海碩.進(jìn)京農(nóng)民工子女教育問題研究[D].北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2014：27.

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[8] 劉賽特.社會(huì)工作介入流動(dòng)兒童服務(wù)研究——以“童”在藍(lán)天下項(xiàng)目為例[D].長(zhǎng)春：吉林大學(xué)，2013.

[9] 胡錦濤.堅(jiān)定不移沿著中國特色社會(huì)主義道路前進(jìn) 為全面建成小康社會(huì)而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第十八次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[EB/OL].新華網(wǎng)，http：//www.xj.xinhuanet.com/2012-11/19/c_ 113722546.htm，2012-11-19.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.09.006

2015-05-05

教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目(14YJCZH054)；國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目(14BSH054)。

胡恒釗(1975-)，男，江西九江人，博士，講師，江西省社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員；文麗娟(1979-)，女，江西九江人，碩士，小學(xué)高級(jí)教師，江西省社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)員。

G40-058

A

1002-1477(2015)09-0022-04