讀寫(xiě)結(jié)合，拓展學(xué)生的思維空間
——以《第一朵杏花》的教學(xué)為例

陜西咸陽(yáng)長(zhǎng)慶子校（712000） 陳娟娥

讀寫(xiě)結(jié)合，拓展學(xué)生的思維空間
——以《第一朵杏花》的教學(xué)為例

陜西咸陽(yáng)長(zhǎng)慶子校（712000） 陳娟娥

讀與寫(xiě)是相輔相成，不可分割的統(tǒng)一體。《第一朵杏花》的教學(xué)找準(zhǔn)了訓(xùn)練的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)人物對(duì)話的體態(tài)、語(yǔ)態(tài)，完成語(yǔ)言文字訓(xùn)練，使學(xué)生獲得了愉快的情感體驗(yàn)。

讀寫(xiě)結(jié)合 語(yǔ)言訓(xùn)練 拓展思維

教學(xué)案例

片段一

小學(xué)語(yǔ)文蘇教版四年級(jí)下冊(cè)第一單元《第一朵杏花》一文中有這樣一段話：“時(shí)間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年。春風(fēng)吹綠了柳梢，吹青了小草，吹皺了河水，吹鼓了杏樹(shù)的花苞?！边@段景物描寫(xiě)很美，運(yùn)用了擬人和排比的修辭手法。教學(xué)這段文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，大膽想象，進(jìn)行仿寫(xiě)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。

開(kāi)始，學(xué)生比較茫然，為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，我引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路：“青蛙在春天就會(huì)醒來(lái)，那我們就可以仿寫(xiě)“吹醒了______”。聰明的學(xué)生馬上接著說(shuō)：“吹醒了青蛙?！薄皩?duì)！還吹醒了什么？”“燕子。”“那該怎么寫(xiě)？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“吹來(lái)了燕子。”“老師，我不同意，‘來(lái)’字用得不好?！薄霸趺床缓?？”“‘來(lái)’字缺乏感情，不形象?！薄澳悄銈兘o改成更形象一點(diǎn)的?！睂W(xué)生都動(dòng)起腦來(lái)?！坝谩Α?。”“好像不太好?！币粋€(gè)學(xué)生立刻反駁?！袄^續(xù)說(shuō)理由?！薄案Ｔ诖禾觳琶?，用‘笑’字更能表現(xiàn)出燕子熱愛(ài)春天的活潑勁?！薄罢f(shuō)得真好，可以拓展成‘吹忙了耕?！？磥?lái)，我們的創(chuàng)造力不可低估。大家再想想，春天的泥土怎么樣了？”“泥土變軟了?！币粋€(gè)學(xué)生立刻答道?！啊洝趾线m嗎？春風(fēng)把泥土吹軟到什么程度？不好把握。你們吃過(guò)蛋糕嗎？我們說(shuō)蛋糕吃起來(lái)怎么樣？用哪個(gè)字來(lái)形容？”“用‘酥’字?！薄昂芎?！那就可以——”“吹酥了泥土?！薄罢媛斆鳎〈禾?，我們還喜歡玩什么？”我用手做放風(fēng)箏的動(dòng)作。學(xué)生一下子就答道：“放風(fēng)箏！”“那我們連一句——”“吹高了風(fēng)箏?！薄拔矣X(jué)得‘吹歡了風(fēng)箏’好一些，這更能表現(xiàn)出孩子們?cè)诖禾炜鞓?lè)游戲的場(chǎng)面?！薄澳阏鏁?huì)動(dòng)腦筋！你是否在春天放過(guò)風(fēng)箏？”“前幾天我就在渭河邊放風(fēng)箏來(lái)著，人很多，風(fēng)箏滿天都是，像比賽一樣。”“對(duì)，我們要聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)寫(xiě)句子，這樣的語(yǔ)言才有生命力?，F(xiàn)在中央正在召開(kāi)兩會(huì)，中央為我們老百姓又制定了許多優(yōu)惠的政策，比如連續(xù)三年增加企業(yè)養(yǎng)老金，讓農(nóng)民工享受醫(yī)保，所有義務(wù)教育階段的學(xué)生免除學(xué)雜費(fèi)……聽(tīng)了這么好的政策，媽媽的眉梢應(yīng)該怎么樣？我們常說(shuō)中央的政策就像和煦的春風(fēng)，那我們就可以說(shuō)——”“吹展了媽媽的眉梢。我媽媽再也不用為我姥姥的退休工資少而犯愁了?！薄罢f(shuō)得真好呀！”……

就這樣，我把學(xué)生的創(chuàng)造成果匯集在一起就成了：“吹醒了青蛙，吹歡了風(fēng)箏，吹忙了耕牛，吹笑了燕子，吹細(xì)了春雨，吹酥了泥土，吹黃了迎春花，吹展了媽媽的眉梢，吹敞亮了中國(guó)人的心……”學(xué)生的創(chuàng)造力真是令我驚奇?？磥?lái)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練要在平時(shí)的仿寫(xiě)中有效引導(dǎo)，滲透積累。

片段二

教師要找準(zhǔn)訓(xùn)練的切入點(diǎn)，根據(jù)教材實(shí)際及學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)人物對(duì)話的體態(tài)、語(yǔ)態(tài)，進(jìn)而體會(huì)人物的感情，加深對(duì)文章中心的理解，從而積累語(yǔ)言運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。例如，《第一朵杏花》中有一段孩子與竺可楨爺爺?shù)膶?duì)話，但沒(méi)有對(duì)話的提示語(yǔ)，教學(xué)過(guò)程中，我就引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，在分角色朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)話，先理清對(duì)話的人物關(guān)系，根據(jù)上下文及平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，想象兩個(gè)不同年齡、不同身份的人物的不同心理，給對(duì)話補(bǔ)充提示語(yǔ)，進(jìn)而表演一番。

生1：“什么事情??？”后邊應(yīng)該添上“竺爺爺奇怪地問(wèn)”。

師：為什么這樣添？

生2：因?yàn)榍拔氖恰罢l(shuí)喊得這么急？他趕忙走出書(shū)房，一看，就是前院的那個(gè)孩子”，這表示竺爺爺不知道是誰(shuí)在喊，而且聲音急迫，他很奇怪，想不到孩子會(huì)在此時(shí)這樣喊他。

師：你真會(huì)揣測(cè)人物的心理，并能聯(lián)系上下文，看來(lái)是個(gè)有心人，很好，“奇怪”一詞也用得很合適。

生3：“竺爺爺，杏花開(kāi)了！”后邊應(yīng)該添上“孩子興奮地喊道”，因?yàn)楹⒆影l(fā)現(xiàn)了第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間，他按照竺爺爺?shù)亩撟隽?，他很興奮，很自豪，馬上把這個(gè)好消息告訴給他敬仰的大科學(xué)家！

生4：“什么時(shí)候？”后邊應(yīng)該添上“竺爺爺急切地問(wèn)”。

生5：老師，我覺(jué)得應(yīng)該加上“竺爺爺迫不及待地問(wèn)”。

師：為什么？

生6：“迫不及待”比“急切”更能體現(xiàn)竺爺爺急于知道第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間，更能表現(xiàn)他時(shí)刻關(guān)心物候現(xiàn)象的科學(xué)家風(fēng)范，也能更好地體現(xiàn)老科學(xué)家的平易近人。

師：同學(xué)們，你們?cè)趺纯矗?/p>

生7：他想象合理，能夠聯(lián)系前面的文章。

師：那么下面要怎么加？

生8：“剛才”后邊可以加“孩子肯定地回答”，因?yàn)檫@個(gè)孩子很自信，他觀察到了第一朵杏花開(kāi)放的準(zhǔn)確時(shí)間，回答應(yīng)該十分肯定。

生9：我覺(jué)得加上“斬釘截鐵”更好。

師：大家的意見(jiàn)呢？小組可以交流討論。

生10：“斬釘截鐵”著重強(qiáng)調(diào)回答得毫不猶豫，而此時(shí)孩子的回答強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是肯定的語(yǔ)氣，因?yàn)檫@是孩子親眼所見(jiàn)，他很自信，所以，我們小組認(rèn)為第一種更合適。

師：你們的意見(jiàn)很有見(jiàn)地，分析得更仔細(xì)，我們不要小瞧詞語(yǔ)之間的細(xì)微差別，語(yǔ)言就是在點(diǎn)滴的推敲中達(dá)到精確的。

生11：我們小組認(rèn)為第三種也可以，從人物的神態(tài)及語(yǔ)態(tài)兩個(gè)方面來(lái)添加，更全面。

師：好極了！同學(xué)們真是進(jìn)步不小！

生12：“是第一朵嗎？”后面加上“竺爺爺進(jìn)一步問(wèn)道”，因?yàn)轶脿敔斠獑?wèn)得更具體、更深入一點(diǎn)。

生13：“是”后邊加“孩子興奮地回答道”，因?yàn)楹⒆舆@時(shí)候應(yīng)該十分興奮。

生14：應(yīng)該加“孩子斬釘截鐵地答道”。

生15：我覺(jué)得加“高聲答道”更好。

師：其實(shí)，這幾個(gè)答案都可以，都是從不同的角度添加的。同學(xué)們真了不起！

根據(jù)剛才添加的提示語(yǔ)分角色朗讀課文，學(xué)生對(duì)兩個(gè)不同人物的對(duì)話朗讀得特別到位，真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，從而實(shí)現(xiàn)與文本的交流，與老師的交流，深入理解文章的中心，這比我們瑣碎地肢解課文，繁瑣地分析，效果不知強(qiáng)多少倍。

案例評(píng)析

課文內(nèi)容的理解，正好在這樣的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中完成。學(xué)生對(duì)這樣的訓(xùn)練興致很高，積極性及創(chuàng)造力都得到了空前的釋放。課堂整合的效果也是顯而易見(jiàn)的，我們把教材中的空缺變成發(fā)展學(xué)生思維的契機(jī)。對(duì)教材的處理，我認(rèn)為，選取合適的訓(xùn)練點(diǎn)深挖比蜻蜓點(diǎn)水式地過(guò)一遍，效果要顯著得多。語(yǔ)文教學(xué)要回歸本位，回歸本真，就是要求我們不要過(guò)多地分析講解作者的寫(xiě)作特點(diǎn)。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，模仿是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最主要的一種形式，也是行之有效的方式。而仿寫(xiě)的基礎(chǔ)是充分地朗讀，使學(xué)生進(jìn)入角色，深入文章中人物的內(nèi)心，再根據(jù)自己平時(shí)的積累，對(duì)文本進(jìn)行再加工，從而形成自己的獨(dú)特理解、獨(dú)特感受。教師的責(zé)任就是激發(fā)學(xué)生釋放這種獨(dú)特感受的表現(xiàn)欲，組織學(xué)生有序地表達(dá)自己的獨(dú)特感受，在爭(zhēng)論、篩選中幫助學(xué)生恰當(dāng)表達(dá)、生動(dòng)表達(dá)、準(zhǔn)確表達(dá)、多向表達(dá)，這就是夯實(shí)語(yǔ)言文字基本功的教學(xué)。在重新建構(gòu)學(xué)生語(yǔ)言文字的工程中，教師不要輕易否定學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生不成熟的語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)該有一顆寬容的心，時(shí)刻給出建議，讓他們知道自己努力的方向。指點(diǎn)迷津比越俎代庖和粗暴否定要好得多，學(xué)生也往往能在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程中獲得愉快的情感體驗(yàn)，這正應(yīng)了那句“親其師，信其道”。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）01-073