以情融心，以己度人——淺析情感教學(xué)策略

江蘇洪澤外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校（223100） 孫曉芳

情感是語文教學(xué)中的百變精靈。情感教學(xué)之于語文，如同涓涓細(xì)流之于山脈，潤澤土壤又藏于層巒疊嶂之間。語文教學(xué)如果缺少了情感，則如山脈缺少了溪水，將漸行枯槁。每個(gè)學(xué)生都有潛藏在內(nèi)心深處的情感，是個(gè)人經(jīng)歷、生活體驗(yàn)累積而成的。在實(shí)際教學(xué)中，如何引出學(xué)生內(nèi)心的涓涓細(xì)流，使之與文本融合，是情感教學(xué)的核心問題。

一、探究文本，以情融心

探究文本的前提是融入文本中。不可否認(rèn)，營造課堂閱讀氛圍等外部手段，在激發(fā)學(xué)生興趣方面確實(shí)有一定的效果。但是，從內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力來看，情感才是牽動(dòng)學(xué)生閱讀、保持長久興趣的關(guān)鍵。只有做到“以情暖心”，才能使學(xué)生遷情入境，沉醉于文本閱讀的氛圍中。

（一）抓住主線，探究文本

盡管外部情境的創(chuàng)設(shè)能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，但深入探究文本，還需要情感的牽引，也就是要引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的情感主線，讓學(xué)生的情感與文本的情感產(chǎn)生共鳴。如，教學(xué)《老人與海鷗》一文，要緊緊圍繞“老人”與“海鷗”的情感來開展：在老人逝世前，是以老人對海鷗的照顧為主線；在老人逝世后，則是以海鷗對老人的眷戀、不舍為主線。抓住文章情感主線前后的變化進(jìn)行文本探究，能使課堂教學(xué)充滿人文情懷，讓學(xué)生積極參與。

（二）以情融心，體驗(yàn)情感

感情真摯的文章總是經(jīng)過作者精心雕琢的。要引導(dǎo)學(xué)生融入文本世界，了解作者的情感，就要調(diào)動(dòng)學(xué)生相似的情感經(jīng)歷，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鷗并不是生活中常見的動(dòng)物。很多學(xué)生雖然沒有接觸過海鷗，但卻有過養(yǎng)寵物的經(jīng)歷。在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與寵物交往的過程，體會(huì)人與動(dòng)物之間的感情，以激活學(xué)生的情感，減少學(xué)生與文本之間的陌生感，達(dá)到“以情暖心”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生走進(jìn)文本。

二、體驗(yàn)心動(dòng)，以己度人

心動(dòng)是情感被觸動(dòng)的瞬間所產(chǎn)生的感受。心動(dòng)是一種微妙的心理，是情感的迸發(fā)，是一種感性的認(rèn)識(shí)。閱讀文本往往是從感性開始的。在產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)后，要回歸理性分析，這樣才能幫助學(xué)生梳理文本框架，用個(gè)人經(jīng)歷客觀地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。

（一）勾連想象，體驗(yàn)心動(dòng)

每個(gè)學(xué)生都有豐富的想象力。激發(fā)學(xué)生的想象力有助于引導(dǎo)他們體驗(yàn)心動(dòng)的感覺。比如，在上面的案例中，“老人”與“海鷗”之間特殊的感情，需要特殊的經(jīng)歷才能體會(huì)。小學(xué)生由于生活經(jīng)歷的限制，要理解這種特殊情感存在一定的難度。因此，在教學(xué)中，需要誘發(fā)學(xué)生的想象，以理解文章中的人物。可以運(yùn)用多媒體出示這一真人真事的圖片，如老人喂海鷗、海鷗在老人照片上空盤旋等，并引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景。這樣通過視覺的刺激，讓學(xué)生體驗(yàn)心動(dòng)的瞬間。

（二）實(shí)踐感悟，以己度人

在上面的案例中，為了讓學(xué)生有親身的感受，教師可組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)踐活動(dòng)，到動(dòng)物園去喂鳥。在喂食的過程中，教師特意要求學(xué)生模仿“老人”，將餅干碎成小丁來喂食。這樣，一方面學(xué)生在模仿的過程中體驗(yàn)到“老人”的大愛，另一方面使學(xué)生認(rèn)識(shí)到喂食動(dòng)物并不容易，體會(huì)付出的艱辛。通過親身經(jīng)歷，以己度人，學(xué)生理解了老人為海鷗所付出的愛心，了解了海鷗面對老人照片久久不愿離去的原因。

三、心境交融，思想升華

教育的目的是開啟學(xué)生的智慧，升華學(xué)生的思想。在教學(xué)中融入情感，可使課堂教學(xué)富有活力，牽引學(xué)生沉浸在文本世界中，達(dá)到學(xué)生的個(gè)人情感與作者的情感合二為一的境界。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，心境交融

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生營造閱讀環(huán)境是極為重要的。如上面案例中提到運(yùn)用多媒體播放“老人”喂食“海鷗”的圖片，“海鷗”圍繞“老人”照片低旋的圖片，從視覺上給予學(xué)生心靈的沖擊。如果再配以相應(yīng)的背景音樂，就可為學(xué)生營造出催人淚下的情感氛圍。同時(shí)，這篇文章是根據(jù)真人真事所寫的。教師可充分利用這一點(diǎn)，搜集采訪老人的視頻資料，并制作成短片在教學(xué)過程中播放。這樣可使學(xué)生沉浸在特定的氛圍中，達(dá)到學(xué)生情與文本情交融的境界。

（二）情感牽動(dòng)，思想升華

當(dāng)學(xué)生對文本產(chǎn)生了情感，他們就會(huì)從內(nèi)心深處理解人物，并從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到升華思想的目的。在《老人與海鷗》一文中，作者的情感牽動(dòng)學(xué)生去理解老人義務(wù)喂食海鷗的大愛；從另一角度看，也展現(xiàn)了孤寡老人晚年生活的凄涼，內(nèi)心的孤寂。這是學(xué)生在理性反思后引發(fā)的思考，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀課文后認(rèn)識(shí)的提升。

情感教學(xué)既要有效釋放學(xué)生的情感，又要給學(xué)生的情感尋找一個(gè)合適的契機(jī)，讓他們與作者的情感相融。只有這樣，他們才能沉浸于作者創(chuàng)造的精神世界中，他們的語文素養(yǎng)才能不斷地提高。