“新”“實(shí)”并舉 “收”“放”結(jié)合
——“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動”口語習(xí)作課觀感

廣西南寧市青秀區(qū)教研室（530000） 盤金利

“新”“實(shí)”并舉 “收”“放”結(jié)合
——“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動”口語習(xí)作課觀感

廣西南寧市青秀區(qū)教研室（530000） 盤金利

“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動”的表達(dá)系列課都體現(xiàn)了“創(chuàng)新”的主題，呈現(xiàn)這樣的特點(diǎn)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，注重教科書的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。

觀摩活動 表達(dá)系列課 創(chuàng)新

“2014全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動”在廣西桂林順利舉行。和往屆相比，這次活動內(nèi)涵有了很大的發(fā)展，由單一的閱讀課發(fā)展到閱讀與表達(dá)（習(xí)作與口語交際）的共融，課堂的空間異常廣闊，課型多樣：有純粹的精讀課、略讀課、作文指導(dǎo)課、作文講評課，也有綜合型的讀寫結(jié)合課、以寫促讀課、口語交際和作文一體化課。三天16節(jié)課聽下來，我感觸良多。特別是表達(dá)系列課，從教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂方式的呈現(xiàn)到教學(xué)手段的運(yùn)用，都較好地體現(xiàn)了“創(chuàng)新”這個主題，呈現(xiàn)出這樣的狀態(tài)：青年教師們更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，選擇的內(nèi)容接近學(xué)生生活，重視教科書的憑借和依據(jù)作用，引入創(chuàng)新的教學(xué)手法和新興元素，讓表達(dá)課趨向于兒童化、生活化，更加富有實(shí)效。

一、習(xí)作指導(dǎo)，注重課文這個“例子”，以課文的片段或篇章的寫法和章法為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作

葉圣陶先生說過：“語文課上借課文作例子，教會孩子說話和寫話?！闭n文是典范，是教學(xué)最好的例子，它不僅提供給教師作為閱讀理解的范例，也應(yīng)該是習(xí)作教學(xué)的范文。全國小語會陳先云理事長在《小學(xué)語文教學(xué)的突破與變革——兼談青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動改革》一文中曾指出：“當(dāng)前情況下，教科書仍然是教學(xué)的憑借和依據(jù)。不提倡、不鼓勵不依托教科書，隨意選擇閱讀或表達(dá)方面的材料進(jìn)行教學(xué)。鼓勵基于教科書的超越……”在本次大賽上，很多教師在教學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課時，都恰當(dāng)?shù)厥褂昧苏n文作為例子，從課文所運(yùn)用的寫法和章法，引導(dǎo)學(xué)生去品味和感悟，進(jìn)而模仿運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中。如，貴州張立老師執(zhí)教的《寫出景色好色彩》，在指導(dǎo)學(xué)生寫片段時，就利用課文《秋天的雨》第二段“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭”作為例子，先和學(xué)生一道回憶分析，體會“圍繞一個意思寫”的構(gòu)段方法；再將要寫的內(nèi)容按照從上到下，從左到右這樣的順序?qū)懗闪艘欢卧挕Ｔ偃?，甘肅牛筱瓊老師教學(xué)的讀寫結(jié)合課《賣火柴的小女孩》，教師先引導(dǎo)學(xué)生品讀課文中兩次幻象描寫片段——第一次劃火柴，小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面；第二次劃火柴，小女孩看到桌上鋪著的臺布，擺著的食物，讓學(xué)生體會“這奇異的幻象讓我們看到了小女孩的內(nèi)心，安徒生用手中的筆在現(xiàn)實(shí)與幻象來去自如”的寫法；接著，再次呈現(xiàn)四幅圖片素材，讓學(xué)生嘗試用幻想的寫作方法來修改自己第一次練筆中所描寫的心理片段。浙江臧學(xué)華老師則用課文《趙州橋》中寫“游龍”的片段和趙州橋宣傳片中的導(dǎo)游詞作對比，讓學(xué)生結(jié)合自己的旅游經(jīng)驗(yàn)，感受“導(dǎo)游詞”和課文的不同寫法。這種以學(xué)生熟悉的課文作為例子，讓學(xué)生進(jìn)行體會、模仿和遷移寫作，孩子們比較容易理解和接受。

二、學(xué)生的習(xí)作和口語表達(dá)的內(nèi)容，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己熟悉的、身邊的事物

生活是寫作的源泉?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作目標(biāo)提出這樣的要求：“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗(yàn)和想法?！痹趯W(xué)段目標(biāo)中，課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)要寫下自己的“見聞”和“感受”。習(xí)作和口語交際就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以生活實(shí)際為基點(diǎn)，去觀察生活、積累經(jīng)驗(yàn)，留心觀察自己身邊熟悉的事物，為習(xí)作和口語交際提供素材。本次大賽展示給我們的表達(dá)系列課，教師們大多都很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。如《寫導(dǎo)游詞》，教師讓學(xué)生寫的是推薦家鄉(xiāng)桂林的一處景點(diǎn)，然后給這個景點(diǎn)寫導(dǎo)游詞；《我》一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生從外貌、性格、興趣、習(xí)慣等方面進(jìn)行仔細(xì)觀察，抓住自己和別人有什么不一樣的地方，選擇兩個特點(diǎn)在學(xué)習(xí)活動單上寫下來；《寫心里話》一課則讓學(xué)生寫的是“生活中，你們還可以對誰說心里話”；《勸說》一課，讓學(xué)生對自己身邊有不良行為的人進(jìn)行“勸說”；《秋游》一課，學(xué)生說的是班級組織一次秋游活動所要做的準(zhǔn)備；《推銷從心開始》更是以人們熟悉的礦泉水為例子，讓學(xué)生去對身邊的人進(jìn)行推銷……無論是口語交際還是習(xí)作，讓學(xué)生說或者寫的都是自己身邊的、熟悉的人或事，這樣讓孩子們“有話可說，有事可寫”，流露出來的才是孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感。

三、在表達(dá)系列課中，教師敢于創(chuàng)新，善于開拓新的思路，用新的手段和形式，發(fā)散學(xué)生的思維，選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?/h2>

在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不會寫作文，“不知道寫什么”是其中一個主要的原因。找不到寫作的材料，自然就會無事可寫，無話可說了。在孩子們的世界里，用于表達(dá)的素材并不是一無所有。有人認(rèn)為：“在信息時代，借助互聯(lián)網(wǎng)、電視、報(bào)紙、圖書等多種渠道，積累了一座素材的‘金礦’，卻守著‘金礦’當(dāng)‘乞丐’?！鄙钪?，學(xué)生通過眼睛看、耳朵聽、鼻子聞、手腳觸摸等手段，頭腦中積累了各種各樣的事情和想法。教師在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)時，要引導(dǎo)學(xué)生選擇、整理和使用這些材料。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，遴選最恰當(dāng)?shù)乃夭膩肀磉_(dá)，是解決學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的關(guān)鍵。宋虓老師用繪制“思維發(fā)散圖”的形式，根據(jù)學(xué)生的回答，將“亂丟垃圾、踩草地、看電影吵鬧、亂停車和吐痰、沉迷游戲、在學(xué)校亂跑打鬧、考試作弊、欺負(fù)低年級學(xué)生”等生活學(xué)習(xí)中的不良行為，從“勸說內(nèi)容”的圓心圖中發(fā)散出來；在練習(xí)“勸說”時，學(xué)生們爭先恐后、滔滔不絕。新疆的金燕燕老師在習(xí)作指導(dǎo)課《奇妙的聲音世界》，則是通過多媒體播放多段音頻，讓學(xué)生“共同來聽一組聲音，有沒有一個聲音特別能抓住你的想象”“把最能給你靈感的聲音展開想象，可以選擇一個聲音去寫，也可以選擇幾個有聯(lián)系的聲音展開去寫，還可以選擇你生活中最能吸引你的聲音去寫”，學(xué)生從聽到的聲音中進(jìn)行發(fā)散思維，展開想象，去選擇自己所要描繪的畫面和故事。山間小溪的潺潺流水，森林送來的陣陣松濤，暴風(fēng)雨來臨時的電閃雷鳴，錢塘潮洶涌的滾滾浪花……都流淌在孩子們的筆端。

四、表達(dá)系列課上，要把握時代的脈搏，引入時尚元素，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)的興趣

陳先云老師認(rèn)為，小學(xué)語文的理想課堂是“目標(biāo)明確，全員參與，創(chuàng)新高效”。在表達(dá)課上，要讓學(xué)生全員參與，尋找共同感興趣的話題是關(guān)鍵。隨著信息化時代的到來，許多有著明顯時代特征的新興事物，成了人們議論的共同話題。小學(xué)語文教學(xué)，不應(yīng)該絕緣于現(xiàn)代社會，要緊緊地把握住時代的脈搏，與時俱進(jìn)，構(gòu)建一種開放、有活力的課堂。在本次活動上，一些具有強(qiáng)烈時代感的課，給人一種耳目一新的感覺。宋虓老師的《勸說》一課，針對當(dāng)今社會上出現(xiàn)的“低頭族”，教師先讓學(xué)生觀看漫畫《低頭族》，然后就小寶的煩惱，勸說“低頭族”爸爸。讓學(xué)生從“小寶”和“同學(xué)”等多個角度去進(jìn)行勸說?！秾懶睦镌挕方虒W(xué)中，胡元華老師則創(chuàng)設(shè)了一個通過“微信朋友圈”里看到圖畫的情境，細(xì)讀人物在畫面中的心里話：“陳明，你知道嗎？每當(dāng)你叫我米老鼠、米漢堡這些外號時，我難受極了……我真感謝你，陳明?！币隽舜蠹覍懶睦镌挼挠懻?。“低頭族”和“微信”是孩子們生活中的時尚元素，是他們生活中常常遇到和討論的話題。當(dāng)教師在課堂上拋出這種話題的時候，很容易引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與討論的積極性自然十分高漲，學(xué)習(xí)的效率就會得到提高。

五、表達(dá)系列課，做到“放”與“收”的結(jié)合，在充分表達(dá)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)目標(biāo)要求，對習(xí)作進(jìn)行評改

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二、第三學(xué)段的習(xí)作教學(xué)提出這樣的要求：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句……修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！边@要求教師在習(xí)作課上，不但要指導(dǎo)學(xué)生怎么寫，還要指導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。在平時的教學(xué)活動中，教師雖然也有意識地讓學(xué)生修改自己或者同伴的習(xí)作，但更多的是修改文中的錯別字和不夠通順的句子。這種修改的要求較低，沒有明確的目標(biāo)指向，學(xué)生對習(xí)作的修改隨意性很大，修改過后的習(xí)作沒有明顯的變化，學(xué)生的寫作能力也很難得到提升。因此，給學(xué)生一個明確的修改目標(biāo)和要求，讓學(xué)生按照要求去修改，更有利于學(xué)生明確習(xí)作的要求，理解習(xí)作內(nèi)涵，提高寫作能力。浙江臧學(xué)華老師給學(xué)生修改“導(dǎo)游詞”的幾點(diǎn)意見是：“（1）介紹景點(diǎn)風(fēng)光或景點(diǎn)的故事、傳說了嗎？（2）介紹時與游客互動了嗎？（3）介紹的內(nèi)容講清楚了嗎？（4）提醒游客注意事項(xiàng)了嗎？”上海譚姍姍老師在寫習(xí)作《我》給學(xué)生的修改清單是：“仔細(xì)讀一遍‘作品二’，看看——（1）有幻象嗎？能否表現(xiàn)人物的心理？（2）你用細(xì)致的描寫讓幻象栩栩如生地浮現(xiàn)在讀者眼前了嗎？”這些緊扣習(xí)作要求的修改意見，讓學(xué)生明確了修改的目標(biāo)和內(nèi)容，在修改習(xí)作時很容易找到落腳點(diǎn)，避免了習(xí)作修改的簡單化和盲目性，增強(qiáng)修改的實(shí)效性，增加學(xué)生的成就感，提高學(xué)生修改習(xí)作的能力。

此次觀摩活動打破了以往“閱讀教學(xué)一統(tǒng)天下”的局面，第一次向小學(xué)語文教學(xué)的所有領(lǐng)域開放。教學(xué)內(nèi)容的開放引發(fā)了授課形式的多樣性，給了與會教師諸多啟示和思考。就表達(dá)系列課而言，正如上海師范大學(xué)吳忠豪教授總結(jié)的那樣：“習(xí)作和口語交際課，老師們很注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容很接近學(xué)生的生活……但同樣存在著老師過多地注重了方法的指導(dǎo)……習(xí)作課學(xué)生寫的時間太短，老師指導(dǎo)時間過長?！毕Ｍㄟ^以上聽課的感受，能對廣大教師進(jìn)一步改進(jìn)表達(dá)系列課的教學(xué)實(shí)踐起到一定的促進(jìn)作用。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-009