語文課堂提問效能研究

廣東韶關市湞江區(qū)執(zhí)信小學（512023） 黃愛華

語文課堂提問效能研究

廣東韶關市湞江區(qū)執(zhí)信小學（512023） 黃愛華

課堂提問效能是一節(jié)課成功的關鍵。適時、適度、有重點、有吸引力的課堂提問，能發(fā)展學生的思維，提高語文課堂教學質量。小學語文教師應認真鉆研教材，根據學生的學情，精心設計問題，運用高效的提問，將課堂知識轉化為學生的語文素養(yǎng)。

課堂提問 效能 質量

提問是師生課堂溝通的主要紐帶。布魯納說：“向學生提出挑戰(zhàn)性的問題，可以引導學生發(fā)展智慧?！笨梢娬n堂提問的重要性。精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生思維的大門。那如何提高課堂提問的效能呢？

一、提問要激趣

興趣是求知的內動力。激發(fā)起學生的興趣，學生學習就會積極主動，就會學得輕松而有效。小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的不罷休的求知欲。所以在導語中巧設懸念，把學生的好奇心誘導出來，就很容易激發(fā)學生對新知識的強烈興趣。如教《日月潭》一文，我就根據課文意境巧設懸念：“同學們，這節(jié)課老師要帶你們去一個地方?！睂W生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“你們知道去哪里嗎？”說完板書課題《日月潭》。“哦！”學生恍然大悟，但隨之產生疑慮：日月潭？在哪里呀？那里有怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學們，寶鳥臺灣是我國領土不可分割的一部分，那里地靈人杰，風景如畫。日月潭就在臺灣省境內，要想領略日月潭的秀麗風光，就讓我們隨作者去日月潭旅游觀光吧！讓我們一起讀全文，讀不通的地方多讀幾遍，難讀的地方多讀幾遍。邊讀邊想，日月潭的哪些地方給你留下了深刻而難忘的印象？”這樣以提問引入課文，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激起了學生熱愛祖國山水，盼望祖國早日統(tǒng)一的美好愿望，從而使他們在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。

二、提問要及時

問題設計得好，還要注意提問的時機，若時機掌握得不好，也達不到應有的效果?？鬃釉疲骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。”最佳提問的時機，就是在學生的“憤悱”之時。這時提問定能促使學生積極思維，上下求索。例如，在教學《“精彩極了”“糟糕透了”》一文時，我是這樣組織教學的。

師：通過朗讀課文，我們對課文有了一些了解，課文主要講了作者童年時，父親和母親對他的習作的不同評價。母親是怎樣評價的？“我”的表現怎樣？父親是怎樣評價的？“我”又有什么反應？

生1：母親的評價是“精彩極了”。我聽了既靦腆又得意洋洋。

生2：父親的評價是“糟糕透了”。我聽了眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。

師：父親和母親為什么會有不同的看法？

學生通過討論交流，從而得出：因為母親對待子女比較重感情，為了鼓勵子女，常會說些感情色彩強烈卻與事實并不十分相符的話。而父親比較理性，認為母親的鼓勵有點過分了，以致使孩子“得意洋洋”，所以給孩子一些警告，更有助于他的健康成長。

在此基礎上，我緊接著提問：“成年后，作者為什么越來越體會到兒時是‘多么幸運’？”一問激起千層浪，學生投入到了激烈的討論中。有的說：“我”有個常常鼓勵“我”的慈祥的母親，她常?？隙ā拔摇?，給“我”力量，母親的愛是“我”創(chuàng)作的靈感和源泉；有的說：“我”還有一個嚴厲的父親，他的警告和教育，使我不走歧途；有的說：“我”寫了很多作品，出版、發(fā)行一部部作品的力量來自于父母兩方面，所以“我”是幸運的。學到這，水到渠成，學生已能正確地理解巴迪父母的評價。最后，我讓學生聯系實際，說說家長對自己的鼓勵和批評，以及那些鼓勵和批評在自己的成長中起到了什么作用。

整個教學過程，教師的提問貫穿其中，適時而又巧妙，順利地完成了教學任務。所以說，課堂提問一定要適時，它是一節(jié)課成功的關鍵。如果掌握不好，一節(jié)課就很難順利完成，很難達到預期的教學效果。

三、提問要適當

教師設計課堂提問要能激發(fā)學生的積極思維，所提的問題不能低于或過分高于學生的水平。如果問得太難，超過學生的心理認知發(fā)展水平，全班站起來一大片，誰也回答不了，就會挫傷學生的學習積極性。如果問題太簡單，學生不假思索即能對答如流，那就等于對學生思維的訓練起不到任何作用。那么，如何正確地掌握課堂提問的“度”呢？有位教育家說得好：要把知識的“果子”放在讓學生“跳一跳”才能夠著的位置。課堂提問既不能高不可攀，也不能讓學生唾手可得，應該讓學生“跳一跳”——開動腦筋積極思考后獲得正確的答案。學生只有通過自己的思維勞動取得成果后才會感到由衷的喜悅，同時也才會激起學生的積極性和主動性。如教學《自然之道》一課時，教師在指導學生理解題目中的“道”之后，提出問題：“課文告訴了我們關于自然的規(guī)律是什么？”學生圍繞問題自讀勾畫后，同桌交流，教師點撥：“人是萬物之靈。然而，當人自作聰明時，一切都可能走向反面?！苯處熃又鴨枺骸拔覀冏宰髀斆髯隽耸裁词?？”針對學生的回答，引出文中難以體會的句子：“可導游卻說：‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣?！苯處煱l(fā)問：“導游為什么會這么說呢？”這就給學生留下了懸念。教師抓住這一時機，讓學生讀下面的內容，體會導游這樣說的真正原因。學生讀后，再鼓勵他們結合這部分內容大膽質疑，積極發(fā)問，然后討論解答。有的學生說，本來小海龜有自己生存的本領，可人們偏偏要用自己所謂的好心去干涉，結果好心辦壞事；有的學生說，自然有自然的法則，人類應該尊重自然，如果橫加干涉，只會適得其反；有的學生說，我們人類不能做違反自然規(guī)律的事情，否則會帶來不好的結果。在這讀、問、議的過程中，學生順理成章體會了本文的主旨。這時，教師概括全篇：“這個發(fā)人深省的故事告訴我們，如果不按自然規(guī)律辦事，往往會產生事與愿違的結果。”

在上述的教學中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握住了“量”，大多數學生在教師的指導下，經過思考獲得了答案，達到了提問的預期目的。

四、提問要抓重點

教師對課堂上所提出的問題應在備課時精挑嚴選，應克服課堂提問的隨意性，要圍繞中心，有的放矢，要根據教學的目的、重點和學生的難點提出問題，削枝強干。問題選得恰當，才能激發(fā)學生的思維共鳴，激發(fā)學生求知的興趣。每篇課文都有其重點，為保證課堂中重點突出，需要抓住重點設問引思，激發(fā)思維，引發(fā)探索。例如，《草船借箭》一文中“神機妙算”是指有驚人的機智、巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢來決定策略。如果這個詞只停留在書面解釋上，那是很難發(fā)展學生的思維的。在教學時，我抓住這個“牽一發(fā)而動全身”的重點詞設計教學主線，先讓學生理解“神機妙算”這個詞的意思。然后問：“如果諸葛亮那次借箭沒有成功，可能是些什么原因？反過來又說明了什么？”這個問題起到了“一石激起千層浪”的作用，使學生的思維進入了更深層次。他們七嘴八舌，從不同角度考慮了各種假設的情況所引出的不同結果，假如沒有霧，是個大晴天，假如魯肅向周瑜告密，假如周瑜親自監(jiān)視諸葛亮的行動，假如曹操用兵船迎戰(zhàn)，假如草船數量不夠、停留時間太短、距離太遠等條件都有存在，那么“借箭”的計劃就要落空，反過來則說明了諸葛亮的神機妙算。

由此可見，適時、適度、富于技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力的進程，是發(fā)展學生思維，提高教學質量的有效途徑。

（責編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）01-062