《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄與評析

江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（210000） 曹海永（執(zhí)教）

江 蘇 教 科 所（210000） 成尚榮（點評）

《黃鶴樓送別》教學(xué)實錄與評析

江蘇南京師范大學(xué)附屬小學(xué)（210000） 曹海永（執(zhí)教）

江 蘇 教 科 所（210000） 成尚榮（點評）

“文包詩”的語文課堂教學(xué)，既要基于文本自身這一體裁特點，又要尊重學(xué)生的個性，讓學(xué)生的個性獲得發(fā)展。教師引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)文本，自己朗讀、比較、討論、體會，彰顯的正是兒童閱讀發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)。這樣的個性化閱讀，產(chǎn)生了個性化的體驗、感悟、想象與表達，自然而真實。

教學(xué)實錄 評析 文包詩 個性化

【個性看點】

基于“文包詩”先有詩后有文的特點，采取“詩文對照”“互文解讀”的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生借課文理解古詩的意思、體會古詩的情感、揣摩古詩的寫法，在自然而真實的閱讀中，解決已知和未知、距離和體驗之間的矛盾，引發(fā)學(xué)生的個性化理解、想象和表達。

【課堂重現(xiàn)】

師：同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)一篇新的課文，題目是——

生：（齊讀）《黃鶴樓送別》。

師：這篇課文是作者根據(jù)一首詩展開想象寫下來的，像這樣的文章我們可以稱之為“文包詩”。其實，我們以前也學(xué)過“文包詩”，比如——

生：《但愿人長久》《每逢佳節(jié)倍思親》……

師：學(xué)習(xí)“文包詩”這一類的課文，我們可以借助課文更好地理解古詩的意思，體會古詩的情感，揣摩和領(lǐng)悟古詩的寫法。

一、讀詩讀文，理解意思

（課件出示《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

師：這就是李白送別孟浩然時寫下的一首七言絕句。誰來讀一讀？

（學(xué)生讀，教師點評）

師：課前，同學(xué)們已經(jīng)在書上畫出了能幫助我們理解這首古詩意思的句子。看看大屏幕，檢查一下你有沒有把這些句子畫全。檢查完了，就放聲讀讀這些句子。

出示：

句一 暮春三月……孟浩然餞行。

句二 今天您就要順江東下，前往揚州……

句三 白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊。

師：下面老師讀一句詩，你能把這句詩對應(yīng)的課文內(nèi)容讀出來嗎？

生：（齊）能。

師：肯定？

生：（精神振奮）肯定！

師：絕對肯定？

生：（信心十足）絕對肯定！

師：故人西辭黃鶴樓——這句詩的意思在哪里？

（學(xué)生齊讀句子一）

師：（微笑著）恭喜你們——都上當(dāng)了！

（學(xué)生交頭接耳。片刻后，有人頓悟，激動地叫起來：“錯了，錯了！”）

師：你來說說看，錯在哪兒了？

生：我們都沒仔細思考，應(yīng)該只要讀“年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”。

師：看來，我們的思維還要更嚴謹、更精準哦！

（隨后，女生齊讀第二行詩“煙花三月下?lián)P州”，男生接讀“暮春三月，長江邊煙霧迷蒙。今天您就要順江東下前往揚州”；一個學(xué)生讀第三行詩“孤帆遠影碧空盡”，同桌接讀“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭”；男生齊讀第四行詩“唯見長江天際流”，女生接讀“只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊”。）

師：有意思吧，同桌兩位同學(xué)也這么讀讀。

【點評：師生之間、同學(xué)之間的接讀，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，互相幫助、互相檢查、互相映襯的很好方式。其實質(zhì)是合作學(xué)習(xí)，效果顯然是好的，因為學(xué)生在有來有往的切磋琢磨中歷練了思維，更重要的是，課堂上洋溢著朗讀的熱情、交流的樂趣和游戲的歡愉?！?/p>

師：借助課文中的這些句子，你自己弄懂了古詩哪些字詞的意思呢？

（學(xué)生自由匯報“之”“廣陵”“故人”“西辭”“煙花三月”等的意思。其中，有個學(xué)生說“西辭”的意思時有些含糊）

生：“西辭”就是辭別的意思。

師：是嗎？辭別是“辭”的意思，為什么要加個“西”字呢？知道黃鶴樓的位置嗎？

生：我知道。因為黃鶴樓在西邊，我是從書上的插圖上看出來的。

師：真了不起，通過看圖理解了什么叫“西辭”。有沒有誰通過課文知道呢？

生：我是從“順江東下”這個詞中看出來的，黃鶴樓在揚州的西面，孟浩然是向東而去的。

師：通過剛才的交流我們發(fā)現(xiàn)，詩中有幾個字詞和題目中的字詞意思是一樣的。比如，“故人”就是題目中的——

生：（齊）“孟浩然”。

師：“揚州”就是題目中的——

生：（齊）“廣陵”。

師：“下”的意思也和“之”差不多。為什么李白在詩中要換個詞、換種說法？大家可以把這幾個詞語換到詩中讀一讀、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)。

生：我覺得是為了避免重復(fù)。

師：言之有理，但不全是這個原因。

生：如果把“故人”換成孟浩然，字數(shù)就不相等了，就不是詩了。

師：那如果換成浩然或者孟兄呢？（學(xué)生笑了）

生1：這樣好像對人不太禮貌。

生2：“故人”還有老朋友的意思，能看出來兩人感情很好。

師：其實，用孟兄、浩然，也是能看出兩人感情好的，好到可以稱兄道弟，可以直呼其名。比如，李白在《贈汪倫》中就這樣寫道：“桃花潭水深千尺——”

生：（齊）“不及汪倫送我情。”

師：那么，李白在這首詩中為什么一定要用“故人”呢？我們先留個問號。（板書：故人？）

生：我知道為什么要說“煙花三月下?lián)P州”，因為“州”和“樓”“流”是押韻的，讀起來有一種特別的音韻美。（教師、學(xué)生忍不住鼓掌）

師：掌聲代表了對你的贊同！再看看這個“之”和“下”呢？

生1：“之”只是說去、到、往哪里，而“下”揚州更具體了。

生2：“下”還寫出了揚州的位置在長江中下游。

師：看來，同一個意思的表達也是有講究的啊！

【點評：又一次的學(xué)生自學(xué)自悟，可見學(xué)生是有學(xué)習(xí)能力的，關(guān)鍵是給他們機會。其間，教師抓住關(guān)鍵字詞及時追問，讓學(xué)生在朗讀、比較中走向思維的深處，這樣的引導(dǎo)值得肯定?！邦^腦流汗”“思維爬坡”，就在“換”與“不換”的交流中不知不覺地實現(xiàn)了?！?/p>

二、讀詩讀文，體會情感

師：同學(xué)們，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。你能從中讀出詩人怎樣的情感呢？請同學(xué)們自己讀一讀，邊讀邊體會。

生：我讀出了詩人依依惜別的感情，李白非常舍不得孟浩然離開。

師：是呀，帶著這種不舍，你來讀讀這首詩！

（學(xué)生說讀出“憂傷”“孤獨”，教師引導(dǎo)學(xué)生讀這樣的感情）

師：課文中哪些語句也寫出了詩人依依惜別、憂傷和孤獨的離別之情呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，把你找到的句子有感情地讀一讀。

（幾分鐘后，全班朗讀交流）

師：誰來讀讀自己找到的句子，說說自己的體會？

生1：“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情?！崩畎缀兔虾迫黄鋵嵏静幌胄蕾p風(fēng)景，而是在故意掩飾依依惜別之情。

生2：我想補充說下，李白和孟浩然都是非常豪放的男人，此時此刻卻變得如此內(nèi)斂，可見他們彼此都非常在意對方。

（教師、學(xué)生報以熱烈的掌聲）

師：好一個“掩飾”，好一個“在意”！剛才兩位同學(xué)體會得都很好。藏在心底的依依惜別之情，那是多么細膩而深厚?。≡趺窗堰@種感情讀出來呢？

（學(xué)生朗讀這個句子，把“都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情”讀得特別重）

師：越是深刻、越是真摯的感情往往表達得越含蓄。你把速度慢下來，聲音輕下來，再試一次，好嗎？

（學(xué)生再讀，不僅注意了聲音和語速，感情也完全投入）

師：你不僅把這種依依惜別之情讀在聲音中，還讀在了表情里。來，我們一起來讀好這句話。

（學(xué)生齊讀）

師：繼續(xù)朗讀，繼續(xù)交流。

……

師：還有什么地方寫出了詩人的離別之情？

生：“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”孟浩然已經(jīng)離開很長時間了，李白仍然沒走，真是癡情。

師：一個“佇立”，一個“凝視”，這是多么動人的送別場景?。≌l再讀讀這段話？

（學(xué)生有感情地朗讀）

師：感謝你，你用聲情并茂的朗讀，把我們帶到了1000多年前那個依依惜別的場景。讓我們一起讀讀這動人的目送！（學(xué)生齊讀）

【點評：這里堅持引導(dǎo)學(xué)生自己在朗讀中體會、理解，將朗讀進行到底，將情感體驗貫穿其中，朗讀和理解都富有獨特性。這樣，溫度與深度自然聯(lián)系在一起，學(xué)生就會沉浸其中。其實，這樣的教學(xué)正是體現(xiàn)了個性閱讀強調(diào)的學(xué)生主體身體和心靈“在現(xiàn)場”的特點。】

師：課文讀到這兒，我們不禁要問：是什么讓李白和孟浩然難舍難分？是什么讓他們不忍離去？這依依惜別的背后究竟隱含著什么呢？請同學(xué)們放聲讀讀李白的這段話。

（學(xué)生帶著疑問朗讀“孟夫子……就請您滿飲此杯吧”。）

師：（請起一位學(xué)生）讀出來了嗎？

（學(xué)生有些窘迫，沒有回答）

師：（微笑著）看把你給逼的！

（這時有個學(xué)生邊舉手邊嚷著：“我！我！”）

師：不著急，讓這位同學(xué)再仔細看看，李白已經(jīng)說出來了。

生：（若有所思）——是敬仰。

師：你是李白的知音啊，因為你讀出了李白的心聲?。ò鍟壕囱觯┪蚁氩稍L下同學(xué)們，你們從什么地方讀出了李白對孟浩然的敬仰之情？

生：我從“孟夫子”中感受到李白是非常敬仰孟浩然的，因為夫子是古代對男子的尊稱！

……

師：大家拿出筆來，圈一圈?？纯础澳边@個字！（教師板書）上面是個“你”，下面是個“心”，表示——（有學(xué)生接話：“心上有個你！”）

師：對，“你”在我“心”上，說明孟浩然已經(jīng)成為了李白心上的朋友，重要的朋友。

生：我從“您的詩篇譽滿天下”這里也讀出了李白對孟浩然的敬仰。相信大家都背過孟浩然的詩，比如，《宿建德江》《過故人莊》。特別是有一首《春曉》，大家肯定都會。

（學(xué)生集體背誦“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風(fēng)雨聲，花落知多少?！保?/p>

師：這位同學(xué)說得好！孟浩然寫了很多詩歌，從8歲孩子到80歲老人都能背誦他的詩。他是我國歷史上第一個大量寫山水田園詩歌的詩人，這就叫詩篇——

生：譽滿天下。

師：同學(xué)們都體會到了李白對孟浩然的敬仰之情，能不能把這份敬仰讀出來呢？練練看。

（隨后教師指名朗讀，一個學(xué)生放聲朗讀）

師：真不錯，你已經(jīng)讀出了李白對孟浩然的七分敬仰，但還不夠，要知道李白對孟浩然的敬仰之情那可是發(fā)自內(nèi)心的。誰能讀出十分敬仰？

（一個學(xué)生深情地朗讀。大家聽得入了神，忘記了鼓掌）

師：太了不起了，你已經(jīng)讀出了李白對孟浩然的萬分敬仰！——此處應(yīng)該有掌聲?。ㄕ坡暎?/p>

師：正是因為這份敬仰，讓10年之后早已譽滿天下的李白，仍然寫下了這首贊美孟浩然的詩。（出示）來，一起讀一讀！

生：（齊讀）“吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬?！?/p>

師：雖然此時李白的名氣已經(jīng)超過了孟浩然，但他依然將孟浩然的人品比作“清芬”，對孟浩然的人品“高山仰止”?，F(xiàn)在，你知道為什么李白在詩中稱孟浩然為“故人”了嗎？

生：因為“故人”還暗含了李白對孟浩然無限的敬仰和愛戴之情。用“浩然”，是直呼其名；用“孟兄”，親切但不夠尊重，這兩個詞語都不能表達李白對孟浩然的敬仰。

師：說得真好！有道理，有條理。雖然我們初次見面，但我對你竟有一見如故的感覺。知道為什么嗎？因為你的才華譽滿合興小學(xué)！

【點評：語文教學(xué)不是一蹴而就的，同樣，個性閱讀也不能企求立竿見影。對重點言語表達的“再體會”是能不斷提升閱讀品質(zhì)的。不忘前面“遺留”的問題，在充分體會李白對孟浩然的敬仰之情后，教師引導(dǎo)學(xué)生前后對照，逐層深入，這是一種教學(xué)的智慧?！?/p>

師：此時此刻，李白如此敬仰的兄長和老師就要離他遠去，不知何日才能再相見。（《春江花月夜》音樂響起）你們看！（引讀）——

生：（齊讀）“李白和孟浩然一會兒……”

師：孟浩然的船帆從清楚的一只，到模糊的一團影子，再到小小的一點，以至于最后什么都沒有了?？墒抢畎祝ㄒx）——

生：（齊讀）“依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”

師：這真是——

生：（齊讀）“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

師：李白啊，就這樣久久地佇立在江邊，癡癡地凝視著遠方，他的心情也像這一江春水波瀾起伏。你覺得李白可能在想什么呢？

生：李白可能還沉浸在回憶里，他在回想這段日子兩人相處的美好生活。

……

三、讀詩讀文，揣摩寫法

師：你們看，一首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，蘊含了詩人多少離別之情??！短短的28個字，沒有出現(xiàn)一個“情”字，卻字字含情、句句抒情。這樣一首膾炙人口的名詩，是值得我們細細品味、細細感受的。請同學(xué)們再讀讀這首詩，看看李白是通過什么把這種離別之情表達出來的。

生：李白是通過寫景來表達離別之情的。

師：寫了哪些景物呢？

（學(xué)生交流）

師：在這么多景物描寫中，你覺得哪一處特別能表達詩人的離別之情？說說你的體會。

生：我覺得是“煙花三月”，因為這是一個充滿詩情畫意的春天，本應(yīng)該把酒言歡，吟詩作對，游山玩水，放聲歌唱，可現(xiàn)在卻面臨著離別，面臨著一個“不知何日才能再見面”的離別。這樣的美景更襯托了詩人離別的憂愁和傷感。

……

師：是呀，江水也變得多情了起來。

生：我覺得“孤帆”這個景物描寫最能表達詩人的離別之情。

師：你很有眼光！說說你的想法。

生：浩瀚的江面上一只孤零零的白帆，這樣的景色襯托了詩人孤獨、寂寞的心情。

師：長江被譽為“黃金水道”，江面上此刻應(yīng)該是白帆片片，怎么會是“孤帆”呢？

生：江上的船是很多，但是李白卻只看著孟浩然的這只，他的目光從沒有離開過這只船。李白的注意力和心思都集中在孟浩然乘坐的那一只帆船上。

師：是啊，這真是“過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然”。

生：這個“孤”還是孤零零的意思。孟浩然孤零零的一只船就這樣順江東下了，真不知道會怎么樣呢？我從中體會到李白內(nèi)心的擔(dān)憂。

師：是呀，李白多么想陪著孟浩然一起順江東下啊。你讀進了李白的內(nèi)心。

生：孟浩然是李白的“故人”，此刻，李白只專注地看孟浩然的船了，所以，其他的船都視而不見了。這個“孤帆”說明李白的眼里只有孟浩然！

師：用一句時髦的歌詞就是——“我的眼里只有你”。

生：“孤帆”說明李白的眼中只有這一只船，因為只有這只船上才有他的兄長和老師。

生：孟浩然的船非其他船所能比，一個“孤”字寫出了這只船的獨一無二。其實，這只船、這個人、這份情，對李白而言都是唯一的。

（教師、學(xué)生熱烈地鼓掌）

師：你們看，李白就這樣，用煙花三月的美景，用孤帆遠影消失在藍天的盡頭，用滾滾的江水向天邊流去來表達對友人的那份美好的、濃濃的離別之情。像李白這樣把情感融入對景物的描寫，就叫“寓情于景”（板書）。這樣的寫法在這篇課文里也是隨處可見，比如——

……

師：細心的同學(xué)一定會發(fā)現(xiàn)：課文中這么多的景物描寫，在詩中絕大部分都有，只有一處是作者自己根據(jù)古詩想象出來的。

生：“岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點?！?/p>

師：作者為什么要寫岸邊的楊柳和江上的沙鷗呢？

生：古人有“折柳相送”之說，寫“岸邊楊柳依依”更符合送別的場景。

……

【點評：語文教學(xué)不只是教內(nèi)容，還應(yīng)教形式，體會作者是如何通過語言文字來編織情感和意義之網(wǎng)的。即使是揣摩表達方法，也要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、比較和概括，鼓勵學(xué)生有個性化的表達，這是對閱讀者真正的尊重和關(guān)注?！罢局x書”在這里得以體現(xiàn)?！?/p>

師：太厲害了，你們都快成古詩評論家了?。ㄒ魳讽懫穑┩瑢W(xué)們，1200多年過去了，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首膾炙人口的名詩仍然廣為流傳。人們還把這樣一個故事、一種真情，寫成了歌詞，譜出了旋律。讓我們一起欣賞！

（師生欣賞音樂《煙花三月》，感受這段千古佳話）

師：像這樣的送別詩還有很多，比如李白的《贈汪倫》，高適的《別董大》，王維的《送元二使安西》。課后同學(xué)們也可以找找資料，想象他們分別的故事，描寫他們分別的場景，表達他們分別的感情。下課！

【總評】

曹海永老師的這堂課，有許多可圈可點之處。這些可圈可點之處透射出的正是他的個性閱讀教學(xué)風(fēng)格。其核心理念是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)語文，讓他們自己朗讀、比較、討論、體會，這樣的扎扎實實學(xué)語文的過程彰顯的正是兒童閱讀發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)。課堂上一個又一個回合的自學(xué)，在堅持中逐步走向深入。從全過程來看，雖然大的結(jié)構(gòu)沒有什么變化，但“讀讀詩文”，進而“理解意思”“體會情感”“揣摩寫法”這樣三個環(huán)節(jié)，串起了學(xué)生完整的自學(xué)過程。教學(xué)在不枝不蔓的安排中有條不紊地進行著，并自然而自由地得以延展，散發(fā)著一種簡約而不簡單的魅力。這是其一。

其次，曹海永老師把朗讀、體悟的方式貫穿教學(xué)始終，而每一次朗讀都基于學(xué)生的個性化體驗和感悟。因此，所謂“有感情地朗讀”在曹老師的課上就變得自然而然、水到渠成了。正是在情感的牽引下，學(xué)生對語言文字的敏感性得到有效開發(fā)，特別是在領(lǐng)會了李白對孟浩然的“敬仰”之情后。教師用《春江花月夜》的音樂，用精心設(shè)計的引導(dǎo)語，輔之以文本語言的適時朗讀，進而和學(xué)生一起創(chuàng)設(shè)了一個進入詩人內(nèi)心世界的情感氛圍。“回憶”“期待”“祝?！薄皳?dān)憂”“埋怨”……學(xué)生“情動而辭發(fā)”，各種個性化的理解和想象相互交織，感染和激勵著學(xué)生。

其三，曹海永老師的個性閱讀是基于“文包詩”的體裁特點的。所謂“文包詩”，詩與文的“互文”“對照”，在曹海永老師的課堂里，沒有刻意的安排，但我們能清晰地看出他是以詩為主來串聯(lián)貫通的，因為一切“文”在這里都應(yīng)為學(xué)生對“詩”的理解而服務(wù)。對《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的學(xué)習(xí)，無論是思想、情感，還是寫法，曹海永老師和學(xué)生完成了一次嶄新而具有探索意義的建構(gòu)，這也是一次體現(xiàn)個性特點的閱讀演繹。當(dāng)然，這種對詩的理解、體會和揣摩，又沒有丟棄“文”的精彩，而是緊緊依托“文”，實現(xiàn)了由文及詩、層層推進式的解讀。

縱觀整個教學(xué)過程，學(xué)生水平之高，令人嘆服，可見曹海永老師的引導(dǎo)以及他天長日久對學(xué)生的培養(yǎng)。這一切，都告訴我們，學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)在曹海永老師的課堂真正地發(fā)生了。

（成尚榮，教育部基礎(chǔ)教育課程改革專家委員會委員、教育部中小學(xué)教材審查委員、原江蘇省教科所所長。）

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）01-031