讓兒童以自己的方式進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)

江蘇如皋市安定小學(xué)（226500） 特級(jí)教師 姜樹華

讓兒童以自己的方式進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)

江蘇如皋市安定小學(xué)（226500） 特級(jí)教師 姜樹華

古詩的整體意韻，容不得我們拆解分析；但兒童學(xué)習(xí)又必須通過解、析、賞等策略將含蓄、隱蔽、凝練的詩句化解成可見、可感的意象。因此，要以兒童自己的方式，即猜讀、畫說、直感，讓學(xué)生進(jìn)入古詩學(xué)習(xí)。這樣，既保證的古詩的整體性，又讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)古詩。

古詩 兒童 方式

詩，是不可解的，但要真正讀進(jìn)古詩詞，又是不得不解的。一方面，因?yàn)楣旁姷恼w意韻，容不得我們?nèi)ゲ鸾庠娫~，蒸發(fā)詩意；另一方面又要通過解、析、賞等策略將含蓄、隱蔽、凝練的詩句化解成可見、可感的意象，從而獲得詩性的建構(gòu)。這就要求我們?cè)诠旁姷慕虒W(xué)中，要設(shè)計(jì)出既呵護(hù)“詩情”，又適合“童心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓兒童以自己的方式自然進(jìn)入古詩文的學(xué)習(xí)場(chǎng)。

一、猜讀古詩文

好問、好動(dòng)、好學(xué)是兒童的天性。課標(biāo)中提出的學(xué)生是教學(xué)中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)者顯然是與此相呼應(yīng)的。古詩文畢竟是母語，離兒童較近，不像外國(guó)語言一般陌生；但又畢竟不是當(dāng)下語言，又稍有些距離。若即若離的古詩文吊足了兒童的好奇心，幾乎所有的兒童都愿意親手揭開古詩的神秘面紗。誠(chéng)然，對(duì)一個(gè)已有一定古詩文積累的兒童，則更有猜讀古詩的自信與沖動(dòng)。這是一位教師執(zhí)教《清平樂村居》（人教版第十冊(cè)，蘇教版第九冊(cè)）的片段：

師：讀了這么多遍詞，相信有些句子你已經(jīng)讀懂了，還有哪些讀不懂的，提出來大家?guī)椭鉀Q解決。

生：“醉里吳音相媚好”是什么意思？

師：誰能幫著解決解決呢？（學(xué)生都不能幫忙）

師：看來有點(diǎn)難度，沒關(guān)系，讓我們來猜猜，先連著下句猜，“醉里吳音相媚好”說的是誰？

生：是一對(duì)年老的夫妻。

師：就是詞中的——

生：翁媼。

師：讓我們接著猜，給你點(diǎn)幫助（出示：吳音：吳地的方言。相媚好：彼此間很親熱）想想：他們?cè)诟墒裁茨亍?/p>

生1：他們倆在用吳地的方言親熱地聊天。

生2：他們一邊喝著小酒一邊親熱地聊著天呢。

師：來，將他們倆親熱樣讀出來。（學(xué)生大聲齊讀）

師：怎樣讀才能讀出他倆的親熱樣子？誰來試試？（一個(gè)學(xué)生放低聲音，深情朗讀）

師：看，這么一讀，更有韻味了。有時(shí)候讀書并不在聲音高。讓我們?cè)僮x一遍。

（學(xué)生有韻味地齊讀）

師：你看，我們猜著猜著就將意思猜出來了！還有哪些不懂的？

……

五年級(jí)學(xué)生已學(xué)過不少古詩，對(duì)一般詩句中的字詞理解已有一定的基礎(chǔ)?！肚迤綐?村居》整首詞沒有一句是濃筆艷墨，基本是白描手法，大部分語句學(xué)生一讀即會(huì)。即便有一些字詞磕磕碰碰，學(xué)生們通過聯(lián)系上下文、聯(lián)系注解、聯(lián)想情境等方式努力自解，終于在猜”的方式下走進(jìn)了詩句?！拔虌嫛钡睦斫鈦淼冒胪瓢刖停跋嗝暮谩钡那榫忱首x來得合情合理，絲絲入扣。正是這位教師具有舍得讓學(xué)生“猜”的耐心與信任，學(xué)生也沒有辜負(fù)教師的教學(xué)期待。這樣的教學(xué)溫馨，得益于教師尊重了兒童喜“猜”的天性。還值得一提的是，這位教師為了讓學(xué)生明白詩與詞的區(qū)別（《清平樂村居》屬于蘇教版中出現(xiàn)的第一首詞），出示了同題詩《村居》，讓學(xué)生繼續(xù)在“讀讀——猜猜”中明晰了詞牌名、詞的題目、詞的上下闋、詞的行數(shù)、每行字?jǐn)?shù)等特點(diǎn)。

遇到不會(huì)的字詞提示著“猜”，碰到不懂的文體對(duì)比著“猜”……“猜讀”，顯然是兒童推開古詩文學(xué)習(xí)的必由之門。

二、畫說古詩文

詩歌的語言以凝練著稱，與散文、小說等其他體裁相比，詩歌的語言更具張力。因此，詩歌更能給讀者提供無限的想象空間，其蘊(yùn)涵的“無言之美”（朱光潛語）尤具優(yōu)勢(shì)。由此，一首首古詩詞就是一幅幅優(yōu)美的圖畫，一段段精彩的敘述，一支支美妙的樂曲。教學(xué)古詩詞最終要帶領(lǐng)學(xué)生感受語言美、畫面美、意境美等，這是文本內(nèi)容所確定的。

誠(chéng)然，“詩中有畫”“畫中有詩”的佳作偏多?！按竽聼熤?，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，勾勒的是遼闊蒼茫的塞外風(fēng)光；“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)”，則是一幅色彩明麗的春江圖；“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，又是那么富有生活氣息。教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)古詩詞的這一特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生感受畫面美、意境美等，引導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美的語言去描繪出屬于自己心中的一幅圖畫，從而達(dá)到“文我一體”的個(gè)性閱讀效果。張志和的好朋友顏真卿曾夸張志和的《漁歌子》這首詞“詞中有畫，畫中有詞”：青山、碧水、紅桃、綠柳、白鷺、肥魚、斜風(fēng)、細(xì)雨……似一幅水墨丹青展現(xiàn)在我們面前。本首詞的語言清麗自然，不需要逐句講解、分析，孩子們就能想象畫面，并用語言較為具體、生動(dòng)地描述出來。一位教師在教學(xué)這首詞時(shí)，以“張志和是一位畫家”為由，讓學(xué)生們對(duì)這里的青山綠水、紅桃綠柳、斜風(fēng)細(xì)雨的如詩畫面進(jìn)行充分描述。古樂響起，輕輕誦讀全詞，課堂流淌出那份美好與愜意。課堂中，看似在進(jìn)行討論，其實(shí)是在讓學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言完成了對(duì)詞中畫面的勾勒。在討論中，學(xué)生完成了畫面呈現(xiàn)，讓看似靜止、黑白的畫面變得動(dòng)態(tài)、多彩起來，他們的確言語能力也自然提升。

當(dāng)然，不是每一首古詩都有鮮明畫面的，有不少敘述情節(jié)的古詩。教學(xué)中，讓學(xué)生以講述的方式，講出一個(gè)個(gè)富有情趣的故事，那故事背后蘊(yùn)含的意義也就自然顯現(xiàn)。一位教師教學(xué)古詩《游子吟》時(shí)，讓學(xué)生講述那個(gè)感動(dòng)了多少代人的親情故事——

有一天，孟郊就要遠(yuǎn)行了。夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳。她生怕遠(yuǎn)行的兒子回來晚，衣服破了沒人縫補(bǔ)。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草，在陽光照耀下顯得生機(jī)勃勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎？沐浴著陽光的小草無論怎樣也報(bào)答不了太陽的恩情??！

這樣一邊講故事，一邊誦讀古詩，學(xué)習(xí)古詩雖平實(shí)但生動(dòng)，有趣更有意義。

三、直感古詩文

文本解讀常常是語文教師最為得意，甚至于最為賣弄的絕活兒。于是，我們的語文課堂常常出現(xiàn)“越位”的現(xiàn)象，不適當(dāng)?shù)匕胃?、挖深、拓展，忘記了坐在我們課堂中的孩子的年齡以及他們應(yīng)知應(yīng)會(huì)、能知能會(huì)的內(nèi)容。古詩詞教學(xué)中的“越位”解讀現(xiàn)象尤為普遍。因?yàn)椋瑤缀趺恳黄旁娢亩汲錆M著哲理味，不同年齡、不同學(xué)識(shí)、不同閱歷的人讀了都會(huì)有不同的感悟。因此，古詩詞教學(xué)中的哲理感悟就得區(qū)別于一般閱讀，不能由著我們教師的性子去盲目拔高或片面感悟詩理。兒童閱讀詩詞時(shí)的感悟得由兒童自己說了算。這是一位教師執(zhí)教《池上》（蘇教版第八冊(cè)、西師大版第五冊(cè)）的片段：

師：猜猜小娃他為什么“偷”來著？

生1：可能為父母治病熬藥的。

生2：家里可能真的很苦，沒吃的了。

師：呵呵，生活所迫就偷？

生1：我想小娃偷蓮不為什么，就是因?yàn)橄矚g白蓮。

生2：我認(rèn)為小娃還是特喜歡蓮蓬的可愛，不是存心偷東西的，要不他會(huì)藏好的。

師：這也是！所以他才——“偷”而不藏（板書），也就不在乎浮萍的打開了。看著這一道打開的浮萍，估計(jì)一下白居易的心情。組內(nèi)交流一下。

（小組交流，再匯報(bào)）

生1：我們認(rèn)為詩人他一定感覺好可笑，笑小娃的天真！

生2：我們想詩人一定很羨慕小娃的自由，無拘無束！

師：是啊！有人說：擁有童心的人是最快樂的，是永遠(yuǎn)年輕的。這也許就是詩人白居易。

好一個(gè)“偷而不藏”，道出了小娃天真可愛、喜歡嬉戲的童年本質(zhì)。管它浮萍的打開是否會(huì)讓人發(fā)現(xiàn)，因?yàn)樾⊥薷揪筒辉诤鮿e人的發(fā)現(xiàn)。在他看來，“偷采”壓根兒就不是偷盜的行為，純屬玩耍之舉，取樂之為。教者透過“一道”打開的浮萍，讓學(xué)生揣摩詩人看到此情景的心情，實(shí)在高妙。這樣的內(nèi)心體驗(yàn)符合當(dāng)時(shí)的情境。白居易的寫詩意圖在場(chǎng)景體驗(yàn)中像墨染宣紙一般，在學(xué)生內(nèi)心漸漸化開。顯然，將“偷”或“開”某一個(gè)字理解為詩眼都是不夠準(zhǔn)確的，但似乎又都離不開?！巴怠薄伴_”兩個(gè)字在品讀詩境的言語實(shí)踐過程中不斷閃爍，“偷”而公“開”“偷”而不藏或許是對(duì)詩眼的更好表述。多么直觀的感受，多么美好的學(xué)習(xí)過程，欣賞這樣的教學(xué)片斷。

兒童的方式，當(dāng)然不止于這些。唱詩、吟詩、舞詩都是兒童的擅長(zhǎng)。因?yàn)?，兒童?duì)古詩文中的人物、事物、景物，有著天然的親切。在兒童的眼里，它們會(huì)鮮活起來，無論哪種方式，只要兒童投入進(jìn)去了，詩中的人、景、事便會(huì)如墨滴宣紙一樣在兒童的心理化開。

（責(zé)編 韋 雄）

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2015）01-025