高職英語教師語用能力調(diào)查研究——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/張潔　劉靜

高職英語教師語用能力調(diào)查研究——以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

文/張潔劉靜

摘要:本文以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師為調(diào)查對象，對他們的語用能力狀況進(jìn)行調(diào)查，并分析其語用能力與語言能力之間的關(guān)系。調(diào)查結(jié)果顯示: (1)調(diào)查對象的語用能力處于中等水平; (2)語用能力與語言能力之間無相關(guān)關(guān)系，說明語言能力強的調(diào)查對象，語用能力不一定強。最后筆者還從調(diào)查的結(jié)果出發(fā)，提出提升教師自身語用水平及語用教學(xué)能力的解決辦法。

關(guān)鍵詞:高職教師;語用能力;調(diào)查

劉靜(1987－)，女，湖北武漢人，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院思政課部，助教，研究方向:法學(xué)，高職教育。

引言

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確要求大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言的能力，使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中用英語有效地進(jìn)行交際。［1］這就要求必須要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力，同時也對英語教師提出了更高的要求。那么在實際教學(xué)中，老師們的語用能力如何呢?語用能力與語言能力之間是否相關(guān)?有鑒于此，本文作者以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語教師為調(diào)查對象，對其語用能力進(jìn)行調(diào)查，并對他們的語用能力及語言能力的關(guān)系進(jìn)行分析，以便于能為前人的研究結(jié)論提供新的證據(jù)，并為英語教學(xué)提供參考。

1．語用能力調(diào)查

(1)研究問題

本研究旨在以湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，調(diào)查高職英語教師的語用能力的現(xiàn)狀以及其語用能力與語沿能力是否相關(guān)。從調(diào)查的結(jié)果出發(fā)，提出提升教師自身語用水平及語用教學(xué)能力的解決辦法:

(2)受訪者

問卷調(diào)查了本院13位公共課部專職英語教師，10名旅游與涉外事務(wù)系的英語專業(yè)教師。他們的學(xué)歷層次分別是本科、研究生;年齡層次是23－53之間;其中男性5名，其余18名為女性。

(3)實驗工具與方法

主要采用問卷調(diào)查的方法。問卷調(diào)查采用廣西師范大學(xué)李懷奎副教授編撰的問卷內(nèi)容。問卷共設(shè)置日常生活中常見的9個情境任務(wù)，完成問卷時需首先從語法和語用的角度判讀話語表達(dá)的合適或正確程度。如果認(rèn)為不合適，要求給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。下面以情境2為例:

(A與B是好友，A請求B幫忙。)

Help me with the luggage．

從語法角度看，A的話是:①完全不準(zhǔn)確②不夠準(zhǔn)確③不準(zhǔn)確④一般準(zhǔn)確⑤完全準(zhǔn)確如果您認(rèn)為A的話完全不準(zhǔn)確、不準(zhǔn)確或者不夠準(zhǔn)確，那么您的建議是:

從交際角度看，A的話是:①完全不得體②不夠得體③不得體④一般得體⑤完全得體如果您認(rèn)為A的話完全不得體、不得體或者不夠得體，那么您的建議是:

本研究中所有的數(shù)據(jù)都以量化的方式處理，采用統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行分析。計分采用萊科特量表，例如:情景2中話語Help me with the luggage的語法及語用是完全正確的，也是完全得體的。所以如果受試者判斷其話語是完全準(zhǔn)確和完全得體的，則記5分，反之判斷為完全不準(zhǔn)確和完全不得體則記1分。共9個情境任務(wù)滿分為45分，27分為及格線。

(4)數(shù)據(jù)收集與處理

筆者將問卷發(fā)放至院內(nèi)公共課部及旅游與涉外事務(wù)系的英語教研室的教師并向他們說明此項研究的目的，得到了教師們的大力支持。問卷是統(tǒng)一發(fā)放的，但是由于老師們的教學(xué)任務(wù)繁重，沒有做具體的時間安排去回收問卷。共發(fā)放23份問卷，回收23份。有效問卷23份，有效率100%。對所有的數(shù)據(jù)采用SPSS對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

(5)數(shù)據(jù)分析與討論

①調(diào)查對象的語用及語言能力狀況

第一個研究問題是關(guān)于高職英語教師總體的語用能力狀況。如表1所示。調(diào)查對象的總體語用能力處于中等水平，最高分為42，最低分為27，平均分32。而對語言能力的調(diào)查結(jié)果顯示最高分44，最低分為36，平均分37。

表1　高職英語教師總體語用與語言能力狀況

②調(diào)查對象的語用能力與其英語語言能力的相關(guān)分析

第二個研究問題是關(guān)于語用能力與語言能力的相關(guān)分析，如表2所示Pearson相關(guān)系數(shù)為0．121，P =0．106＞0．05，說明調(diào)查對象的語用能力與語言能力不相關(guān)，這也與Bardovi－Harlig (1999)的研究結(jié)果基本一致“較高的語法能力不能保證獲取相應(yīng)的語用能力”。［2］

表2　語用能力與語言能力相關(guān)分析

2．討論

(1)統(tǒng)計結(jié)果分析

通過此次調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn): 1)總體上看，

調(diào)查對象的語用能力大多數(shù)處于中等水平，語用能力較高或較低層次者居少數(shù)。這一發(fā)現(xiàn)部分驗證了前人研究的結(jié)論，李亞林的研究結(jié)論表明:高職英語老師的語用測試平均分是59．01。最低分16，最高分92。統(tǒng)計結(jié)果顯示，被測教師的語用知識整體水平不高，及格率僅為53．4%。［3］此次語用調(diào)查通過語用能力與語言能力的比較來看，調(diào)查對象普遍是語言能力水平明顯高于語用能力。原因在于英語教師受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和心理學(xué)的影響，過分注重語言形式，忽視文化知識的積累和語用能力的培養(yǎng)。2)調(diào)查對象的語言能力與語用能力之間沒有相關(guān)關(guān)系(相關(guān)系數(shù)r = 0．121)這一發(fā)現(xiàn)說明語言能力較強并不代表語用能力一定強，也就是說即使掌握了大量的詞匯和較好的語法知識，也不一定能在具體的語境中有得體的表達(dá)方式。

由于筆者的能力有限，本調(diào)查研究也存在許多的問題與不足，例如:調(diào)查對象數(shù)量較少，不足以代表整體情況，因此結(jié)論可能有局限及偏差。

(2)語用能力培養(yǎng)

葉邵寧、滕巧云指出“教師語用意識之強弱直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生語用能力之成敗，因此提高教師自身的語用意識尤為關(guān)鍵”。［4］首先教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)語用學(xué)理論，不斷提高語用意識。英語教師應(yīng)當(dāng)不斷充實自己，盡量通過書籍、報紙?zhí)岣哒Z用的理論知識，通過英美電影等途徑獲得真實的語用信息，增強自身的語用能力，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)。

其次教師要重視自身的語用實踐。高校教師必須要與時俱進(jìn)，堅持不懈地學(xué)習(xí)和接受新事物，了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢。提高自身實踐能力的途徑，其中最主要的途徑就是教師下企業(yè)實踐鍛煉，獲得一線工作經(jīng)歷的寶貴經(jīng)驗。

(作者單位:湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］教育部高等教育司．大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)［J］．中國大學(xué)教學(xué)．2004 (1) : 8－14．

［2］Bardovi－Harlig，K．Exploring the interlanguage of interlanguage pragmatics: A research agenda for acquisitional pragmatics［J］．Language Learning，1999，(49) : 677－713．

［3］李亞林．高職英語教師語用能力及語用教學(xué)調(diào)查研究［J］2011 (4) : 101－103．

［4］葉邵寧，滕巧云．英語教學(xué)與語用能力的培養(yǎng)［J］．外語界，2003 (6) : 66－70．

基金項目:湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項目: (2014kc35)

作者簡介:張潔(1981－)，女，河南信陽人，湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，助教，研究方向:語用學(xué)、英語教育。

中圖分類號:G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 12－0175－02