圖式理論在高校翻譯教學中的應(yīng)用

文/宋珊珊

作為認知語言的重要內(nèi)容，圖式理論是現(xiàn)代認知語言學中的研究熱點，它認為，人們對信息的表達是依賴于人們頭腦中已經(jīng)存在的圖式，輸入的信息只有與頭腦中的圖式相吻合，才能夠?qū)崿F(xiàn)圖式的激活，并達到理解的效果。當前，在高校翻譯教學中應(yīng)用圖式理論已經(jīng)得到了人們的廣泛關(guān)注，但是在高校翻譯教學中圖式理論的應(yīng)用還比較少，因此需要對圖式理論在翻譯教學中的應(yīng)用進行科學的研究。

一、圖式理論與翻譯過程

最初的圖式理論是心理學中的一種概念，是心理學家Kant提出的，Barlett將圖式理論應(yīng)用于心理學［1］。隨著研究的逐漸深入，圖式理論逐漸進入到了語言學家的研究中。圖式是人們將過去的知識與經(jīng)驗儲存于頭腦中，是一種比較系統(tǒng)的知識體系，認知是以圖式為基礎(chǔ)的，知識在大腦中形成，并且對獲得的信息進行重新的組織與理解，當新知識輸入時，需要將新知識與已有的知識進行有機的結(jié)合。圖式可以分為語言、內(nèi)容以及形式圖式三種。

人類文化活動中，翻譯是十分重要的一項內(nèi)容，是不同文化之間交流的紐帶，翻譯者將一種文字利用另一種文字語言形式表達出來，將原有語言的含義充分的表達出來。翻譯是翻譯者將語言中的信息通過記憶進行解碼，并重新進行編碼，構(gòu)成新的目標語言的過程。翻譯人員在進行翻譯時主要是解碼，翻譯者是原文的一名讀者，讀者所看到的是翻譯者對原文理解的產(chǎn)物，讀者對原文的理解在一定程度上會受到翻譯者理解方式的影響。對于翻譯者來講，需要有豐富的圖式，這樣才能夠?qū)υ牡睦斫飧由钊?，能夠?qū)⒃膬?nèi)容內(nèi)化為自己的信息圖式，在翻譯過程中通過相關(guān)的文化內(nèi)容圖式使譯文更加順暢，并且保持著與原文一致的風格。

二、圖式理論在高校翻譯教學中的應(yīng)用

1、明確圖式理論與翻譯教學之間的聯(lián)系

在高校翻譯教學中，教師應(yīng)強化學生的翻譯理論，對學生進行啟發(fā)式的指導(dǎo)，強化學生對翻譯活動的認識，并讓學生在翻譯過程中認識到圖式理論的促進作用，能夠科學的運用圖式理論，并促進翻譯活動的順利進行。在圖式理論中，語言圖式是詞匯、語法等方面的基礎(chǔ)性知識，掌握了這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容，能夠使學生的解碼工作更加科學、容易，并且避免翻譯障礙的出現(xiàn)。教師要鼓勵學生多積累知識，靈活運用詞匯，明確一詞多義的單詞，進一步豐富自身的語言圖式，更好的對源語進行理解與把握。

2、進一步擴充內(nèi)容圖式

語言與文化是相互依存的，文化通過語言進行傳播，語言是文化的載體，語言以文化為基礎(chǔ)進行發(fā)展，翻譯也是將一種語言轉(zhuǎn)化為另一種語言的方式，是語言以及文化之間交流的重要橋梁，因此文化差異在很大程度上會影響到翻譯的效果。例如You are just a doubting Thomas.You won’t believe what I tell you.在翻譯這句話時就需要具有一定的內(nèi)容圖式，掌握其背景知識，進而更加準確的進行翻譯。句子中的Thomas是《圣經(jīng)》中的人物，并且是耶穌的門徒，在耶穌復(fù)活，并且出現(xiàn)在人們的面前后，Thomas沒有親眼看到，于是就說除非是自己親眼看到耶穌手上的釘痕，并且將手探入耶穌的肋旁，否則就不相信耶穌復(fù)活。了解了這一背景，就能夠準確的進行翻譯，你這個人真多疑，我說什么你都不信。［2］

3、通過教學實踐活動強化形式圖式

形式圖式就是對整個文章以及語篇的認識，翻譯不僅是對字詞句的理解，更多的是對整個余篇的認識與結(jié)構(gòu)分析，了解其內(nèi)在聯(lián)系與關(guān)系，從而對原文有更加深刻的認識和理解。在高校翻譯教學中，教師可以利用英漢對比的形式進行翻譯教學，使學生對英語以及漢語的形式圖式等有深入的認識，在翻譯過程中能夠激活英漢兩種圖式，實現(xiàn)良好的互換。在英語結(jié)構(gòu)形式中，結(jié)構(gòu)比較嚴謹，思維的方式是由點到面，從近到遠，從弱到強，而漢語的結(jié)構(gòu)形式比較松散，思維的方式是由面到點，從遠到近，從強到弱［3］。

三、結(jié)束語

在高校翻譯教學中應(yīng)用圖式理論能夠使翻譯更加準確，起到十分重要的指導(dǎo)作用。圖式理論能夠使人們更加積極地運用自己已有的認知結(jié)構(gòu)對信息進行處理，翻譯者的圖式掌握越豐富，就越能夠?qū)φZ言進行清晰地表達，因此高校翻譯教學中，教師應(yīng)積極地運用圖式理論，促進學生表達與理解能力的提升。

［1］趙海燕.認知圖式理論在商務(wù)翻譯教學中的應(yīng)用 ［J］.長春金融高等?？茖W校學報，2013，01:55－57.

［2］李健.認知圖式理論在翻譯教學中的應(yīng)用 ［J］.長春工程學院學報 (社會科學版)，2014，02:146－148.

［3］程淑麗.圖式理論及其在翻譯教學中的應(yīng)用 ［J］.河南財政稅務(wù)高等?？茖W校學報，2007，02:82－83.