高中生物課堂教學(xué)中任務(wù)教學(xué)模式的實踐探索

文/唐晶晶

高中生物課堂教學(xué)中任務(wù)教學(xué)模式的實踐探索

文/唐晶晶1，2

任務(wù)教學(xué)模式指教師創(chuàng)設(shè)真實的情景，設(shè)計可行的總?cè)蝿?wù)，通過師生的互動交流，分解成若干個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，學(xué)生針對任務(wù)進行探究，討論并提出解決方案，教師適當(dāng)引導(dǎo)，并及時評價。學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識與能力的學(xué)習(xí)，同時達(dá)到情感態(tài)度目標(biāo)，最終實現(xiàn)意義建構(gòu)的穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。筆者在探索任務(wù)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，以高中生物必修1《細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》一節(jié)為例，介紹了筆者運用該教學(xué)模式的教學(xué)過程。

高中生物；課堂教學(xué)；任務(wù)教學(xué)

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》提出課程理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這就要求教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系實際生產(chǎn)、貼近生活；教學(xué)目標(biāo)除了著重于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)注重學(xué)生的情感和能力的培養(yǎng)以及知識的運用和遷移，體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性地位；在學(xué)習(xí)活動中，教師可以作為組織者、引導(dǎo)者、合作者、設(shè)問者、解惑的人等多重角色。而實際上，目前的生物課堂教學(xué)中，大多采用講授與啟發(fā)為主的教學(xué)模式。難以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。所以，在生物課堂教學(xué)中，“因材”運用有效的教學(xué)模式，具有很重要的意義。

1.任務(wù)教學(xué)模式的理論依據(jù)

任務(wù)教學(xué)模式的理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)理論強調(diào)，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動發(fā)現(xiàn)、主動探究知識，通過對新舊知識的遷移和運用，主動構(gòu)建知識的過程。所以，以任務(wù)來推動學(xué)生的學(xué)習(xí)進程的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)活動的組織者、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計者、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者、教學(xué)資源的提供者和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動通過任務(wù)或問題體現(xiàn)；通過分析和解決任務(wù)來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情景，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)教學(xué)模式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

任務(wù)教學(xué)模式要求教師結(jié)合生產(chǎn)、生活實際和社會問題，創(chuàng)設(shè)真實的任務(wù)情景，設(shè)計出可行的總?cè)蝿?wù)，并在師生的互動交流下，分解成若干個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，學(xué)生針對任務(wù)進行探究，討論并提出解決方案，教師適當(dāng)引導(dǎo)，并及時評價。在完成具體任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識與能力的學(xué)習(xí)，同時達(dá)到情感態(tài)度目標(biāo)，最終實現(xiàn)意義建構(gòu)的穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)。任務(wù)教學(xué)模式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以用下圖表示：

3.任務(wù)教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中實踐探索

下面以人教版生物必修1第三章《第一節(jié) 細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界》為例，探索高中生物課堂教學(xué)中該教學(xué)模式的實踐。

3.1創(chuàng)設(shè)情境

本節(jié)首先給學(xué)生展示中國地圖，有邊界，引出細(xì)胞作為一個系統(tǒng)，也是有邊界的。那么，細(xì)胞真的有邊界嗎？接下來給學(xué)生展示雞蛋，由學(xué)生上臺動手做“挑破卵黃膜實驗”(學(xué)生融入情景)，體驗到細(xì)胞確實存在細(xì)胞膜，并且通過觀察，了解到細(xì)胞膜具有將內(nèi)容物與外界分隔開來的功能。

分析：讓學(xué)生通過觀察國界和卵黃膜這兩個生活中常見的例子，并進行了動手實驗，帶著學(xué)生進入任務(wù)情景中，學(xué)生對研究細(xì)胞膜非常感興趣。這體現(xiàn)了注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

3.2確定和分解任務(wù)

根據(jù)上述情境，同學(xué)們對細(xì)胞膜很感興趣。因此，主任務(wù)：細(xì)胞作為一個基本的生命系統(tǒng)，它的邊界是細(xì)胞膜。那么，從哪些角度來研究細(xì)胞膜？子任務(wù)：如何制備細(xì)胞膜，細(xì)胞膜的成分是什么，細(xì)胞膜的功能有哪些。每一個子任務(wù)下，還有需要解決的具體任務(wù)(問題)。

分析：學(xué)生通過教材和相關(guān)資料，將本節(jié)內(nèi)容的主任務(wù)和相關(guān)子任務(wù)理清，改變了傳統(tǒng)的教師直接給出學(xué)習(xí)主線的過程，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

3.3帶著任務(wù)，學(xué)生進行自主和合作學(xué)習(xí)

在解決任務(wù)的過程中，獲取信息、處理信息、分析問題、解決任務(wù)的主體是學(xué)生。教師主要起著提供資料、組織、引導(dǎo)、答疑和釋疑的作用。比如，在體驗制備細(xì)胞膜的過程中筆者是如下安排：課件展示高等動物細(xì)胞、哺乳動物成熟紅細(xì)胞和植物細(xì)胞三種材料，組織學(xué)生閱讀課本P40-41，小組合作討論、解決問題：1、獲得細(xì)胞膜的材料最好是動物細(xì)胞還是植物細(xì)胞？為什么？2、以上兩種動物細(xì)胞，優(yōu)先選擇哪一種細(xì)胞？為什么？3、用什么辦法讓細(xì)胞內(nèi)物質(zhì)流出來？

當(dāng)教材內(nèi)容枯燥時，可以為學(xué)生提供一些直觀、易理解的資料、圖片和視頻等材料，便于學(xué)生內(nèi)化知識，提高能力。比如，解決細(xì)胞膜的成分這一問題時，筆者提供給學(xué)生兩則資料，不僅讓學(xué)生易于理解，同時也能提高學(xué)生提取信息，歸納信息的能力。如下，1859年，歐文頓選用500多種化學(xué)物質(zhì)對動物細(xì)胞膜的通透性進行了上萬次的研究。發(fā)現(xiàn)凡是易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也容易穿過膜，反之，不容易溶于脂質(zhì)的物質(zhì)，也不容易穿過膜。

分析：帶著任務(wù)，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)了學(xué)生收集、提取信息的能力和分析問題、解決問題的能力，又通過小組成員間及組間的討論、交流、爭論、補充，加深對任務(wù)的理解，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和語言表達(dá)能力。

3.4學(xué)習(xí)效果評價

評價應(yīng)多元化。評價既要注重結(jié)果，也要強調(diào)過程。在教學(xué)過程中，學(xué)生每完成一項任務(wù)后，一定要及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作出反饋和評價。堅持讓學(xué)先評價，學(xué)生評價不完整時，教師再進行評價。例如，在組織學(xué)生解決細(xì)胞膜的功能時，筆者安排學(xué)生閱讀課本P42，歸納細(xì)胞膜的功能，并用類比法各舉一例加以說明。學(xué)生每舉出一例，教師要馬上組織評價，及時反饋。

4.總結(jié)

任務(wù)教學(xué)模式使學(xué)生成了參與者和評估者，實現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式讓學(xué)生在完成一個個任務(wù)的過程中，體驗到了收獲的成就感，既增強了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，又能促使學(xué)生主動思考與探究、積極討論、自主建構(gòu)知識，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但是，在課堂上運用任務(wù)教學(xué)，在實際操作上比傳統(tǒng)的講授法難很多。首先，任務(wù)的設(shè)計非常重要，要求教師精心設(shè)計每個任務(wù)，任務(wù)難度要符合學(xué)生的實際情況，使學(xué)生跳一跳就能獲得成功。其次，課堂組織上較難控制，在充分發(fā)揮學(xué)生的主體性的同時，還要考慮到一些學(xué)生的“假討論”和“假合作”。

總之，在高中生物教學(xué)中，恰當(dāng)使用任務(wù)教學(xué)模式，有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動思考、積極討論、獲取信息、解決問題的能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和與人合作的能力。

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唐晶晶(1988-)，女，廣西全州人，陜西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2012級碩士研究生，教育碩士(生物)專業(yè)，研究方向為生物學(xué)科教學(xué)，現(xiàn)工作單位為廣西桂林市興安縣興安中學(xué)。

1.陜西師范大學(xué)；2.廣西桂林興安中學(xué))