全國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

文/曹笑笑

全國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究

文/曹笑笑

論文采用問(wèn)卷調(diào)研形式對(duì)全國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，通過(guò)因子分析法得到5類(lèi)動(dòng)機(jī)，分別為內(nèi)在興趣、社會(huì)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)情境、家庭責(zé)任和宗教情感。同時(shí)還研究了各動(dòng)機(jī)因子對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，結(jié)果顯示內(nèi)在興趣和家庭責(zé)任對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生了顯著影響。

阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)策略

一、引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略重要性的凸顯，阿拉伯國(guó)家“向東看”政策傾向也日益明顯。2004年“中阿合作論壇”成立以來(lái)，我國(guó)與中東阿拉伯國(guó)家在各領(lǐng)域的交流和合作迅速發(fā)展，對(duì)阿拉語(yǔ)人才的需求也急劇增加。在這一背景下，我國(guó)開(kāi)設(shè)阿拉語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校數(shù)量不斷增多。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，截至2013年我國(guó)開(kāi)設(shè)阿拉語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本科高校達(dá)到了30所，其中24所(80%)都是在2000年后新增設(shè)的。在教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大的同時(shí)，如何提高阿拉伯語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。

本文旨在利用二語(yǔ)習(xí)得關(guān)于動(dòng)機(jī)理論的最新研究理論和方法，對(duì)國(guó)內(nèi)阿拉伯語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)展開(kāi)量化研究，以解決阿語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)積極性不高和動(dòng)力持續(xù)性差等突出問(wèn)題。

二、文獻(xiàn)綜述

通過(guò)CNKI(中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù))檢索到近十年外語(yǔ)類(lèi)核心期刊上以“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”為關(guān)鍵詞的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究論文，并對(duì)這些論文進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)定量研究呈現(xiàn)出以下特征：

1.從研究對(duì)象看：我國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定量研究的主要對(duì)象為本科學(xué)生(如高一虹等2002至2012)。也有以非英專(zhuān)研究生(李淑靜2003，陳芳,秦曉晴,2004，郭繼東,2009)、職業(yè)學(xué)院學(xué)生(朱振英,2010)和外國(guó)留學(xué)生(陳天宇,2012)為被試對(duì)象的研究，但只占到了總論文數(shù)的1/4以下。此外，幾乎所有調(diào)查項(xiàng)目都將英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為調(diào)研對(duì)象，“英語(yǔ)”成為了“二語(yǔ)”和“外語(yǔ)”的代名詞。

2.從研究?jī)?nèi)容看：對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要集中在三個(gè)方面，一是對(duì)動(dòng)機(jī)內(nèi)部結(jié)構(gòu)和諸多動(dòng)機(jī)變量間復(fù)雜關(guān)系的研究，如秦曉晴和文秋芳(2003)；二是對(duì)動(dòng)機(jī)類(lèi)型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同關(guān)系的研究，如高一虹等(2002-2012)、邊永衛(wèi)(2009)、朱振英(2010)等；三是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與其他影響成績(jī)的學(xué)習(xí)者因素間關(guān)系的研究，如李昆,余理明(2008)、倪清泉(2010)、郭繼東(2009)等。

3.從定量研究方法看：一、幾乎所有的量化研究都以問(wèn)卷作為調(diào)研工具。除此之外，部分研究還綜合了學(xué)習(xí)日記采集和學(xué)生訪談等調(diào)研形式(高一虹等,2008)；二、多數(shù)研究(64%)的樣本容量在100～499人之間，57%的研究抽樣范圍僅涵蓋一所學(xué)校，即多數(shù)研究都是采用以研究者或同事任課班級(jí)為抽樣對(duì)象進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，這可能導(dǎo)致樣本總體代表性不夠；三、橫向研究與縱向研究結(jié)合。縱向研究主要考察學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度變化以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同的關(guān)系，如高一虹團(tuán)隊(duì)(2003～2012)、邊永衛(wèi)(2009)；三、在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)工具使用上總體水平不斷提高。相對(duì)于早期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量化研究中純粹采用描述性統(tǒng)計(jì)分析的研究而言，近期研究對(duì)統(tǒng)計(jì)手段和工具的使用越來(lái)越復(fù)雜。如秦曉晴和文秋芳(2002)使用了Lisrel模型分析方法來(lái)建立動(dòng)機(jī)因果關(guān)系模型，研究各動(dòng)機(jī)變量間的復(fù)雜關(guān)系。其他研究均不同程度采用了方差分析、因子分析、回歸分析等較為復(fù)雜的推斷性統(tǒng)計(jì)分析手段。

三、研究問(wèn)題

此次研究試圖通過(guò)問(wèn)卷調(diào)研和實(shí)證分析，了解和歸納我國(guó)高校阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的動(dòng)機(jī)類(lèi)型以及各類(lèi)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的相關(guān)關(guān)系。具體問(wèn)題包括中國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有哪些，這些動(dòng)機(jī)類(lèi)別對(duì)成績(jī)是否有顯著影響。

四、研究方法及測(cè)量工具

本次研究共涵蓋了全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)設(shè)阿拉伯語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的五所本科高校的11個(gè)班級(jí)，分別來(lái)自北京對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、寧夏大學(xué)、浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院和南京金陵學(xué)院，學(xué)生主要分布在三年級(jí)至四年級(jí)(詳見(jiàn)表1)。施測(cè)時(shí)實(shí)際發(fā)放問(wèn)卷232份，回收有效問(wèn)卷230份，問(wèn)卷有效率為99.1%。

所使用的問(wèn)卷共包含兩個(gè)部分，采用5點(diǎn)李克特量表(1=非常不同意，5=非常同意)：第一部分為17個(gè)問(wèn)題，均圍繞阿拉伯語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。測(cè)項(xiàng)來(lái)自?xún)刹糠?，一部分?lái)源于以往外語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究文獻(xiàn)，一部分以開(kāi)放式問(wèn)卷形式征求48名阿語(yǔ)本科生的意見(jiàn)，并在此基礎(chǔ)上形成最終問(wèn)卷；第二部分是測(cè)試者人口統(tǒng)計(jì)特征，包括性別、年級(jí)以及阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試成績(jī)。

表1 人口統(tǒng)計(jì)變量信息

五、數(shù)據(jù)分析方法

數(shù)據(jù)使用SPSS17.0軟件進(jìn)行分析，計(jì)算各項(xiàng)阿語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)平均值并排序，同時(shí)計(jì)算各人口特征回答者的頻數(shù)。使用正交旋轉(zhuǎn)因子對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行因子分析，采用特征根大于1.0、因子負(fù)荷大于0.5的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定因子。問(wèn)卷信度通過(guò)Cronbach’sAlpha系數(shù)來(lái)進(jìn)行檢驗(yàn)(一般認(rèn)為信度系數(shù)大于或等于0.5時(shí)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)信度較好)。最后，采用單因素方差分析來(lái)判斷學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與四級(jí)考試成績(jī)間的關(guān)系。

六、數(shù)據(jù)分析結(jié)果：

6.1動(dòng)機(jī)類(lèi)型的因子分析

對(duì)17個(gè)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目的因子采用主成分分析法和正交旋轉(zhuǎn)，采用特征根大于1.0、因子負(fù)荷大于0.5的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定因子(見(jiàn)表2)。因子分析的KMO值達(dá)到0.76，表明適宜進(jìn)行因子分析，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了58.1%。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正交旋轉(zhuǎn)因子分析

因子1的前四項(xiàng)都體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)言及目的語(yǔ)文化的愛(ài)好，后兩項(xiàng)體現(xiàn)了語(yǔ)言及對(duì)象國(guó)在受訪者心目中的地位，總體而言都表達(dá)了對(duì)目的語(yǔ)言、文化和國(guó)家的愛(ài)好。這種愛(ài)好根植于個(gè)人的內(nèi)在興趣，是明顯的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”特征。因此，我們將其命名為“內(nèi)在興趣”動(dòng)機(jī)。

因子2中的四個(gè)項(xiàng)目，其中“學(xué)習(xí)成績(jī)”可能意味著父母與周?chē)藢?duì)其的評(píng)價(jià)，“獲得成就感和自豪感”可能是激勵(lì)自己繼續(xù)努力的動(dòng)力，綜合四個(gè)項(xiàng)目，均體現(xiàn)了外在家庭或社會(huì)因素對(duì)個(gè)人選擇的影響，因此將其概括為“社會(huì)評(píng)價(jià)”。

因子3包含了課程、班級(jí)和老師相關(guān)項(xiàng)目，都屬于學(xué)習(xí)情境的影響，可將其概括為“學(xué)習(xí)情境”動(dòng)機(jī)。

因子4和因子5的項(xiàng)目數(shù)較少，都只有兩項(xiàng)，但歸類(lèi)比較明顯，因子4的獲得畢業(yè)證和父母要求都體現(xiàn)了“家庭責(zé)任”，而因子5“一件鐘情”和“對(duì)伊斯蘭教感興趣”不排除部分西部回族地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的原始動(dòng)機(jī)，并將其命名為“宗教情感”。

6.2動(dòng)機(jī)類(lèi)型與四級(jí)成績(jī)間的相關(guān)性

這一部分我們分析了各動(dòng)機(jī)因子在全國(guó)阿語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)上的差異。(詳見(jiàn)表3)結(jié)果顯示因子1(“內(nèi)在興趣”)和因子4(“家庭責(zé)任”)對(duì)學(xué)生的四級(jí)考試成績(jī)形成了顯著影響。在因子1上，成績(jī)?cè)胶玫耐瑢W(xué)“內(nèi)在興趣”因子均值越高，說(shuō)明內(nèi)在興趣與阿語(yǔ)成績(jī)?yōu)檎嚓P(guān)；在因子4上，成績(jī)?cè)胶玫耐瑢W(xué)“家庭責(zé)任”因子均值越低，說(shuō)明家庭責(zé)任與阿語(yǔ)成績(jī)?yōu)樨?fù)相關(guān)。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單因素方差分析結(jié)果

注：*表示在0.05的水平上統(tǒng)計(jì)差異具有顯著性

七、結(jié)論

本研究較為全面的概括了中國(guó)高校阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，主要存在五中類(lèi)型的動(dòng)機(jī)，分別為“內(nèi)在興趣”、“社會(huì)評(píng)價(jià)”、“學(xué)習(xí)情境”、“家庭責(zé)任”和“宗教情感”。與高一虹在“中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型”一文中概括的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比，缺少了“出國(guó)”與“媒介”這兩項(xiàng)動(dòng)機(jī)，即通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行海外移民或出國(guó)工作，以及將語(yǔ)言作為研究和工作的工具與媒介。這體現(xiàn)了阿拉伯語(yǔ)作為非通用語(yǔ)種的局限性。

其次，通過(guò)動(dòng)機(jī)項(xiàng)目重要性排序和因子均值來(lái)看，“社會(huì)評(píng)價(jià)”是我國(guó)阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而非“內(nèi)在興趣”，這與高一虹研究結(jié)果中“成就動(dòng)機(jī)”在我國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)普遍存在這一結(jié)論是相近的，這體現(xiàn)中國(guó)教育思想和教育體制的傳統(tǒng)特色。即阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的動(dòng)力更多來(lái)自外部評(píng)價(jià)與激勵(lì)，而非內(nèi)在興趣。

最后，從“內(nèi)在興趣”和“家庭責(zé)任”對(duì)阿語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響來(lái)看，我們只有依靠學(xué)習(xí)策略激發(fā)阿語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)阿語(yǔ)的內(nèi)在興趣和動(dòng)力，才能使學(xué)生的成績(jī)獲得提高，而過(guò)重的家庭和社會(huì)責(zé)任反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)業(yè)。

[1]高一虹，趙媛，程英，周燕.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系——對(duì)大學(xué)本科生的定量考察.外語(yǔ)研究.2003(1)：60-65

[2]高一虹，趙媛，程英，周燕.本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2003(5)：25-29

[3]高一虹.大學(xué)基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的發(fā)展——對(duì)五所高校的跟蹤研究.外語(yǔ)教學(xué)與研究.2009(2)：113-118

[4]劉璐，高一虹.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同變化跟蹤——綜合大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)三年級(jí)樣本報(bào)告.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué).2010(1)：18-21

[5]秦曉晴，文秋芳.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu).外語(yǔ)教學(xué)與研究.2002.34(1)：51-58[6]陳芳，秦曉晴.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)碩士研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與策略使用情況的相關(guān)性研究.外語(yǔ)教育.2004(2):60-64

[7]鄒慧民，蔡植瑜.中國(guó)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)傾向——對(duì)180名中國(guó)大學(xué)生的實(shí)證研究.外國(guó)語(yǔ)言文學(xué).2005(2)：118-123

[8]李昆，俞理明.大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能感和歸因與自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究.外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐.2008(2)：1-5

[9]郭繼東.研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)、性別之關(guān)系研究.外語(yǔ)界.2009(5)：42-49

[10]邊永衛(wèi).從“我得學(xué)”到“我要學(xué)”——涉外文科院校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究.中國(guó)外語(yǔ).2009.6(3)：54-60

[11]劉文宇，查吉安.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究.外語(yǔ)學(xué)刊.2009(3)：121-123

[12]朱振英.職業(yè)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究.山東外語(yǔ)教學(xué).2010(2)：108-112

[13]倪清泉.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性實(shí)證研究.外語(yǔ)界.2010(3)：30-35

[14]陳天序.非目的語(yǔ)環(huán)境下泰國(guó)與美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究.語(yǔ)言教學(xué)與研究.2012(4)：30-37

曹笑笑(1982-)，女，浙江奉化人，浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東方語(yǔ)學(xué)院講師，文學(xué)博士，主要研究方向?yàn)榘⒗Z(yǔ)教學(xué)與阿拉伯伊斯蘭文化研究。

H

A

2095-9214(2015)03-0255-03

浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院東方語(yǔ)學(xué)院)

浙江省教育廳一般項(xiàng)目(090550162014)

刊登“二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”論文的核心期刊有13種，分別是：外語(yǔ)教學(xué)與研究、現(xiàn)代外語(yǔ)、外語(yǔ)研究、外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐(原國(guó)外外語(yǔ)教學(xué))、山東外語(yǔ)教學(xué)、中國(guó)外語(yǔ)、解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)、天津外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)、外語(yǔ)界、外語(yǔ)學(xué)刊、語(yǔ)言教學(xué)與研究與外語(yǔ)教育。