高職學生英語學習狀況調查

文/欒鸞

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高職學生英語學習狀況調查

文/欒鸞

摘要:通過在高職學生中進行問卷調查，了解高職學生在英語學習方面的動機、習慣和方法，在分析之后提出應對之策，以便為提高英語課堂教學質量和效率提供一定的參考。

關鍵詞:英語課堂教學;學習動機;學習習慣;學習方法;學習效率

英語是目前高職院校普遍開設的一門基礎必修課程，由于就業(yè)時用人單位對包括計算機、英語等級證書在內的各種技能證書的重視，英語應用能力考試及大學英語四級考試在高職學生中也享有很高的知名度，學生的參與熱情很高。但是不論是從教師授課的反應，還是從最終考試成績來看，英語教學的效果總是差強人意。如何提高課堂教學的有效性，教師需要了解自己的教學對象，明白他們在英語學習中存在的優(yōu)點和缺點，以便對癥下藥。筆者在安徽電氣工程職業(yè)技術學院2014級新生中進行了抽樣問卷調查，從學習動機、學習習慣、學習方法三個方面分析高職學生的英語學習狀況，希望能發(fā)現(xiàn)高職學生在英語學習中的特點，以便為選取合適的教學方法，有效開展教學提供一定的依據(jù)。

一、調查數(shù)據(jù)及分析

本次調查通過問卷星，在14級新生中隨機開展?？紤]到學生的耐心和時間有限，僅設定了12個問題，除第一個問題涉及學生成績外，其余11個問題涵蓋學習動機、學習方法、學習習慣三個方面。最終收回有效問卷181份，由于本校在14年招生人數(shù)不到750人，調查的覆蓋面已經達到四分之一，比較具有代表性。

根據(jù)學生入學時的摸底考試成績，將學生分為快(75以上)、中(45—74分)、慢(45分以下)三個層次，在問卷調查中，對于不同層次學生的學習動機和對英語課程的學習主動性得出的數(shù)據(jù)如下:

表1　

表中可以看出，高職學生對于學習英語的動機非常功利化，在“為什么學英語”的多選問題中，不論是哪個成績段的學生都以“通過考試，不掛科”作為首要目標，其次是考試過級和求職需要。這直接導致了學生學習英語的積極性不高，因為在他們看來，高職院校就是培養(yǎng)技能人才，專業(yè)課才是重點，英語和數(shù)學之類的基礎課程屬于“雞肋”，只要能通過學校要求的考試，順利拿到學分即可。

由此可見，大部分高職學生不具備有效的英語學習動機，他們學習英語僅僅從實用性出發(fā)，只考慮眼前的利益和需要，缺乏長遠的規(guī)劃和目標。這種“短視”的學習動機不僅導致他們在學習上投入的精力少，也致使他們在學習中缺乏意志力和勤奮刻苦的求學精神。很多學生在受到激勵的時候也會下定決心要好好學習，但是一旦遇到一點困難，或是受到外界干擾，他們就很容易放棄。

表2　

而從表2來看，幾乎所有的高職學生都缺乏良好的學習習慣和正確的學習方法。高職學生并非完全缺乏學習意愿，只是學習方法不得當致使他們學習效率低下。另一方面，他們長期養(yǎng)成了不良學習習慣，課前不預習，上課不主動，除非迫于作業(yè)壓力，他們在課后不會復習。即便是基礎較好的學生也只是單純地寄希望于上課聽講來獲取知識。雖然參與調查的大部分學生都購買了課外學習資料，但是經過進一步問卷調查發(fā)現(xiàn)，他們所購買的學習資料主要是四六級詞匯之類的參考書和四六級模擬試卷。學生對這些資料的使用頻率極低，僅31．2%的學生承認自己經常將詞匯書當作詞典使用，至于購買的模擬試卷，幾乎所有學生都表示從未真正、完整地做完一套。

二、結論及應對措施

調研所得的結果給英語教師敲響了警鐘:高職學生的學習被動性不是個別現(xiàn)象，而是一種普遍的，對學生來說甚至是長期存在的精神狀態(tài)。他們學習動力不足，對英語學習的興趣不高，大部分都是為了應付考試而學;他們缺乏正確的英語學習方法和習慣，不屑于枯燥地記憶，但是又沒有能力舉一反三;有時候表現(xiàn)出學習熱情，卻又缺乏堅定的意志將其貫徹到底;除了課堂時間，他們不會在學習上投入更多的時間和精力，而就算在課堂上，他們真正集中注意力的時間也相當有限。

高職學生對學習的難度缺乏清醒的認識，在學習中動力不足且方法不當，受到挫折又難以堅持，所以大多呈現(xiàn)出對學習的倦態(tài)情緒。對于教師，如果希望提高課堂教學效率，就必須針對學生的這種情緒，從根本上解決學生“不想學、不會學”的問題。

第一、轉變教學思路，將基礎英語教學與專業(yè)知識結合。從問卷中可以看出，高職學生的學習具有很強的功利性，教師可以利用學生的這種心理，強調英語的實用價值，以激發(fā)學生的學習興趣。如果將英語詞匯與學生的專業(yè)課程結合起來，讓他們覺得英語對日后的工作有所幫助，他們就會表現(xiàn)出比較強烈的學習愿望。所以英語教師在授課時，要擺脫傳統(tǒng)的語法詞匯教學，適當?shù)匾雽I(yè)文獻，讓學生切實“看到”英語的實用價值，從而能改變學習態(tài)度。

第二、發(fā)揮不同學生的特長，鼓勵其學有所用，提高學習積極性。高職學生之間的水平差異遠大于普通高校的學生，這就在教師的引導下，一些基礎性的問題可以通過學生之間的互助得以解決。在問卷中發(fā)現(xiàn)，學生在遇到困難的時候，僅有23．8%的學生選擇“請教老師”，高達63%的學生選擇“請教同學”或是“自己查資料”，這說明高職的學生并不是不具備自學能力，他們只是缺乏必要的引導。教師在教學組織中可以采用異質分組的形式鼓勵學生之間的合作，幫助學生培養(yǎng)自學、解決問題的能力。

第三、增加與學生管理人員的合作，延伸課堂教學，提高學生課余時間的利用效率。高職院校多實行住宿制管理，學生大量的時間都在學校度過，可以充分利用學校的教學資源。英語教師可以加強與輔導員的合作，將學生化整為零，編制相應的學習小組，營造英語學習、使用的微環(huán)境;通過布置課外學習任務，在課堂上檢驗其完成情況，從而培養(yǎng)學生良好的學習習慣，

綜上所述，高職學生在英語學習上的倦怠性是較為普遍的現(xiàn)象，教師對此應該有清醒的認識。同時也要認識到，作為與互聯(lián)網共同成長的年輕一代，高職學生具備一定的自學能力和信息檢索能力，同時在學習上又表現(xiàn)出極強的功利性，教師應該對學生的這些特點善加利用，合理引導，在教學上以人為本，充分發(fā)揮學生的自主性，從而提高英語教學的有效性。

參考文獻:

［1］《高職生英語學習倦怠心理狀況調查研究》，陳曉蘭，董斌，《廣東水利電力職業(yè)技術學院學報》2013年第3期．

［2］《高職學生學習心理與學習行為研究》，余紅利，《教育教學論壇》，2014年46期．

［3］《高職學生學習心理分析和學習能力培養(yǎng)對策》，黃玨，《科技視界》，2014年33期．

項目基金:安徽電氣工程職業(yè)技術學院科研資助項目

中圖分類號:G4

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0151－02