過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于“234”雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

文/劉乂銘

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過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)中關(guān)于“234”雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

文/劉乂銘

摘要:雙語(yǔ)教學(xué)模式是地方高校為培養(yǎng)社會(huì)所需要的應(yīng)用型人才而創(chuàng)造處的新的教學(xué)模式，這是為社會(huì)培養(yǎng)人才的新的途徑。這種教學(xué)模式是由本科院校的師資力量、學(xué)生的外語(yǔ)能力以及本科院校的教學(xué)環(huán)境等多個(gè)因素所決定的。但是這種新型的過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式在實(shí)踐中也處在一些問(wèn)題，如學(xué)校對(duì)這一模式認(rèn)知不足、師資力量匱乏、學(xué)生的外語(yǔ)能力相差較明顯、這一模式的教學(xué)要求較高等等。本篇文章主要講了“234”雙語(yǔ)教學(xué)模式的具體內(nèi)涵，并對(duì)這猴子那個(gè)模式所存在的問(wèn)題進(jìn)行了闡述，提出了解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞:本科院校;過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式;問(wèn)題和措施

引言

隨著我國(guó)高校教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教育理念也發(fā)生了很大變化，人們也對(duì)語(yǔ)言這一符號(hào)有了新的認(rèn)識(shí)，它既是一種交流方式，也是人們思維方式的體現(xiàn)。語(yǔ)言的交匯使用能偶對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生影響，在素質(zhì)教育中，雙語(yǔ)教學(xué)由于其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)手段成為了其不可分割的一部分。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是很多地方高校的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，也是高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、“234”雙語(yǔ)教學(xué)模式探析

所謂的“234”教學(xué)模式其實(shí)就是在教學(xué)中使用兩種教學(xué)語(yǔ)言，即漢語(yǔ)和英語(yǔ);三種教學(xué)方法，即講授法、案例法、討論法;四個(gè)教學(xué)階段:一是老師布置教學(xué)內(nèi)容，然后學(xué)生在課下進(jìn)行自學(xué)，二是老師的課堂講授，三是師生的課堂討論，四是布置課后作業(yè)。下面就針對(duì)“234”教學(xué)法來(lái)進(jìn)行一一分析。

(一)以漢語(yǔ)和英語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言

過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)和其他課程最主要的區(qū)別就是對(duì)于課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用和切換。在雙語(yǔ)教學(xué)的最初階段，學(xué)生會(huì)對(duì)在管理類課程中加入英語(yǔ)教學(xué)很感興趣，但是又會(huì)感到有一定的壓力，害怕自己無(wú)法聽(tīng)懂老師用英語(yǔ)來(lái)講授課文，這樣會(huì)導(dǎo)致跟不上老師的講課進(jìn)度。其實(shí)這種心理是可以理解的，雖然現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)學(xué)了很多年的英語(yǔ)了，但是他們的聽(tīng)、說(shuō)能力相對(duì)于寫(xiě)的能力還較差。面對(duì)這種情況，老師在教學(xué)時(shí)可以用漢語(yǔ)來(lái)引入，然后在講授過(guò)程中適當(dāng)?shù)貖A帶一些英語(yǔ)講解，使學(xué)生從心理上接受這種雙語(yǔ)教學(xué)的方式。

在學(xué)生接受了這種教學(xué)模式以后，老師就要用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行教學(xué)了，之后再用漢語(yǔ)對(duì)一些較為深?yuàn)W的概念進(jìn)行解釋，提高英語(yǔ)授課的比重，逐步向英漢結(jié)合的教學(xué)方法過(guò)渡。這種方法可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)常用語(yǔ)的掌握，培養(yǎng)他們雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

之后隨著學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高，老師可以在教學(xué)中加大對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的使用，根據(jù)課程的難易程度，采用英漢融入式的教學(xué)方法使學(xué)生既掌握了專業(yè)知識(shí)又提高了英語(yǔ)水平。

對(duì)于那些英語(yǔ)整體水平較高的班級(jí)可以采用全英式教學(xué)。不管是老師的講課過(guò)程還是老師與學(xué)生在課堂上的交流都使用英語(yǔ)來(lái)完成，使學(xué)生完全沉浸在英語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境中。這是雙語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，無(wú)論對(duì)老師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。它一方面要求老師具有良好的外語(yǔ)能力和管理類課程的專業(yè)知識(shí)，另一方面也要求學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

(二)“234”雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法

1．講授法

所謂的講授法就是指老師通過(guò)使用口頭語(yǔ)言的方式來(lái)向?qū)W生傳授知識(shí)的一種教學(xué)方法。在雙語(yǔ)教學(xué)中，老師可以通過(guò)漢語(yǔ)講解和英語(yǔ)講解相結(jié)合的方式來(lái)向?qū)W生傳授管理類課程的理論知識(shí)。講授法是雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中所必須用到的，只有通過(guò)老師對(duì)專業(yè)知識(shí)的講解，學(xué)生才能真正掌握課堂知識(shí)。在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中使用講授法可以使保證學(xué)生所掌握的知識(shí)的連貫性，提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也有利于發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。講授法在教學(xué)中是最早使用的教學(xué)方法，也是應(yīng)用最廣的。在具體的教學(xué)中，老師首先是要講清楚知識(shí)的核心概念以及一些重要的原理，其次是要講清楚課程體系的主線和知識(shí)脈絡(luò)。

2．案例法

在雙語(yǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法也是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法，案例法就是以案例為媒介，通過(guò)案例講解、案例問(wèn)答以及案例討論的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。案例教學(xué)法能夠更好地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。因?yàn)楣芾眍惖恼n程有的是比較難以理解的，專業(yè)性較強(qiáng)，如果只是單純地講解理論知識(shí)，學(xué)生很難真正理解和掌握這些知識(shí)。在雙語(yǔ)教學(xué)中加入案例教學(xué)一方面增加了課堂的趣味性，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

3．討論法

傳統(tǒng)的教學(xué)大多都是采用“滿堂灌”的模式，總是以老師的講解為主，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)地位。在雙語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生英語(yǔ)能力方面的限制，這種現(xiàn)象顯得更加突出。所以為更好地促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，必須在課堂中加入討論法。討論法能夠有效彌補(bǔ)雙語(yǔ)教學(xué)所存在的缺陷，在雙語(yǔ)教學(xué)中加入討論法能夠避免雙語(yǔ)課堂的枯燥，增加趣味性，另一方面通過(guò)師生之間的交流也使得課堂氛圍更加活躍，老師和學(xué)生的英語(yǔ)水平都會(huì)得到提高。此外，討論法還可以加深學(xué)生對(duì)那些重難點(diǎn)內(nèi)容的理解，提高教學(xué)質(zhì)量。

(三)“234”雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)階段

1．布置教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生進(jìn)行自學(xué)

由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都還具有一定的難度，所以老師可以提前告知學(xué)生下一節(jié)課所要講的內(nèi)容，讓學(xué)生先提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這一階段主要以學(xué)生的自學(xué)為主。老師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以以英語(yǔ)閱讀為主要方向，學(xué)生在閱讀中可以標(biāo)出來(lái)自己有疑問(wèn)或者不理解的地方，等到上課時(shí)讓老師集中解答。另外，由于對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行了提前預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課時(shí)可以更透徹地理解老師所講的內(nèi)容，之前有疑問(wèn)的地方也可以得到解答，學(xué)生的閱讀能力也會(huì)得到提高。

2．課堂講授

老師的課堂講解是雙語(yǔ)教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)大多使用的是英文教材，但是在教學(xué)時(shí)是使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生在理解專業(yè)知識(shí)的語(yǔ)言方面存在一定的障礙，它要求學(xué)生具有大量的詞匯量，以便更好地理解老師所講的內(nèi)容。所以老師在雙語(yǔ)教學(xué)的最初階段可以采用漢語(yǔ)鋪墊式的教學(xué)方法，主要以漢語(yǔ)講解為主，中間穿插少量的英語(yǔ)。之后再采用英語(yǔ)引入式的教學(xué)方法，即用英語(yǔ)組織課堂語(yǔ)言，然后再用含義進(jìn)行解釋，以便學(xué)生能夠真正理解，它能夠在一定程度上減輕學(xué)生的語(yǔ)言障礙，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還可以減輕老師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)了這種雙語(yǔ)教學(xué)的模式之后，老師就可以大量的使用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)了，對(duì)于那些比較淺顯的內(nèi)容可以采用全英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于那些較難理解的可以采用中英文結(jié)合的方式。在學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都達(dá)到了一定的水平之后，老師就要開(kāi)始使用全英語(yǔ)教學(xué)?？傊?，老師在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要逐步從漢語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡。

3．課堂討論

課堂討論也是雙語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)一般只注重老師對(duì)知識(shí)的講解，不太注重師生之間的討論，這樣學(xué)生在課堂中就容易處于一種被動(dòng)地位，會(huì)導(dǎo)致他們?nèi)狈?duì)學(xué)習(xí)的積極性。所以在老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解之后可以讓學(xué)生之間進(jìn)行討論。在討論的最初階段，由于學(xué)生英語(yǔ)水平的問(wèn)題，可以使用漢語(yǔ)進(jìn)行討論。隨著課程的深入，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解以及對(duì)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力都會(huì)加強(qiáng)，這時(shí)在討論過(guò)程中所使用的語(yǔ)言就要由漢語(yǔ)逐步向英語(yǔ)過(guò)渡了。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，如果有些語(yǔ)言實(shí)在無(wú)法用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)，可以適當(dāng)?shù)亟柚鷿h語(yǔ)來(lái)表述。最后完全向全英式討論轉(zhuǎn)變。這樣一方面提高了課堂的趣味性，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。

4．課后作業(yè)的布置

在課堂教學(xué)結(jié)束之后，還要給學(xué)生留有一定的課下作業(yè)。這些作業(yè)要使用英語(yǔ)來(lái)完成，可以讓學(xué)生寫(xiě)課后習(xí)題，也可以讓他們用英語(yǔ)來(lái)闡述對(duì)課堂知識(shí)的理解以及自己的想法。還可以根據(jù)相關(guān)的內(nèi)容布置一篇英語(yǔ)作文。通過(guò)布置課后作業(yè)可以綜合提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、能力。所以在雙語(yǔ)教學(xué)中，老師在布置課后作業(yè)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，控制好作業(yè)的難易程度以及作業(yè)的任務(wù)量。這樣既不會(huì)使學(xué)生感到吃力，也提高了他們的綜合應(yīng)用能力。

二、“234”雙語(yǔ)教學(xué)模式所存在的缺陷

(一)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏認(rèn)知

從人才定位上來(lái)講，很多院校實(shí)施這種“234”雙語(yǔ)教學(xué)模式都是為了培養(yǎng)能夠?yàn)楸镜貐^(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。由于地區(qū)發(fā)展水平和學(xué)校的綜合實(shí)力等方面的因素使得這些院校與一些大的城市甚至是國(guó)際的交流較為缺乏，所以培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力面臨著一種很尷尬的處境，找不到展現(xiàn)的舞臺(tái)。所以在這些院校中，領(lǐng)導(dǎo)和老師度這種雙語(yǔ)教學(xué)模式并不是十分重視，使學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)面臨諸多困境。

(二)師資力量有待加強(qiáng)

一些高等院校中很少有老師能夠正確使用雙語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，師資結(jié)構(gòu)在一定程度上具有不合理性，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)模式的踐行遇到了很多難題，再加上一些老師也沒(méi)有及時(shí)地參加外語(yǔ)培訓(xùn)，外語(yǔ)能力難以提升，所以在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中會(huì)陷入困境。在雙語(yǔ)教學(xué)中，老師是絕對(duì)的主角，他們的專業(yè)專業(yè)能力以及英語(yǔ)口語(yǔ)能力將對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生重大的影響，所以要想解決師資力量不足的問(wèn)題，最關(guān)鍵的方式就是聘請(qǐng)外籍老師或者是由海外留學(xué)經(jīng)歷的老師，但是這一師資隊(duì)伍目前在高校還是較為缺乏。

(三)生源質(zhì)量存在差異

一些高等院校由于布局不合理，再加上招生也僅僅限于本省，并沒(méi)有向全國(guó)不同地區(qū)輻射，本地生源占了招生總數(shù)的絕大部分。再加上很多院校綜合實(shí)力不是很強(qiáng)，所招學(xué)生的外語(yǔ)水平也并不拔尖，還有的是被調(diào)劑到這些院校來(lái)的。這些因素都導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)際水平存在差異，使過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式的實(shí)施面臨困境。

(四)雙語(yǔ)教學(xué)模式的推廣不暢

盡管在很多院校中，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)普及，但是這一模式目前還僅僅停留在對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng)上，雙語(yǔ)教學(xué)的最佳效果并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)的最初階段就是外語(yǔ)課的教學(xué)，通過(guò)這種方式使學(xué)生掌握外語(yǔ)知識(shí)。雙語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)模式對(duì)老師、教材、學(xué)生等方面都有著較高的要求。它的最終目的是使學(xué)生同時(shí)掌握外語(yǔ)知識(shí)和外語(yǔ)應(yīng)用能力。但是在實(shí)際教學(xué)中卻出現(xiàn)了與一般的外語(yǔ)課相混淆的現(xiàn)象，有的老師為了使學(xué)生理解自己所講的內(nèi)容而降低了所教學(xué)科的難度，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力難以提高。

三、對(duì)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)這一模式的思考

雙語(yǔ)教學(xué)這一教學(xué)模式在西方國(guó)家有很長(zhǎng)的發(fā)展歷程，而我國(guó)在這一教學(xué)模式的應(yīng)用中也總結(jié)出了適合本國(guó)國(guó)情的道路。建設(shè)過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)，首先要加強(qiáng)對(duì)這一教學(xué)模式的認(rèn)知，通過(guò)培養(yǎng)綜合型應(yīng)用型人才一方面能夠提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，另一方面也可以加強(qiáng)學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力，從而更好地促進(jìn)就業(yè)。其次要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)一些骨干教師要加強(qiáng)培訓(xùn)，加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的資金投入。這樣既可以提高老師的教學(xué)能力，還能顧提高師資隊(duì)伍的整體水平，從而更好地推行這一教學(xué)模式。

(作者單位:濟(jì)南大學(xué))

研究課題: 1．濟(jì)南大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目:過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號(hào): J1210

2．山東省軟科學(xué)項(xiàng)目:山東省旅游行業(yè)職業(yè)分類及新職業(yè)開(kāi)發(fā)研究，項(xiàng)目編號(hào): 2014RKB019AC

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作者簡(jiǎn)介:劉乂銘(1979－)，女，河北，濟(jì)南大學(xué)，講師，碩士。

中圖分類號(hào):G42

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0123－02