碩士研究生對課程教學(xué)評價的實證研究——基于A大學(xué)的個案調(diào)查與分析

楊 娟，劉子瑜，金 帷

（中國農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文與發(fā)展學(xué)院，北京 100193）

一、問題的提出

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國的研究生教育已經(jīng)完成了規(guī)模上的擴張，提高質(zhì)量逐漸成為新時期研究生教育改革發(fā)展的核心任務(wù)?？陀^、科學(xué)地診斷研究生培養(yǎng)以及研究生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和問題，盡快建立與研究生教育改革相配套的質(zhì)量監(jiān)測和長效保障機制，不僅能夠全面反饋研究生教育改革進展情況，而且可以進一步優(yōu)化和完善研究生教育改革的重要舉措。目前，通過學(xué)生調(diào)查了解和改進教育質(zhì)量是歐美高等教育發(fā)達國家的普遍做法。強調(diào)以學(xué)生為中心、實證為基礎(chǔ)并以教育結(jié)果和教學(xué)績效為主要指標(biāo)，關(guān)注教育給學(xué)生帶來的收獲，改變了傳統(tǒng)的以教育投入及條件為內(nèi)容和主要依據(jù)的經(jīng)驗型判斷評價模式。

課程教學(xué)是高校的核心工作，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。為了不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，必須通過評價全面了解教學(xué)情況，提出改進建議。教學(xué)離不開評價，客觀、公正、合理的教學(xué)評價能夠幫助教師明確和調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、了解自身教學(xué)水平、區(qū)分教學(xué)策略的優(yōu)劣、調(diào)節(jié)和控制教學(xué)過程，還能夠幫助教學(xué)管理部門把握教學(xué)質(zhì)量、激勵教師教學(xué)、診斷教學(xué)中存在的問題等。

高校中常見的教學(xué)評價可以分為幾類。從評價主體上來看，可以分為：1.教學(xué)管理部門的教學(xué)評價，包括高校教務(wù)處、教學(xué)督導(dǎo)組織、教學(xué)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)的評價。2.同行評價，包括同行專家、教師評價。3.學(xué)生評價，即以學(xué)生為主體對教師進行教學(xué)評價，這種評教方式目前正被國內(nèi)外多數(shù)高校普遍采用。學(xué)生評教以學(xué)生為本，有助于新型的師生關(guān)系的建立，能夠在一定程度上診斷教學(xué)過程中存在的問題，幫助領(lǐng)導(dǎo)和教師掌握教學(xué)水平和教學(xué)態(tài)度。從評價對象上看，可以分為：1.教師教學(xué)評價，主要針對教師的教學(xué)效果、教學(xué)水平進行評價，在評價過程中以教師為單位。2.課程教學(xué)評價，以教師在其開設(shè)的某一課程為單位進行評價。這兩種評價在內(nèi)容上很相似，主要差別在于教師教學(xué)評價將評師與評教結(jié)合得更加明顯，課程教學(xué)評價則更偏重于課程上的針對性，對于同時開設(shè)一門以上課程的教師，可能會得到多次評價和多種結(jié)果?？偟膩碚f，常見的各類評教方法都是以人為評價主體的，它的客觀性主要依賴于評價指標(biāo)和統(tǒng)計方法的開發(fā)與完善?！督逃筷P(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見》中提出，尊重研究生的主體地位，鼓勵研究生參與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)改革和教學(xué)評價。［1］這種提法強調(diào)了從學(xué)生角度對教學(xué)進行評價的重要意義。這里的課程教學(xué)評價主要著眼于宏觀情況，雖然不是針對某教室或課程，但也涵蓋對微觀問題的反映，目的在于對碩士研究生課程教學(xué)中存在的問題進行判斷與評價，并在此基礎(chǔ)上有針對性地改進這些問題，從而提高研究生教育質(zhì)量。

二、數(shù)據(jù)來源及研究方法

（一）研究對象

A大學(xué)是一所教育部直屬的綜合性大學(xué)，是國家“985工程”和“211工程”重點建設(shè)高校，共有全日制碩士研究生4000多名。調(diào)查全部采用網(wǎng)絡(luò)問卷，于2014年5月通過問卷星系統(tǒng)向A大學(xué)2000多名一年級碩士研究生發(fā)送調(diào)查邀請。經(jīng)過一致性檢驗、刪除異常值、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)調(diào)整與加工等一系列數(shù)據(jù)清洗工作后，最終獲得有效問卷748份。在學(xué)位類型上，專業(yè)型碩士255人，學(xué)術(shù)型碩士493人。在性別構(gòu)成上，男生占39%，女生占61%。在年齡構(gòu)成上，最小的21歲，最大的41歲，30歲及以下的占97.6%。

（二）測量工具及數(shù)據(jù)處理

本研究的測量工具為自制調(diào)查問卷，包括三部分內(nèi)容：第一部分是碩士研究生的基本信息，包括性別、學(xué)科等內(nèi)容。第二部分包括碩士研究生的學(xué)習(xí)投入、課程體驗、環(huán)境支持等。第三部分是開放式問題。問卷編制工作從2013年12月啟動，研究者們參考了國內(nèi)外多所大學(xué)及教育機構(gòu)的研究生調(diào)查問卷，包括：英國高等教育學(xué)會開展的全國研究生教育經(jīng)歷調(diào)查、澳大利亞國立大學(xué)研究生畢業(yè)調(diào)查問卷、澳大利亞國立大學(xué)研究生學(xué)習(xí)參與調(diào)查問卷等。國內(nèi)問卷主要參考武漢大學(xué)研究生院培養(yǎng)處和研究生院學(xué)位處推出的“武漢大學(xué)研究生指導(dǎo)工作調(diào)查問卷”、共青團清華大學(xué)研究生委員會青年發(fā)展研究中心推出的“清華大學(xué)2013年研究生基礎(chǔ)信息調(diào)研問卷”、北京大學(xué)中國博士教育研究中心提出的“高校學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)合格評估指南”以及北京大學(xué)受北京市教工委委托研制的“首都高等教育質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測項目”研究生問卷。在問卷編制過程中，我們邀請了多位相關(guān)學(xué)者專家進行討論和檢查，學(xué)者專家包括實踐工作者，如研究生院相關(guān)工作人員和各院系研究生教務(wù)員，有相關(guān)經(jīng)驗的研究者和有學(xué)術(shù)背景的學(xué)者等。專家學(xué)者根據(jù)各指標(biāo)對題項逐一檢查，檢查其內(nèi)容是否能夠真正測出指標(biāo)所代表的各類教育特質(zhì)或其內(nèi)涵，并提出修正意見。網(wǎng)絡(luò)問卷回收后自動生成SAV格式的數(shù)據(jù)文件，運用SPSS20.0進行統(tǒng)計分析，對問卷的所有題目進行信度檢驗，得到α＝0.907，標(biāo)準化值為0.959，大于0.7，說明問卷比較可信。

三、研究結(jié)果與討論

（一）碩士研究生課程體驗

1.對課程教學(xué)的看法

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，碩士生每天用于上課和完成課程作業(yè)的平均時間分別為2.73小時和1.67小時（如圖1）。碩士生對課程學(xué)習(xí)的重要性給予了較高的肯定性評價，70.2%的碩士生對“課程學(xué)習(xí)是為了掌握專業(yè)理論和知識”的說法“比較贊同”和“非常贊同”，經(jīng)過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，性別與對“課程學(xué)習(xí)是為了掌握專業(yè)理論和知識”的看法在0.01的顯著性水平上相關(guān)，女生對這一說法贊同程度更高。61.6%的碩士生對“課程學(xué)習(xí)可以幫助我更好地完成科研任務(wù)”的說法“比較贊同”和“非常贊同”。76.7%的碩士生希望盡快完成課程學(xué)習(xí)，盡早進入實驗室或其它科研活動中，經(jīng)過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，性別與對“希望盡快完成課程學(xué)習(xí)，盡早進入實驗室或其它科研活動中”的看法在0.05的顯著性水平上相關(guān)，女生對這一說法贊同程度更高。49.1%的碩士研究生對所修課程的興趣“非常高”和“比較高”；51.6%的碩士研究生認為自己的課程學(xué)習(xí)總體投入“非常高”和“比較高”，經(jīng)過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，性別與碩士研究生的課程學(xué)習(xí)總體投入在0.01的顯著性水平上相關(guān)，女生的課程學(xué)習(xí)總體投入水平較高。33.1%的碩士研究生課后延伸閱讀、研究投入“非常高”和“比較高”；42.7%的碩士研究生認為課程學(xué)習(xí)階段收獲“非常高”和“比較高”。

圖1 碩士研究生課內(nèi)外學(xué)習(xí)投入情況

2.對必修課的評價

在對必修課評價方面，44.5%的碩士研究生認為課程設(shè)置的合理性“非常高”和“比較高”；39.7%的碩士研究生認為課程難度、挑戰(zhàn)性“非常高”和“比較高”；31.1%的碩士研究生認為課程作業(yè)量“非常高”和“比較高”。在必修課的重復(fù)性方面主要調(diào)查兩個內(nèi)容：考察與本科階段課程內(nèi)容的重復(fù)性；課程間的重復(fù)性。31.1%的碩士研究生認為課程間的重復(fù)性“非常高”和“比較高”；24.7%的碩士研究生認為必修課與本科同類課程內(nèi)容的重復(fù)性“非常高”和“比較高”。由此可見，碩士研究生課程重復(fù)的問題在一定程度上存在著，需要引起重視。在課程對論文形成的幫助性方面，27.7%的碩士研究生認為必修課對開題的幫助性“非常高”和“比較高”，經(jīng)過卡方檢驗發(fā)現(xiàn)，學(xué)位類型與必修課對開題的幫助性在0.05的顯著性水平上相關(guān)，學(xué)術(shù)型碩士認為必修課對開題的幫助性較高。

（二）碩士研究生對課程教學(xué)滿意度的評價

為了進一步從微觀上分析碩士研究生對課程教學(xué)的滿意度，驗證問卷的設(shè)計機構(gòu)，研究問卷的第三部分設(shè)計了26個問題。通過因子分析的方法對這26個問題進行深入剖析，試圖發(fā)現(xiàn)其背后的結(jié)構(gòu)性特征。在應(yīng)用因子分析方法前需要注意這一方法的一些事項：1.樣本量。因子分析要求樣本量充足，一般而言，樣本量至少應(yīng)是變量的5倍以上。［2］本研究進行因子分析的變量數(shù)為26個，樣本量為748個，符合要求。2.初始變量的相關(guān)性檢驗。從初始變量的相關(guān)系數(shù)矩陣看，多個變量間的相關(guān)系數(shù)較大，且其對應(yīng)的sig值普遍較小，說明變量之間存在著較為顯著的相關(guān)性，進而說明了進行因子分析的必要。［3］如果相關(guān)系數(shù)矩陣中大部分相關(guān)系數(shù)都小于0.3，且未通過統(tǒng)計檢驗，那么這些變量不適合做因子分析。經(jīng)計算26個變量之間兩兩相關(guān)的皮爾森相關(guān)系數(shù)，發(fā)現(xiàn)其絕大部分都大于0.3，且通過α＝0.05水平的顯著性檢驗。3.KMO檢驗和Bartlett球形檢驗。KMO檢驗用于檢驗變量間的偏相關(guān)性，大于0.9表示非常適合做因子分析。本研究的KMO檢驗取值為0.949，非常適合。Bartlett球形檢驗統(tǒng)計量的sig＜0.01，可以認為各變量間存在顯著的相關(guān)性，這和初始變量的相關(guān)性檢驗結(jié)論相符。

對26個變量進行因子分析，按照特征值大于1的原則提取4個因子，4個因子總計解釋了總體方差的61.285%，基本上滿足因子分析的要求。通過方差最大化方法進行因子旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的4個因子。根據(jù)每個因子對應(yīng)的列載荷系數(shù)對因子命名。將因子1命名為教學(xué)吸引力，因子2命名為教學(xué)有效性，因子3命名為課程考核，因子4命名為教學(xué)規(guī)范性（見表1）。通過描述統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，碩士生對教學(xué)規(guī)范性滿意度較高，對教學(xué)吸引力滿意度較低。

（三）碩士研究生對課程教學(xué)的意見

問卷的第三部分為開放性問題：你對本專業(yè)的課程教學(xué)有何意見和建議？748個填答了問卷的碩士研究生中，有602人明確表達了自己的看法。采用詞頻分析方法并結(jié)合具體文本，將碩士研究生提出的意見和建議整理如下：

1.實踐。184人提到“實踐”，58人提到“實際”，11人提到“實用”。雖然三個詞表達的意思并不完全一致，但對實踐性的強調(diào)是一致的。主要觀點為：感覺課上講的東西以后很大可能用不到，不夠?qū)嵱?，希望課程教學(xué)注重實際，與社會需求多接軌；希望針對專業(yè)方向和將來就業(yè)設(shè)置課程，多安排實踐性課程，尤其是工科，要提高實踐環(huán)節(jié)的比例，注重實踐能力的鍛煉。

2.專業(yè)。134人提到“專業(yè)”。主要觀點為：目前的碩士生課程內(nèi)容存在專業(yè)性不強，課堂教學(xué)不夠深入的問題，建議突出課程的專業(yè)性并有一定的深度和廣度。

3.老師。62人提到“老師”。主要觀點為：個別教師工作態(tài)度和責(zé)任心有待提高，如重復(fù)使用授課PPT，照本宣科，找人代課，集中時間授課造成教學(xué)效果不佳等。一些教師沒有掌握好教學(xué)內(nèi)容，建議在課程教學(xué)中先將知識鋪開，讓學(xué)生從宏觀上有一個認識，再明白自己所研究的在其中占怎樣一個位置，再具體講專業(yè)理論及技能。

4.科研。43人提到“科研”。部分碩士生對科研的興趣和追求非常明顯，他們希望能在課程教學(xué)中獲得科研方面的幫助和指導(dǎo)。主要觀點為：希望多開設(shè)一些對以后科研有用的課程，如怎么查文獻，如何提出科學(xué)問題，怎樣的問題才有意義、才具有創(chuàng)新性等；課堂上多講一些對科研有幫助的經(jīng)驗和技能，以幫助學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)、激發(fā)科研興趣、開闊認知視野等。

表1 碩士研究生課程教學(xué)滿意度的因子分析結(jié)果

5.前沿。35人提到“前沿”。主要觀點為：希望老師多講先進前沿的知識，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，向更高的目標(biāo)學(xué)習(xí)?？梢栽O(shè)置一些非常前沿的課程，通過介紹國際高精尖的技術(shù)和成果，引領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)最新知識，有利于做出創(chuàng)新性研究。

6.重復(fù)。26人提到“重復(fù)”。主要觀點為：希望學(xué)院和教師能夠?qū)φn程進行一定的規(guī)劃，使研究生階段的課程內(nèi)容和本科階段有所區(qū)分，減少重復(fù)。學(xué)院和教師之間多溝通交流，避免安排重復(fù)的必修課程，避免出現(xiàn)課程不同名但內(nèi)容重復(fù)度較高的情況。

7.交流與互動。56人提到“交流”，21人提到“互動”。主要觀點為：應(yīng)該注重師生交流，包括課上交流和課下交流。有些課程可以在選課的時候標(biāo)注主要研究內(nèi)容，這樣能更好地幫助學(xué)生依據(jù)自己興趣選課，而不是光看課程名稱，選了之后才發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不是自己感興趣的。

希望老師在課上多開展與學(xué)生的互動，不要一個人一直在講，這樣很難吸引學(xué)生的注意力。

8.作業(yè)。22人提到“作業(yè)”。主要觀點為：一些課程作業(yè)量大，占用了很多時間。一些課程布置給學(xué)生的作業(yè)形式不夠合理，催生了學(xué)生的應(yīng)付心理，導(dǎo)致作業(yè)中出現(xiàn)學(xué)術(shù)不規(guī)范現(xiàn)象。

四、結(jié)論及建議

第一，碩士研究生專業(yè)實習(xí)實踐機會較少。專業(yè)實習(xí)實踐是研究生課程教學(xué)的重要內(nèi)容，一般以課程的形式組織實施。但是，在教學(xué)過程中，一些專業(yè)課程設(shè)置較為陳舊，與我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整不相適應(yīng)，也無法與國際同類專業(yè)實現(xiàn)課程對接。學(xué)生能夠進行實踐活動的機會很少，接受到的實踐教育嚴重不足。長期以來，吸引企業(yè)參與教育活動的機制尚未完全建立，研究生實習(xí)實踐有一部分只能參觀不能操作，無法真正動手實踐。不少用人單位反映，當(dāng)前的研究生教育不符合行業(yè)需求，畢業(yè)生實踐能力差，無法很好地完成工作。因此，要積極開展研究生實踐教學(xué)模式改革，加強實踐環(huán)節(jié)，加強基礎(chǔ)課程的教學(xué)與基本能力的培養(yǎng)，加強產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)，拓寬實習(xí)渠道，建立長期、穩(wěn)定的實踐教學(xué)基地，從機制、組織和資源建設(shè)上使實踐教育真正切實可行。

第二，碩士生課堂教學(xué)吸引力有待提高。調(diào)查結(jié)果顯示，碩士生課程教學(xué)能達到基本要求，在保證按時上課、合理組織教學(xué)的基礎(chǔ)上較好地完成了傳授知識的教學(xué)任務(wù)，但在課堂教學(xué)吸引力方面的滿意度低于教學(xué)規(guī)范性、課程考核和教學(xué)有效性的滿意度。這從側(cè)面說明了我們的研究生教育在規(guī)范發(fā)展、有效推進的基礎(chǔ)上亟需一個質(zhì)量上的提高。結(jié)合碩士生在開放問題中的填答，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段研究生課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵是要改變以知識傳授、科研前沿進展傳授為主的課程教學(xué)模式，建立起新型的以教師引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動為核心的師生互動的課程教學(xué)模式。研究生課程通常人數(shù)較少，這也為師生互動提供了有利條件。因此，可以結(jié)合不同學(xué)科的教學(xué)特點，總結(jié)國內(nèi)外已有經(jīng)驗，研究和建立適合碩士生培養(yǎng)特點的教學(xué)方法和溝通模式，提高教學(xué)吸引力。

第三，碩士研究生課程需要拓展深度和廣度。碩士階段是本科階段的延伸和拓展，因此課程內(nèi)容與本科階段相比，在深度和廣度上都有一定的加強。任課教師對于其所教授課程內(nèi)容的把握及其在課堂上的展示，對于培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力甚為重要，這就對碩士研究生教師提出了更高的要求，而這種要求除了通過一些硬性的指標(biāo)來體現(xiàn)外，其碩士研究生課堂教學(xué)質(zhì)量的高低就是一個很好的參考。應(yīng)重新討論課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用及目標(biāo)定位，凝聚共識，并在此基礎(chǔ)上推進研究生教學(xué)改革和課程建設(shè)；在加強課程規(guī)范性建設(shè)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)致力于提升課程教學(xué)有效性的教學(xué)模式、教學(xué)方法改革，并加強課程考核對于學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋、激勵作用。

第四，碩士研究生課程重復(fù)問題急需解決。重新梳理本科生、研究生課程，確保各類學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)獲得知識、能力提升。在調(diào)查中，學(xué)生對課程內(nèi)容重復(fù)問題反映較多。一方面，對于所有學(xué)生來說，研究生課程之間存在著內(nèi)容重復(fù)的問題，必修課之間的重復(fù)度要高于選修課之間的重復(fù)度。這表明各學(xué)科很有必要梳理、調(diào)整必修課的教學(xué)內(nèi)容體系，減少不必要的重復(fù)。另一方面，研究生課程與本科生課程的重復(fù)尤為嚴重，研究生選修課與本科生課程的重復(fù)度要高于必修課與本科生課程的重復(fù)度。而且與校外生源的研究生相比，本校生源的研究生對課程內(nèi)容重復(fù)度的評價更高。這就需要各學(xué)科著力構(gòu)建課程教學(xué)體系，緊密聯(lián)系研究生實際和學(xué)校教學(xué)實際，合理設(shè)置和安排有關(guān)課程，逐步形成本碩階段基本內(nèi)容相銜接、層次要求有區(qū)別的課程設(shè)置和教學(xué)體系。

［1］教育部關(guān)于改進和加強研究生課程建設(shè)的意見［EB／OL］. ［2015－01－26］ http：／／www.moe.edu.cn／publicfiles／business／htmlfiles／moe／s7065／201501／182992.html.

［2］范柏乃，藍志勇.公共管理研究與定量分析方法［M］.北京：科學(xué)出版社，2013：278.

［3］杜強，賈立燕.SPSS統(tǒng)計分析從入門到精通［M］.北京：人民郵電出版社，2011：255.