論中職班主任"管育并重"德育模式的構(gòu)建

李彬

（惠州工程技術(shù)學(xué)校廣東惠州516002）

論中職班主任"管育并重"德育模式的構(gòu)建

李彬

（惠州工程技術(shù)學(xué)校廣東惠州516002）

管理和教育是中職班主任在品德教育方式中表現(xiàn)出來的差別以及聯(lián)系，現(xiàn)階段班主任采用的"偏重管理忽視教育"的品德教育方式阻礙了完成中等職業(yè)學(xué)校品德教育的指標(biāo)。本文闡述中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的管理和教育的工作內(nèi)容，分析目前時期中等職業(yè)學(xué)校班主任"偏重管理忽視教育"的品德教育方式的現(xiàn)狀以及存在的不足，探究建設(shè)管理教育共同發(fā)展的工作方式。

品德教育管理和教育共同發(fā)展教育方式

一、引言

品德教育是根據(jù)規(guī)定品德教育思想觀念進(jìn)行的指導(dǎo)工作，利用實際調(diào)查明確的品德教育內(nèi)容以及有關(guān)的實行方法。中等職業(yè)學(xué)校利用建設(shè)全面的品德教育方式，對學(xué)生觀念的形成產(chǎn)生作用，提升學(xué)生的對品德思想的了解程度以及標(biāo)準(zhǔn)。

在中等職業(yè)學(xué)校的許多實行方法中，管理和教育是兩個重要的組成部分。中等職業(yè)學(xué)校班主任利用管理班級所有事物的權(quán)利，根據(jù)學(xué)校規(guī)定的制度管理學(xué)生，這就是班主任的管理工作；中等職業(yè)學(xué)校班主任利用和學(xué)生進(jìn)行溝通、討論的平等對待方式讓學(xué)生容易接受，并且提升道德品質(zhì)的水準(zhǔn)，就是教育的方式。在中等職業(yè)學(xué)校班主任進(jìn)行品德教育，管理和教育是一樣重要的內(nèi)容，兩個教育方式共同進(jìn)步才能推進(jìn)品德教育的發(fā)展。［1］

二、中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的管理和教育

中等職業(yè)學(xué)校的品德教育就是指利用教育影響學(xué)生的觀念形成以及行為表現(xiàn)，提高學(xué)生對品德思想的認(rèn)識，讓學(xué)生形成積極向上的正確道德觀念。“管理”和“教育”都是教育的重要內(nèi)容，“管理”是班主任執(zhí)行班級過問制止的能力，對學(xué)生的行為進(jìn)行管理，保證學(xué)校以及班級的紀(jì)律良好；“教育”是班主任或者代課老師利用學(xué)生容易接受的方法，讓學(xué)生內(nèi)心感覺到平等，并且接受指正，形成良好的價值觀并且正確認(rèn)識品德。［2］

三、解析現(xiàn)階段中職班主任教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校班主任的教育方式大多偏重管理，忽視教育。把學(xué)校秩序制度作為主要內(nèi)容，違反制度，就會扣除學(xué)生的日常表現(xiàn)分；表現(xiàn)好，就會增加分?jǐn)?shù)，這樣的獎懲形式在很大的程度上壓制了學(xué)生的能動力。許多班主任為了保證學(xué)生遵守學(xué)校規(guī)定，過多的干涉學(xué)生的生活，從學(xué)生的著裝、發(fā)型到學(xué)生的成績、生活，導(dǎo)致學(xué)生沒有私人的空間。

偏重管理的教育方式是因為中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的基本需求。因為中等職業(yè)學(xué)校大多是中學(xué)考試中沒有考上高中的學(xué)生，在行為表現(xiàn)上有一定的錯誤。許多學(xué)生在很長的時間里群體的在指定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行活動，對于這種現(xiàn)象，需要足夠制約力度的制度管理學(xué)生，保證學(xué)校良好的紀(jì)律環(huán)境。［3］

中等職業(yè)學(xué)校品德教育核查考試的規(guī)定里，偏重活動造成的成果，忽視成果的主要原因，不能夠正確指導(dǎo)學(xué)生的行為。這個規(guī)定的主要執(zhí)行主體是班主任，班長以及其他班級管理人員進(jìn)行相關(guān)規(guī)定的實行，減除違反規(guī)定學(xué)生的表現(xiàn)分?jǐn)?shù)。由于班級管理人員和學(xué)生是相等的級別，他們很難追究違反規(guī)定的因素，班主任也因為工作忙碌，從而很容易忽視根本原因。班主任對班級的管理大多都是根據(jù)學(xué)校的規(guī)定，讓品德教育工作過于單一，只是增強對班級管理人員的管理以及批判過分違反規(guī)定的個別學(xué)生。許多學(xué)生被迫服從規(guī)定，導(dǎo)致觀念形成以及行為表現(xiàn)的極大偏差。

四、建設(shè)共同發(fā)展管理和教育的工作方式

中等職業(yè)學(xué)校的教育工作近年來發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，班主任的品德教育方式也要跟著變化?，F(xiàn)階段，中等職業(yè)學(xué)校的教育在范圍上的發(fā)展有很大的進(jìn)步，只是基準(zhǔn)過低。許多中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)的技術(shù)很好，但是工作的素養(yǎng)品質(zhì)水平低，不利于我國經(jīng)濟社會的穩(wěn)定發(fā)展。高等中學(xué)的擴大招生與中等職業(yè)學(xué)校之間的競爭越發(fā)激烈了，中職院校的推展有了障礙，必須采取班主任偏重管理忽視教育的品德教育方式，實施管理教育共同發(fā)展。中等職業(yè)學(xué)校的班主任要了解“管理”對教育方式的作用，根據(jù)學(xué)生品德教育的核查影響了學(xué)生行為以及設(shè)立優(yōu)良的制度管理，把“管理”在中等職業(yè)學(xué)校的品德教育的影響力擴大。

“管理”的教育工作內(nèi)容主要有三個主要組成，一是對學(xué)生的行為進(jìn)行管理但不過問或者制止，掌握學(xué)生全面的信息，但是由于學(xué)生非常在意自己的私人信息，不樂意他人過多干涉，老師一旦過分關(guān)心學(xué)生的私生活，很容易讓學(xué)生形成抗拒心理。所以，班主任要適當(dāng)?shù)年P(guān)心學(xué)生，給他們足夠的活動空間，不干涉私人領(lǐng)域；二是對學(xué)生行為進(jìn)行管理但不強迫服從，指令性太強的活動容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至違反學(xué)校的制度。學(xué)生不能從內(nèi)心接受班主任的指導(dǎo)，在觀念形成以及行為表現(xiàn)上產(chǎn)生偏差，所以班主任的要接受學(xué)生的錯誤，幫助他們改變；三是對學(xué)生的行為進(jìn)行管理但不死板，班主任在進(jìn)行教育的過程中，增強管理學(xué)生的力度，不僅要采取“管理”和“教育”兩種方式，也要進(jìn)行兩者的共同發(fā)展的教育方式，不斷創(chuàng)新。

“教育”的工作內(nèi)容要把教育作為核心，結(jié)合管理的教育方式，讓“教育”在整體效果中產(chǎn)生重要的作用，突出表現(xiàn)“教育”在中等職業(yè)學(xué)校品德教育的核心內(nèi)容。

在偏重管理忽視教育的品德教育方式的影響下，中學(xué)職業(yè)學(xué)校班主任的教育，大多表現(xiàn)在指定或者批評上，就是老師讓學(xué)生做的事情。學(xué)生對于指定的東西都有天生的抗拒能力，那么讓學(xué)生自己根據(jù)自身的能力以及生活的環(huán)境進(jìn)行選擇自己要做的事情是非常重要的。班主任可以通過和學(xué)生進(jìn)行交流、溝通了解學(xué)生的內(nèi)心感受，用感性的教育方式影響學(xué)生的選擇。由于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對社會的認(rèn)識水平不高，容易沖動，但是活動能力高，過于自信，很難接受別人對自己的批評，所以班主任不要單一的進(jìn)行批評，應(yīng)該了解錯誤發(fā)生的原因，和學(xué)生進(jìn)行理性的分析，讓學(xué)生能夠主動的承擔(dān)錯誤。通過這樣的方法，改變班主任在學(xué)生心中“領(lǐng)導(dǎo)者”的形象，成為他們?nèi)松缆飞系闹笇?dǎo)者。［4］

五、總結(jié)

中等職業(yè)學(xué)校的目前的主要任務(wù)就是管理與教育共同發(fā)展的教育方式，讓班主任和學(xué)生之間的關(guān)系更為和諧，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀念，保持學(xué)校良好的紀(jì)律環(huán)境，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的整體發(fā)展。

［1］李秀英.論中職班主任“管育并重”德育模式的構(gòu)建［J］.科教文匯（中旬刊），2015，09：93-94.

［2］邱月蓉.“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的實踐應(yīng)用［J］.才智，2015，11：211.

［3］孫丕珍.中等職業(yè)學(xué)校班主任專業(yè)化發(fā)展研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［4］高雅雯.中等職業(yè)學(xué)校德育工作研究［D］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.