淺談低年級識字教學(xué)

李潤潤

（陜西省延安市志丹縣紅都小學(xué)陜西延安717500）

淺談低年級識字教學(xué)

李潤潤

（陜西省延安市志丹縣紅都小學(xué)陜西延安717500）

教學(xué)識字是閱讀的基礎(chǔ)。人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識字量是最大的，大約要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“小學(xué)語文低年級識字教學(xué)要讓孩子喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望；要認(rèn)識常用字1600至1800個；課外閱讀總量不少于5萬字?！币虼?，識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。為了完成這一目標(biāo)，我們的教學(xué)要培養(yǎng)孩子們的識字興趣，教給他們科學(xué)的識字方法，并逐步培養(yǎng)孩子的識字能力

一、課內(nèi)識字，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂學(xué)

課堂是教學(xué)的主渠道，抓住課堂教學(xué)這一主陣地，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨文識字，因字施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。

低年級語文教材中識字量比較大，每課都有十個左右的生字必須掌握，另外還有一些二會字。隨文識字屬于分散識字的范疇，難以發(fā)揮漢字獨特而重要的系統(tǒng)作用。而學(xué)生的年齡較小，無意注意占主導(dǎo)，如果教師一昧地分析字形，講解字義，枯燥的教學(xué)方法學(xué)生注意力容易煥散，就收不到良好的教學(xué)效果，這就需要教師采取多種教學(xué)方法，充分利用漢字本身的形象性和趣味性以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生想學(xué)。

1.演示法。

低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如教學(xué)“大、亻”，教學(xué)時擺出造型就能直接展示出字形義。在教學(xué)中還可以把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標(biāo)出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，提高識字的效率。

2.猜謎法。

指師生運用猜謎的方法進行識字教學(xué)。它可以運用字理，也可以運用奇特聯(lián)想或其他方法。但由于孩子年齡小，謎語要難易適度，啟發(fā)性強。如“田里跑到田外，不能當(dāng)作古字猜（葉）”?！翱丈街虚g一方田（畫）”

3.歌訣法。

在識字教學(xué)中運用歌訣來幫助學(xué)習(xí)識記流字，歌訣的要求是簡易上口，既表示字形結(jié)構(gòu)，又指字義，可以繼承前人或他人的歌訣，也可以師生自編自用?！巴晾锫瘢静?，日月明。合手拿，分手掰。手遮目，看得清。人失足，跌下臺?！睂W(xué)生讀著朗朗上口，饒有趣味，記起來也就輕松多了。而蘇教版第二冊《識字七》，對于出現(xiàn)的生字“從、眾”、“林、森”雖然不是生字，但是學(xué)生通過朗讀“二人從，三人眾?！薄岸玖?，三木森”這兩句口訣，卻對這兩個字印象深刻?！蹲R字八》中通過對“天氣晴，池水清。小蜻蜓，大眼睛?！边@些朗朗上口的語句，讓學(xué)生把句中出現(xiàn)的“晴、清、蜻、睛”這些生字輕松記住了

二、引導(dǎo)觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

學(xué)生的識字過程應(yīng)是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、細(xì)心對比從而達到自主學(xué)習(xí)的目的。如一年級的語文園地的題目：讀讀比比“人—大、日—目、二--土”此時教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，主動說說它們的區(qū)別。學(xué)生通過細(xì)心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認(rèn)字規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，我逐步引導(dǎo)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減、改一改”的識字方法，這樣學(xué)生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法，體會了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，也能增強學(xué)生的自信心。如在學(xué)習(xí)“告”時，學(xué)生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”；學(xué)習(xí)“工”時，有的學(xué)生就說“二加一豎變成工”，有的學(xué)生就說“土字一豎不冒尖”，只要是學(xué)生思維碰撞的火花，只要能言之有理，我都及時給予肯定鼓勵。這樣，學(xué)生在仔細(xì)觀察對比中，在學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)出各種有趣的識字方法。

三、互幫互助，在合作中識字

一個班級的學(xué)生必然存在個體差異。面對眾多的學(xué)生，教師難以一一關(guān)注?；突ブ〗M合作學(xué)習(xí)是最好的解決方式。如交流不同的識字方法，對于同一個字，不同的學(xué)生，甚至是同一個學(xué)生也可能會想到幾種識字方法。通過交流，能形成資源共享，能分享彼此的識字方法，互相啟迪，互相借鑒，整合不同的觀點，汲取彼此的智慧，從而達到共同成長，共同進步的目的。如有的學(xué)困生學(xué)生字時寫錯別字，我就讓小組同學(xué)互相檢查、互相指出，并且要糾正錯誤的地方。這樣，不僅幫助了別人識字，而且也提高了自己的識字能力。

四、聯(lián)系生活，在開放中識字

識字并不是獨立的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，如果只局限于課堂上的識字，只局限于書本上的識字量，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活處處有語文，要引導(dǎo)學(xué)生從小樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中多渠道識字，在開放中識字，不斷擴大識字量。

總之，識字教學(xué)不能千課一面、千篇一律，讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，讓一個個方塊漢字，化為一個個有個性、有生命、充滿智慧的東西，進入孩子的世界，走進孩子的心里。