“歌訣教學(xué)法”在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用*

葛 劍 高俊敏

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

“歌訣教學(xué)法”在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用*

葛 劍 高俊敏

（青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555）

“歌訣教學(xué)法”有效利用了漢語的語感節(jié)奏與音韻特點(diǎn)，具備聲韻感、節(jié)奏感、律動(dòng)感，教學(xué)法中的歌訣短小、精煉，歸納、概括性強(qiáng)，比較適合運(yùn)用到音樂知識(shí)領(lǐng)域基本規(guī)律的總結(jié)、內(nèi)容要點(diǎn)的歸納和提煉。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程中針對(duì)基礎(chǔ)理論、實(shí)際操作、技能要點(diǎn)總結(jié)等教學(xué)需要，借助歌訣的歸納性、概括性、簡(jiǎn)約性、精煉性與易記性等特點(diǎn)，有效運(yùn)用“歌訣教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果顯著。

歌訣教學(xué)法；學(xué)前教育；音樂教學(xué)

學(xué)前教育專業(yè)中的音樂課程教學(xué)涉及面寬，知識(shí)面廣，課程交叉點(diǎn)多，且集理論性與實(shí)踐性于一體，是自身特點(diǎn)較突出的一類課程，加之學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生普遍喜動(dòng)不喜靜而且能夠較快的回應(yīng)教師的教學(xué)要求，本著因人而異的教學(xué)原則，作者在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)中探索采用了“歌訣教學(xué)法”并取得了較為理想的效果。

一、“歌訣教學(xué)法”的內(nèi)涵

“歌訣教學(xué)法”就是指教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中，為了提升課堂授課效果，針對(duì)性的選用“歌訣”的方式來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整理、講授或總結(jié)的教學(xué)方法。

二、“歌訣教學(xué)法”的實(shí)用效果

“歌訣教學(xué)法”有效利用了漢語的語感節(jié)奏與音韻特點(diǎn)，具備聲韻感、節(jié)奏感、律動(dòng)感，教學(xué)法中的歌訣短小、精煉，歸納、概括性強(qiáng)，比較適合運(yùn)用到音樂知識(shí)領(lǐng)域基本規(guī)律的總結(jié)、內(nèi)容要點(diǎn)的歸納和提煉。在學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程中針對(duì)基礎(chǔ)理論、實(shí)際操作、技能要點(diǎn)總結(jié)等教學(xué)需要，借助歌訣的歸納性、概括性、簡(jiǎn)約性、精煉性與易記性等特點(diǎn)，有效運(yùn)用“歌訣教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，取得了理想的教學(xué)效果。

運(yùn)用“歌訣教學(xué)法”教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。具體體現(xiàn)在：

（一）能夠吸引學(xué)生課堂注意力

歌訣的編創(chuàng)是用高度凝練的語言，將一些具有典型特征或明顯的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)和概括，并用有利于記憶、背誦的語句加以表達(dá)，所以歌訣大都具有簡(jiǎn)短、精煉、順口、易記的特點(diǎn)。教師將教材中大篇幅的理論知識(shí)與要點(diǎn)變成帶有明顯聲韻感和轍口且短小好記的歌訣，一方面豐富了課堂教學(xué)方法，避免了“照本宣科式”的被動(dòng)教學(xué)；另一方面會(huì)吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的新鮮感和好奇心，充分提高課堂效率。

（二）可以降低學(xué)生記憶難度

知識(shí)的學(xué)習(xí)可以分為：理解、記憶、運(yùn)用幾個(gè)步驟，其中工作量最大的、最令學(xué)生們頭痛的就是理論知識(shí)的識(shí)記問題，特別是理論知識(shí)的概念、原理往往背誦起來，事倍功半，記憶效果不理想。而運(yùn)用“歌訣教學(xué)法”將一些枯燥無味的理論知識(shí)凝練成三、五段歌訣，借助歌訣的概括性、精煉性和簡(jiǎn)約性記憶壓力明顯減小，記憶效果明顯提高。

（三）可以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)熱情

教學(xué)活動(dòng)是雙向性的，要求師生雙方共同參與，僅有教師講授的教學(xué)活動(dòng)是片面的。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，有效的實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)?！案柙E教學(xué)法”可以引導(dǎo)學(xué)生解釋歌訣和創(chuàng)編歌訣，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生在興趣中主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，使師生成為課堂教學(xué)共同的把握者與實(shí)施者。

三、“歌訣教學(xué)法”在學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)中的實(shí)施

“歌訣教學(xué)法”有著自身的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，其在音樂教學(xué)中更能體現(xiàn)其靈活性與實(shí)用性，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生本身性格外向，比較活潑，思維比較活躍，“歌訣教學(xué)法”對(duì)于他們更具實(shí)用性。

（一）“歌訣教學(xué)法”實(shí)施過程

1.課前準(zhǔn)備階段。即教師備課階段，教師的主要任務(wù)是精研即將講授的教學(xué)內(nèi)容、理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，將需講授的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括與精煉，提煉出知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)編歌訣，這是一個(gè)由面及點(diǎn)的過程。

如：《音樂基礎(chǔ)理論》中的＜民族調(diào)式之七聲調(diào)式＞一節(jié)，主要內(nèi)容是關(guān)于中國(guó)民族七聲調(diào)式，本節(jié)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)零碎，為了讓學(xué)生便于記憶可將上述內(nèi)容歸納、總結(jié)，創(chuàng)編如下《七聲調(diào)式歌訣》，既便于記憶，又便于掌握，具體內(nèi)容為：

《七聲調(diào)式歌訣》

七聲調(diào)式七個(gè)音，中國(guó)西洋有區(qū)分；

偏音加進(jìn)五聲調(diào)，七聲音階三類分；

雅樂變宮加變徵，清樂變宮清角音；

燕樂清角閏加入，只有五聲做主音；

區(qū)分西洋中國(guó)調(diào)，要看偏音真不真。

歌訣將前面的多個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)都濃縮在一首短短的歌訣之中，將枯燥無味的知識(shí)集趣味性、知識(shí)性融為一體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性，這不僅方便學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，也有助于教師把握授課重點(diǎn)，突出教學(xué)難點(diǎn)。

2.課堂講解階段：即教師授課階段，教師授課一方面可以依托歌訣中基本知識(shí)點(diǎn)的提示把握課堂的重、難點(diǎn)，以此控制講課節(jié)奏，另一方面可以借鑒發(fā)散思維的訓(xùn)練方式，將凝煉于歌訣中的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輻射、發(fā)散、還原并講清楚各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這是一個(gè)由點(diǎn)及面的過程。

如：《三和弦類別歌訣》中就包含了三和弦的分類、三和弦的識(shí)別與不同三和弦的構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn)。

《三和弦類別歌訣》

三音①構(gòu)成三和弦，

根三②三五③綜合看，

大三④上⑤?、尴路舰叽螈?，反之小三⑨不用看，

減三和弦?、饧有、?，

大三11相加成增三12。

注釋：

①三音：三個(gè)音。三和弦是由三個(gè)音組成。②根三：根音與三音的音程關(guān)系。③三五：三音與五音的音程關(guān)系。④大三：大三和弦。⑤上：三音至五音之間的音程，位于原位三和弦的上方。⑥?。阂舫痰男再|(zhì)，小三度音程。⑦下方：根音至三音之間的音程，位于原位三和弦的下方。⑧大：音程的性質(zhì)，大三度。⑨小三：小三和弦。⑩?。汉拖倚再|(zhì)，小三度。⑾大三：和弦性質(zhì)，大三度音程。⑿增三：增三和弦。

在課上運(yùn)用此歌訣就會(huì)使教師授課的效果能夠達(dá)到事半功倍的效果；如此一來，教師既能控制好授課節(jié)奏，又能理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，極大提高課堂授課的質(zhì)量。

3.課后鞏固階段：學(xué)生在這個(gè)階段要完成兩項(xiàng)工作：一是記憶，將課上所學(xué)的歌訣背熟，二是解碼，將所學(xué)歌訣分解成單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)，并依照教師的講解重新理清各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，這一階段非常重要，學(xué)生主要通過對(duì)熟記的歌訣進(jìn)行“解碼”，從而將歌訣中凝練的知識(shí)點(diǎn)理順關(guān)系，根據(jù)它們之間的邏輯關(guān)系還原到理論體系中，進(jìn)而掌握教學(xué)內(nèi)容。這是學(xué)生的一個(gè)由點(diǎn)及面的過程。

（二）“歌訣教學(xué)法”實(shí)施策略

“歌訣教學(xué)法”對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說較為新穎，要想使其發(fā)揮最大化作用，就應(yīng)該認(rèn)真考慮實(shí)施策略，具體可參考以下幾種方式：

1.展開式：就是指教師上課時(shí)以歌訣為依托逐漸展開的授課方式。運(yùn)用此法進(jìn)行授課時(shí)，教師以備課時(shí)創(chuàng)作編寫的歌訣為主線，將歌訣中涉及到的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)要點(diǎn)與教材相結(jié)合，逐個(gè)分解、展開、分析、講解，通過對(duì)歌訣的注釋，完成課堂

容的講授，如＜三和弦轉(zhuǎn)位的識(shí)別＞一節(jié)。

《三和弦轉(zhuǎn)位識(shí)別歌訣》

和弦原位①轉(zhuǎn)位②分，

關(guān)鍵查看最低音③，

三音④最低一轉(zhuǎn)⑤六⑥，

四六和弦⑦看五音⑧。

注釋：

①原位：和弦的一種形式。②轉(zhuǎn)位：和弦的不同于原位的形式。③最低音：和弦中最低的音，一般書寫時(shí)處于幾個(gè)音的最下端。④三音：和弦的組成音與根音是三度關(guān)系。⑤一轉(zhuǎn)：第一轉(zhuǎn)位。⑥六：和弦名稱是三和弦的一種轉(zhuǎn)位形式。⑦四六和弦：和弦名稱，是三和弦的另一種轉(zhuǎn)位形式。⑧五音：和弦的組成音與根音是五度關(guān)系。

授課時(shí)，教師依托歌訣講授的內(nèi)容大致包括：三和弦的構(gòu)成、三和弦的構(gòu)成音和各構(gòu)成音之間的關(guān)系、原位和弦、轉(zhuǎn)位和弦、三和弦有幾個(gè)轉(zhuǎn)位、三和弦的第一轉(zhuǎn)位、三和弦的第二轉(zhuǎn)位、和弦中低音與根音的關(guān)系等。而這些內(nèi)容也就是這一節(jié)課的全部?jī)?nèi)容。

2.總結(jié)式：總結(jié)式是指教師將所授內(nèi)容講授完畢后，利用復(fù)習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，將所授內(nèi)容與學(xué)生一起進(jìn)行總結(jié)和歸納，最后創(chuàng)編成歌訣，供學(xué)生記憶、掌握。此種方式既可以使學(xué)生鞏固所學(xué)，又能夠有效的利用新形式重新喚起學(xué)生即將分散的注意力，使學(xué)生積極的參與歌訣創(chuàng)編，激發(fā)學(xué)生的興趣。

如在聲樂課上講授了正確的歌唱呼吸方法后，作者結(jié)合呼吸法的理論要點(diǎn)和體驗(yàn)要點(diǎn)編寫了《呼吸歌訣》，為所講內(nèi)容作了較全面且相對(duì)實(shí)用的總結(jié)。

《呼吸歌訣》

聞花深吸氣，

腰腹均脹起，

呼氣腰繃緊，

如吹燭火熄，

發(fā)聲如長(zhǎng)嘆，

聲音高拋起。

歌訣中對(duì)正確的歌唱呼吸的機(jī)體感覺和相似的體驗(yàn)都有對(duì)應(yīng)的描述：“吸氣的部位和感覺”——“腰腹均脹起”；“呼氣的部位和感覺”——“腰繃緊”；“歌唱發(fā)聲的用氣體驗(yàn)”——“吹燭火”；“歌唱發(fā)聲的體驗(yàn)”——“長(zhǎng)嘆”“高拋起”，學(xué)生只要牢記這段歌訣就可以對(duì)照自己練習(xí)時(shí)的感覺，主動(dòng)進(jìn)行課下練習(xí)。

3.預(yù)習(xí)式：這是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方法，采用預(yù)習(xí)式的方法需要教師將指定的內(nèi)容提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)為指定的內(nèi)容創(chuàng)編歌訣。學(xué)生要把教師指定的內(nèi)容編寫成精煉易記、概括性強(qiáng)的歌訣，首先要對(duì)這部分知識(shí)認(rèn)真、仔細(xì)的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)的過程中找出基本的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)，同時(shí)要理清各知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，最后還要根據(jù)歌訣的一般規(guī)律和特性對(duì)找出的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語言的加工、重組、潤(rùn)色和推敲，以使其合乎相互間的理論關(guān)系。完成了這幾個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容及知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系就可以基本消化，熟記于心。到上課時(shí)再對(duì)照教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行歌訣的修改和完善，最終在老師的指導(dǎo)和幫助下完成歌訣的編寫。這種方法提前為學(xué)生設(shè)定了學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，避免了學(xué)生漫無目的預(yù)習(xí)的方式，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）“歌訣教學(xué)法”實(shí)施原則

“歌訣教學(xué)法”要達(dá)到實(shí)施效果，必須把握好實(shí)施原則。

第一，全面吃透知識(shí)點(diǎn)、融會(huì)貫通。

實(shí)施“歌訣教學(xué)法”要求教師首先要把教材中需要講授的知識(shí)進(jìn)行全面的分析和整理，將此部分知識(shí)在所授課程的理論體系中所處的位置及與已授知識(shí)的關(guān)聯(lián)等關(guān)系梳理清楚，并將本節(jié)課所講內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)逐一提煉出來且理清彼此間的關(guān)系，做到宏觀把握、具體清晰。

第二，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵點(diǎn)、理清關(guān)系。

“歌訣教學(xué)法”不是簡(jiǎn)單地把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)堆積起來就可以的。要將眾多的知識(shí)點(diǎn)條理清晰地聯(lián)系在一起并且要符合相應(yīng)理論體系中的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)是非常重要的，只有找準(zhǔn)了關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，才能用一點(diǎn)聯(lián)系多點(diǎn)，多點(diǎn)形成網(wǎng)絡(luò)，達(dá)到以少代多的效果。

第三，編創(chuàng)突出基本點(diǎn)、順口易記。

“歌訣教學(xué)法”最顯著的特點(diǎn)之一就是簡(jiǎn)潔、易記，所以編寫的歌訣篇幅就不能過長(zhǎng)。在編創(chuàng)教學(xué)歌訣的時(shí)候，一要突出基本點(diǎn)，基本點(diǎn)就是基本的理論、知識(shí)要點(diǎn)，由一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成。一首歌訣最好圍繞著一個(gè)基本的知識(shí)點(diǎn)或技能要求，中心要突出，不能一首歌訣幾個(gè)中心，這樣容易使人不知所從。二要強(qiáng)調(diào)歌訣語言的藝術(shù)性，要注意歌訣語句的節(jié)奏特點(diǎn)和語言的聲韻特點(diǎn)；好的歌訣多采用四句組成的絕句式，也可采用六句式或八句式，無論采用何種結(jié)構(gòu)都要注意歌訣語句的合轍與押韻，最好是一首歌訣用一個(gè)轍口，這樣的歌訣自然順口易記，當(dāng)然，這里講的轍與韻并不像詩(shī)詞那樣的嚴(yán)格，都是寬泛的，主要以順口為第一目的。

第四，講解圍繞知識(shí)點(diǎn)、發(fā)散思維。

“歌訣教學(xué)法”的另一顯著特點(diǎn)是發(fā)散性，歌訣中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開可以輻射、鏈接多個(gè)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過濃縮和精煉成為一首短小的歌訣，這只是完成了“歌訣教學(xué)法”的第一步，在教學(xué)過程中要求教師充分利用歌訣的發(fā)散性，以歌訣為依托圍繞歌訣中的基本知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)，取得以點(diǎn)帶面的輻射性效果。

四、結(jié)束語

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，且教有常規(guī)而無定法，正所謂條條大路通羅馬，無論哪種教學(xué)方法只要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能夠達(dá)到教學(xué)目的、能夠提高教學(xué)質(zhì)量就是好的教學(xué)法。

“歌訣教學(xué)法”有效的利用了歌訣簡(jiǎn)短精煉、順口好記的特性，將繁瑣枯燥的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為幾段教學(xué)歌訣，既減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；既鍛煉了學(xué)生的歸納、整理和創(chuàng)作的能力，又鍛煉了學(xué)生的文字表述能力；既進(jìn)行了學(xué)生的聚攏性思維方式鍛煉又加強(qiáng)了學(xué)生的發(fā)散性思維方式練習(xí)；在學(xué)習(xí)的同時(shí)使這些未來的教師們?cè)诓恢挥X中強(qiáng)化了日后的基本功。

“歌訣教學(xué)法”，既可以把分散在相對(duì)繁瑣、冗長(zhǎng)的授課內(nèi)容中的基本知識(shí)點(diǎn)集中起來，有助于教師在授課中把握重點(diǎn)且便于學(xué)生記憶；也可以把較為復(fù)雜的內(nèi)容進(jìn)行精煉，而精煉的過程就是對(duì)知識(shí)理解、消化和鞏固的過程；在教學(xué)過程中運(yùn)用“歌訣教學(xué)法”還可以通過對(duì)歌訣的解釋檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況；運(yùn)用“歌訣教學(xué)法”更可以有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心與好勝心提高教學(xué)過程中學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠在興趣的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)問，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的梳理、歸納、概括和自己見解的表述。而這正是所有教師追求的目標(biāo)和期待的結(jié)果。

［1］許民.和聲歌訣的運(yùn)用高師基礎(chǔ)和聲教學(xué)法探索［J］.黃鐘，1999（6）.

［2］王學(xué)紅.事半功倍的“口訣”教學(xué)法［J］.學(xué)周刊，2014（12）.

［3］張敏.探究歌訣教學(xué)對(duì)藥理學(xué)教學(xué)的影響［J］.中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2013（2）.

［4］苗超.“歌訣式”教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.新校園，2015.

［5］裘玉平.口訣教學(xué)法在汽修專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.汽車維修與保養(yǎng)，2014.

The"lyric teaching method"effectively utilizes the language rhythm and phonological features of Chinese.With a sense of rhyme，short and concise lyric and strong induction and generalization，this teaching method is more suitable to be applied into the conclusion of basic rules and main content of music knowledge. Based on the teaching requirements of basic theory，actual operation and skill points summary in the music curriculum of preschool education，the author carries out teaching activities with this method，which has achieved remarkable teaching effect，with the help of the characteristics of lyric，including induction，generalization，conciseness and so on.

"lyric teaching method"；preschool education；music teaching

G642

A

2096-000X（2016）20-0082-03

山東省藝術(shù)科學(xué)重點(diǎn)課題“山東省幼兒園原創(chuàng)歌曲應(yīng)用情況研究（編號(hào)：2014237），主持人：葛劍?！钡碾A段成果。

葛劍（1967-），男，山東日照人，青島濱海學(xué)院藝術(shù)傳媒學(xué)院，講師，本科，主要研究方向?yàn)橐魳方逃?、學(xué)前音樂教育。高俊敏（1966-），女，黑龍江齊齊哈爾人，青島濱海學(xué)院教育學(xué)院，講師，本科，主要研究方向?yàn)橐魳方逃?/p>