現(xiàn)行課改語文課堂存在的問題及改善策略

蔡琴

（白云區(qū)新科小學 廣東廣州 510440）

現(xiàn)行課改語文課堂存在的問題及改善策略

蔡琴

（白云區(qū)新科小學 廣東廣州 510440）

在新課程課堂改革實施中，我區(qū)部分小學推行了"杜郎口"課堂模式。通過觀察，現(xiàn)行的課改語文課堂存在著一些令人堪憂的狀況：結(jié)構(gòu)模式：形式較單一，形聚神散；課堂內(nèi)容：導(dǎo)學案量大、繁雜；課堂評價：冰冷分數(shù)，單一機械。經(jīng)過實踐、反思，尋找存在問題的改善策略：（一）豐富課堂模式，使小組合作學習日趨成熟。（二）誠心關(guān)注學生，潛心研讀教材，備課分層，集體精心編寫導(dǎo)學案。（三）改變評價策略：深層對話，賞識評價，分數(shù)記錄。

課堂改革 存在問題 改善策略

在當前轟轟烈烈的課堂教學改革的浪潮中，筆者隨波逐浪，懷著好奇驚喜，多次駐足課改課堂思索，常常為課改語文課堂上孩子的表現(xiàn)而悸動心靈，撼動靈魂。無可至否，為了學生更好的發(fā)展，實現(xiàn)高效課堂，語文課堂教學改革勢不可擋，迫在眉睫了。然而，現(xiàn)行的課改語文課堂存在著一些令人堪憂的狀況。筆者經(jīng)過實踐、反思，作了如下整理：

一、現(xiàn)行課改語文課堂存在的問題

隨著新課標的實施，課改浪潮的推進，教師在語文課堂教學過程中已十分注重課堂模式的轉(zhuǎn)變。在聽課中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，教師那種滿堂灌或教師個人精彩的演講式教學的場面少了，而是把課堂盡可能多地還給了學生。教師更多地關(guān)注學生的小組合作學習，學生個體的處境和需要，更尊重學生的個性體驗，幫助、激勵學生樹立自信，挖掘潛能，促進學生的發(fā)展，但是我們也發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)行課改語文課堂中存在的問題。

1.結(jié)構(gòu)模式：形式較單一，形聚神散

在當前的課改語文課堂教學中，課堂的組織模式單一。一般分為：對學、群學導(dǎo)學案；組內(nèi)討論、展示；班級展示；課堂檢測四大環(huán)節(jié)。學生在久長的重復(fù)當中，熟練了模式的流程后，滋長了新鮮過后的倦怠，減少了往日的激情，變得有些機械。課改語文課堂，老師因為有了導(dǎo)學案，從傳統(tǒng)的單一講解釋放出來，把課堂還給了學生，學生因為有了導(dǎo)學案的指引，能通過對學、群學小組合作學習了?？墒牵绻泷v足這樣的課堂久了，你會發(fā)現(xiàn)：課堂很熱鬧，部分學生的成長確實讓你欣喜若狂，可是還有相當部分的學生游離課堂，乃至任課老師，這在你欣喜若狂之余，心底會有陣陣隱痛。

2.課堂內(nèi)容：導(dǎo)學案量大、繁雜

導(dǎo)學案是引導(dǎo)學生上好一節(jié)課的前提條件。特級教師于漪說過：“崇高的使命感和對教材的深刻理解緊密相碰，是在學生心中彈奏的時刻，教學藝術(shù)的明燈就在課堂上高高升起?！眱?yōu)質(zhì)的導(dǎo)學案就如一盞教學藝術(shù)的明燈，它高效課堂的前提，是提高教學質(zhì)量的有效武器。誠然，靜心審視一下，在目前縱多導(dǎo)學案，你不難發(fā)現(xiàn)，老師們還是沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況。拿語文閱讀教學的導(dǎo)學案來說，一是導(dǎo)學內(nèi)容太多、太雜，老師怕漏教了又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”，來個一網(wǎng)打盡。二是導(dǎo)學過程太繁雜，又太雷同。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”：學生合作活動多，學生個體活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言引導(dǎo)學生理解、積累、運用少。

3.課堂評價：冰冷分數(shù)，單一機械

目前，課改后的語文課堂評價，內(nèi)容能涵括多方那個面：完成導(dǎo)學案、合作、展示、傾聽、質(zhì)疑、紀律……但是，它又基本上是老師較為主觀的評分。赤裸裸的分數(shù)，固然可以一目了然，但它卻少了人文的關(guān)懷、誠心的贊賞和個性的點評與激勵。

二、現(xiàn)行課改語文課堂問題的改善策略

新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程，促進發(fā)展”。筆者認為，真正高效的課堂應(yīng)該有“思想”的火花，有“智慧”的靈光。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細節(jié)，在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！币虼耍谡n改實踐當中，我們不能只是滿足于現(xiàn)有的課堂教學模式，應(yīng)邊實踐，邊反思，多維角度地審視，真正著眼全部的學生及學生的全部。那么，如何通過有效的策略改善目前的課改語文課堂，筆者認為可做以下努力：

（一）豐富課堂模式，使小組合作學習日趨成熟

把課堂還給學生，應(yīng)該讓全體學生真正成為課堂學習的小主人，生生有所得，課改課堂才會煥發(fā)鮮活的生命力。作為課改主體的學習小組建設(shè)尤為重要。

A在小組建設(shè)階段，要天天和小組長們開展定期短時小會。指出當天的任務(wù)，樹立目標，建立評比表彰項目如“最佳群學小組領(lǐng)導(dǎo)獎”，“金牌小組長獎”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)積極性。通過短時小會，達到以下目標：

1.及時了解各小組存在的問題，給小組長出謀劃策，幫助解決疑難問題

如：教給他對組員進行合理而簡單的分工，不同層次的問題指定不同水平的學生回答：在四年級《鄉(xiāng)下人家》一課教學中，小組長學會將導(dǎo)學案的內(nèi)容按層次分配給相應(yīng)層次水平的組員去各自完成，學習能力強些的同學任務(wù)稍多一點，小組長并根據(jù)組員需要提供提示幫助。

2.教給組長幫助的方法與技巧，提高幫助的效率

如：在《鄉(xiāng)下人家》一課根據(jù)提示用小標題的方式概括鄉(xiāng)村風景時，學困生不容易概括，我指導(dǎo)小組長先逐個自然段閱讀，然后用“什么怎么樣”的句式輔導(dǎo)學困生概括。并讓小組長用這種方式當場嘗試輔導(dǎo)轉(zhuǎn)換了“學困生“的我，可行了，就回去幫助輔導(dǎo)組內(nèi)學困生。這樣在群學中點連點的鏈鎖訓(xùn)練，同伴間發(fā)揮更大的正影響力，這一內(nèi)容的理解和概括，就能踏踏實實地落實到位。

3.教給組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)

當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由。如在群學改正《鄉(xiāng)下人家》導(dǎo)學案“作者是按什么順序描寫這些鄉(xiāng)村風景的？”時，遇到“按時間順序”和“按季節(jié)轉(zhuǎn)換順序”，小組內(nèi)發(fā)生了兩方意見沖突，最后小組長提出重新閱讀課文找“證據(jù)”的方式，讓組員心悅誠服接受不同的意見：閱讀理解，只要你找出文本語言，支持自己的閱讀感受，就是正確答案。這樣大家都印象深刻，鞏固了閱讀方法的使用。若出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。

4.教給組長善于收集組員在交流中不同見解，歸納組員的學習成果的方法，并且負責把本組學習的成果去粗取精

在組員發(fā)表意見時，組長要靜心傾聽理解，并做好記錄，比較篩選匯報。經(jīng)過一個學期的訓(xùn)練，小組長具備了基本的引導(dǎo)調(diào)節(jié)篩選匯報的能力。

在某一定時期，組長的訓(xùn)練要穩(wěn)定堅持。當有新的同學符合條件時，就要更換原有的組長，也可以實行組長競選制，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，提高學生的團體協(xié)作能力、解決問題能力和交流能力，也強化了小組的向心力、凝聚力。

B在閱讀教學課堂為了避免走進小組交流的方法不合理或是老師選擇的問題不科學而導(dǎo)致課堂效率不高的誤區(qū)，我嘗試以下的一些做法：

1.教會學生按照流程進行探究合作學習

學習過程一般按照“獨立閱讀、思考---小組對學、群學—組內(nèi)討論展示—全班匯報交流---產(chǎn)生新的問題”的流程完成。在得到老師提出的問題后，每個學生首先獨立閱讀并思考，盡量自己解決問題，避免小組交流時“人云亦云”，并且把自己解決不了的問題標記下來，提供給小組討論；小組討論時踴躍發(fā)言、認真傾聽，并且按照分工完成自己的職責，培養(yǎng)分工合作的良好習慣。

2.精心設(shè)計問題，給予小組充分交流的空間

結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際情況，在課前精心設(shè)計導(dǎo)學案，并通過恰當方式明確的呈現(xiàn)給學生，讓小組在足夠的時間，充分交流討論想法，促進閱讀方法與技巧在學生頭腦中形成并深化。

3.充分利用小組生成資源，實現(xiàn)價值再創(chuàng)造

學生引起的頭腦風暴更是課堂更珍貴的產(chǎn)物。我利用簡單的情境緊密結(jié)合本節(jié)課的知識點連接短小文章的閱讀，充分利用文本資源，抓住學生小組探究合作的生成資源選擇性放大，將課堂閱讀的探索層層推進，這樣學生閱讀的思路會更清晰，更順暢，學得更自然快樂。

（二）誠心關(guān)注學生，潛心研讀教材，備課分層，集體精心編寫導(dǎo)學案

學生是課堂的主體，每一個學生都是未來的希望。因此，學生綜合素質(zhì)的考慮，是編寫好導(dǎo)學案的前提。

1.改變導(dǎo)學案學習目標籠統(tǒng)化，注重導(dǎo)向性及達成性

導(dǎo)學案的學習目標是課堂高效的航標。如果我們一味地不假思索地照搬各種教輔書上的教學目標下來，含糊其辭，沒有根據(jù)學生的實際，為寫而寫。（如“通過閱讀本文，激發(fā)學生熱愛鄉(xiāng)村風景，熱愛家鄉(xiāng)的思想感情”）。那么學生就云里霧里，摸不著頭腦，不能起導(dǎo)向作用，更不能讓學生有效達成目標。于是我在設(shè)計《鄉(xiāng)下人家》這一課的情感目標時，改變?yōu)椤绑w會描寫鄉(xiāng)村風景的句子，感受作者蘊含其中的情感”，學生得到明確的指引，比較輕松就達成了情感目標。

2.導(dǎo)學案應(yīng)柔性預(yù)設(shè)，留出更多的彈性空間

新課程理念指導(dǎo)下的新課堂，關(guān)注的重點是學生主體的學習狀態(tài)，教學預(yù)設(shè)要更多地注入學習設(shè)計的內(nèi)涵，這樣的設(shè)計應(yīng)是“柔性設(shè)計”，即教師在課前預(yù)設(shè)時要為各個層面的學生活動和發(fā)展，留出更多彈性的空間，同時這種預(yù)設(shè)是一種板塊式的設(shè)計，而非程序式的線性設(shè)計。

3.導(dǎo)學案的內(nèi)容，應(yīng)改變知識點面面俱到的繁雜，注重方法的指導(dǎo)

語文課堂導(dǎo)學案的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)導(dǎo)向性、工具性、人文性、示范性、綜合性和實踐性。不應(yīng)只是知識點的簡單相加或是問題的單一鋪開。導(dǎo)學案的內(nèi)容指導(dǎo)著學生課堂活動，應(yīng)平衡學生合作活動與學生個體活動；平衡師生對話與學生個體與文本對話；加強閱讀方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生理解、積累、運用，訓(xùn)練學生終身的閱讀能力、理解能力、表達能力和寫作能力。

（三）改變評價策略：深層對話，賞識評價，分數(shù)記錄

新課程標準理念下的教學已經(jīng)不再是教師一廂情愿的獨白，而應(yīng)該是師生、生生之間自然且智慧的對話?！八畤L無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊始發(fā)靈光。”思維的激活、靈性的噴發(fā)源于對話的啟迪、碰撞，只有深層次地對話才有閃光的生成。賞識性評價是維系師生、生生有效對話的紐帶，它不是鑒別和選拔，而是為了促進學生的發(fā)展，評價不光是告訴學生是非曲直，美丑正反，更是要使學生受到激勵、喚醒和鼓舞。因此師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的土壤。在這種情境下，學生在學習過程中才能得到真正意義上的發(fā)展，學生產(chǎn)生和釋放的能量將是超常和無法預(yù)測的，精彩的課堂才可能隨時生成。

語文課堂改革勢在必行，現(xiàn)行推行的課堂課改模式，也許還存在許多問題，有效的解決策略也還有很多，這都有待我們繼續(xù)研究、實踐。讓我們一起為實現(xiàn)真正充滿鮮活生命力的語文課堂而努力！

［1］李炳亭高效課堂22條山東文藝出版社2009年05月

［2］王躍 高效課堂的101個細節(jié) 廣東高教出版社2011-10-25