高中英語(yǔ)閱讀課之三言?xún)烧Z(yǔ)

梁芳

（南寧市第二中學(xué) 廣西南寧 530000）

高中英語(yǔ)閱讀課之三言?xún)烧Z(yǔ)

梁芳

（南寧市第二中學(xué) 廣西南寧 530000）

高考英語(yǔ)范圍涉及語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等多個(gè)方面的要求，其中閱讀理解題占分的比例值最高，如何提高學(xué)生的閱讀理解能力及答題技巧對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。本文根據(jù)作者通過(guò)參加南寧市市英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課高中組比賽，描述了對(duì)于比賽中閱讀課部分聽(tīng)課后的感言。

閱讀技巧 閱讀復(fù)習(xí) 閱讀題目設(shè)計(jì)

2014年11月24日，南寧市英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課高中組決賽在南寧市第三十六中拉開(kāi)帷幕，共有來(lái)自全市23位老師參加了此次為期4天的比賽。比賽的課題是Book 2 Unit 3 Computers和Book 6 Unit 3 A healthy life.課型則有Reading；Learning about language；Using language和單元復(fù)習(xí)課等四大類(lèi)。我有幸得以現(xiàn)場(chǎng)聆聽(tīng)這23節(jié)優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)課。這4天的聽(tīng)課經(jīng)歷，為我的教育教學(xué)思想注入了一股新鮮的血液和活力，讓我深刻感受到了課改帶給我們一線教師的深刻變化。

23節(jié)賽教課當(dāng)中的6節(jié)閱讀課給我留下了深刻的印象。

授課的老師們都具備扎實(shí)的教學(xué)基本功和豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)。教態(tài)自然，和藹可親，師生關(guān)系融洽。課堂駕馭能力較強(qiáng)、遇驚不亂；對(duì)教材的挖掘和整合深層有度，富有教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性。

作為閱讀課，老師們都做到了有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧。老師們?cè)O(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)也很有層次性，整節(jié)課的結(jié)構(gòu)安排合理，思路非常清晰。第一環(huán)節(jié)：Warming up和leading—in.老師們用各種視頻、圖片、以及豐富的語(yǔ)言導(dǎo)入新課，不僅讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上受到震撼、活躍了課堂，而且也使學(xué)生的注意力在最短的時(shí)間內(nèi)得以集中，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們對(duì)本次閱讀內(nèi)容充滿(mǎn)期待。第二環(huán)節(jié)：Prediction和Fast—Reading.在開(kāi)展閱讀活動(dòng)前，老師們會(huì)讓學(xué)生們對(duì)本次閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效預(yù)測(cè)，并在此教授skimming；scanning；讀首段和末段；讀首句和尾句等快速閱讀技巧，讓學(xué)生歸納全文的main idea或找出每一段的Topic sentence，培養(yǎng)了學(xué)生快速獲取語(yǔ)篇信息的閱讀能力。第三環(huán)節(jié)：Careful—reading.在精讀過(guò)程中，老師們針對(duì)課文的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)了難易不同的問(wèn)題和練習(xí)，目的是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步獲取文章重要信息的閱讀能力和理解能力。第四環(huán)節(jié)：Post—reading.在經(jīng)過(guò)了前三個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之后，老師們都會(huì)在此環(huán)節(jié)中設(shè)置一些如Pair work；Group work；Presentation或Discussion等語(yǔ)言活動(dòng)，以此來(lái)鞏固前面所學(xué)或利用前面所學(xué)來(lái)操練新的相關(guān)話題，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)中用、在用中學(xué)的實(shí)際操作能力。第五環(huán)節(jié)：Summary.老師們?cè)诖谁h(huán)節(jié)會(huì)跟學(xué)生一起梳理本課內(nèi)容，這既是對(duì)本課內(nèi)容的復(fù)習(xí)，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生歸納總結(jié)的能力。第六環(huán)節(jié)：Homework.作業(yè)布置也都經(jīng)過(guò)老師們的精心設(shè)計(jì)，既有對(duì)本課文章的深層閱讀，也有運(yùn)用本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)寫(xiě)作。總的來(lái)說(shuō)，這些閱讀課的授課過(guò)程都基本體現(xiàn)了閱讀課的一個(gè)完整的狀態(tài)，授課效果也都基本能達(dá)到課前所制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

當(dāng)然，這些閱讀課中，也存在著一些值得進(jìn)一步思考和探討的地方。

在Fast reading環(huán)節(jié)中，為了培養(yǎng)學(xué)生快速獲取信息的閱讀能力，老師們都會(huì)教授學(xué)生Skimming；Scanning；讀首段和末段；讀首句和尾句等快速閱讀技能，不過(guò)，在學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)之前，有老師分別以單項(xiàng)選擇和連線題的形式設(shè)計(jì)了此次閱讀目的。

如：What’s the main idea of the passage？（Book 2 Unit 3 Computers）

A.My importance

B.My late development

C.My early development

D.My history and development

又如：What’s the main idea of each paragraph？（Book 6 Unit 3 A healthy life）

Paragraph 1 The harmful effects of smoking

Paragraph 2 More advice and Granddad’s wishes

Paragraph 3 Granddad’s healthy life

Paragraph 4 The reason for writing the letter

Paragraph 5 Three ways to become addicted to smoking

這些閱讀題目的設(shè)計(jì)，我想，老師是想幫助學(xué)生們明確閱讀的方向、減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)所提供的線索很快就能推出答案，當(dāng)然也不排除部分同學(xué)會(huì)利用排除法或僅僅是根據(jù)個(gè)別詞義去猜就能得到答案從而完成閱讀任務(wù)的可能；但另一方面，我也在想，這個(gè)設(shè)計(jì)是否也在一定程度上削弱了培養(yǎng)學(xué)生思維能力和歸納總結(jié)能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師要優(yōu)化教育教學(xué)方式，使課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神，要增加開(kāi)放性的任務(wù)型活動(dòng)和探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，發(fā)展與人溝通的能力，并能根據(jù)不同學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的任務(wù)，使所有的學(xué)生都能進(jìn)步?；诖死砟詈鸵螅谶@一環(huán)節(jié)中，我們是否可以單純地提出問(wèn)題而不給出選擇項(xiàng)或框定的描述呢？如：

What’s the main idea of the passage？

What topic/topics does the passage mention？

What is the topic sentence of the paragraph？

What’s the key point of this paragraph？

這樣的設(shè)問(wèn)貌似比較簡(jiǎn)單，但或許也正因?yàn)檫@樣的簡(jiǎn)單，我們才有可能從更多的學(xué)生那里獲取多元的不同的答案，因?yàn)椋陂喿x課中，我們不應(yīng)該僅僅局限于教授學(xué)生一些快速獲取文本信息的技巧，還應(yīng)允許學(xué)生真真正正地有機(jī)會(huì)運(yùn)用這些閱讀技巧去自由閱讀文本，讓學(xué)生用自己的思維方式形成對(duì)文章大意或段落大意的理解，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言以自述、辯論或答辯（discuss or debate）的形式發(fā)表不同見(jiàn)解、分享閱讀成果。有些老師可能會(huì)說(shuō)，這樣做會(huì)浪費(fèi)時(shí)間、會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù)、學(xué)生會(huì)有閱讀或表達(dá)的困難等等，然而，實(shí)際上，我們高中英語(yǔ)閱讀課的教學(xué)目的不僅僅是我們能教會(huì)學(xué)生多少閱讀技巧及閱讀知識(shí)，更重要的是應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)交流和合作。有一組針對(duì)老師的教學(xué)方式和學(xué)生的記憶率對(duì)比的調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果顯示：

由此可見(jiàn)，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要教會(huì)學(xué)生勤于思考、學(xué)會(huì)合作。這也是跟我們《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的要求是吻合的。當(dāng)然，在閱讀課上，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究合作精神的前提是，老師們要給學(xué)生提供充足的閱讀時(shí)間和思考空間，還要允許個(gè)體的差異存在。

因此，在閱讀課上，我們應(yīng)該給學(xué)生足夠的時(shí)間去實(shí)踐英語(yǔ)，因?yàn)?，?shí)踐是學(xué)好英語(yǔ)的最佳途徑。畢竟，The teacher can help，advise and teach；but only the learner can learn.（by Johnson&Morrow）