基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的疑問(wèn)句篇章銜接偏誤分析

農(nóng)小瑩

（百色學(xué)院 廣西白色 533000）

基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的疑問(wèn)句篇章銜接偏誤分析

農(nóng)小瑩

（百色學(xué)院 廣西白色 533000）

在對(duì)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)存疑問(wèn)句偏誤的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)篇章中的疑問(wèn)句銜接偏誤十分明顯，學(xué)生在篇章中使用疑問(wèn)句時(shí)會(huì)出現(xiàn)三類銜接偏誤：疑問(wèn)句與前后句子銜接偏誤、問(wèn)答銜接偏誤和雙重問(wèn)句銜接偏誤。

疑問(wèn)句 篇章銜接 偏誤分析

疑問(wèn)句是漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)。為了解留學(xué)生在篇章中出現(xiàn)的疑問(wèn)句偏誤，本次考察從北京語(yǔ)言大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)共提取了538個(gè)疑問(wèn)偏誤句，按照偏誤類型分為結(jié)構(gòu)形式偏誤、語(yǔ)境偏誤和篇章銜接偏誤。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)得出，結(jié)構(gòu)形式偏誤170個(gè)，篇章銜接偏誤125個(gè)，語(yǔ)境偏誤104個(gè)。雖然疑問(wèn)句在形式結(jié)構(gòu)方面的偏誤率最高，但是這三個(gè)層面上的偏誤數(shù)量比較平均，而且篇章中的疑問(wèn)句銜接偏誤僅次于結(jié)構(gòu)上的偏誤，這給我們的疑問(wèn)句偏誤分析提供了一個(gè)新的方向。疑問(wèn)句偏誤不僅僅發(fā)生在結(jié)構(gòu)形式方面，學(xué)生在篇章中能否正確使用疑問(wèn)句，學(xué)生使用疑問(wèn)句還存在哪些銜接連貫偏誤，應(yīng)該引起重視。

語(yǔ)篇由句子構(gòu)成，句子之間構(gòu)成語(yǔ)篇要遵循一定的規(guī)則，即運(yùn)用銜接手段和保持語(yǔ)義連貫。關(guān)于連貫銜接的手段，呂叔湘說(shuō)過(guò)：“句和句之間的聯(lián)系，段和段之間的聯(lián)系，往往也應(yīng)用語(yǔ)法手段（主要是虛詞）；但是，除此之外還有其他手段，如偶句、排比、問(wèn)答等等，還常常只依靠意義上的連貫，沒(méi)有形式標(biāo)注?！痹诹魧W(xué)生的作文訓(xùn)練中，疑問(wèn)句在篇章中的銜接偏誤十分明顯。因此，本文對(duì)搜集的125個(gè)篇章銜接方面發(fā)生偏誤的疑問(wèn)句進(jìn)行了分類和描述，總結(jié)得出學(xué)生在使用疑問(wèn)句時(shí)會(huì)出現(xiàn)三類銜接偏誤：疑問(wèn)句與前后句子銜接偏誤、問(wèn)答銜接偏誤和雙重問(wèn)句銜接偏誤。

一、疑問(wèn)句與前后句子銜接偏誤

篇章中的疑問(wèn)句不再是一個(gè)單獨(dú)的句子，除了單句所表達(dá)的意義以外，它還與前后的句子聯(lián)系緊密，通過(guò)一些銜接手段和其他句子組合表達(dá)意義。銜接手段運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)影響句子之間的連貫性。例如：

（1）我學(xué)漢語(yǔ)有三個(gè)目的，第一個(gè)目的是了解中國(guó)。到底是中國(guó)的什么方面呢？就是歷史文化方面、經(jīng)濟(jì)狀況的狀況。

（2）我第一次聽(tīng)到“安樂(lè)死”的時(shí)候，怎么可能這種非人道的事？到底怎么回事？不同意安樂(lè)死。

（3）如果沒(méi)有空氣的話，我們可以生存嗎？土地呢？水呢？是非常重要的東西。

（4）為什么有的人能夠過(guò)著富裕的生活，但有的人為什么甚至連吃的東西也沒(méi)有呢？

以上例句中的疑問(wèn)句單句都沒(méi)有語(yǔ)法和語(yǔ)義錯(cuò)誤，但是將其放置于前后句子間，顯得不大通順連貫。原因在于銜接成分缺少和多余都會(huì)導(dǎo)致句子之間銜接不當(dāng)，產(chǎn)生偏誤。如例句（1）和（2）缺少了詞語(yǔ)銜接手段，例句1需要重復(fù)前句的謂語(yǔ)“了解”銜接后面的疑問(wèn)句，改成：“到底了解中國(guó)的什么方面呢？”例句（2）的疑問(wèn)問(wèn)句和前句屬于順承銜接，但是疑問(wèn)句缺少了和前面句子順承的謂語(yǔ)，造成了銜接突兀，應(yīng)該在疑問(wèn)句前面添加謂語(yǔ)動(dòng)詞“心想”。例句3的疑問(wèn)句“土地呢？水呢？”和前面的問(wèn)句、后面的陳述句銜接不起來(lái)。和前面的句子在句式上沒(méi)有銜接，應(yīng)該用改成“如果沒(méi)有土地和水呢”，后面的句子“是非常重要的東西”則缺少代詞銜接，應(yīng)該補(bǔ)充主語(yǔ)“它們”。例句4則屬于銜接多余，前后兩個(gè)句子可以共用疑問(wèn)詞“為什么”，重復(fù)疑問(wèn)詞“為什么”則破壞了句子的連貫表達(dá)，要把多余的“為什么”去掉。

二、問(wèn)答句式偏誤

自問(wèn)自答常見(jiàn)于篇章中。自問(wèn)自答即設(shè)問(wèn)，由問(wèn)句和答句組合而成，是一種修辭手法，有引起讀者注意的效果。設(shè)問(wèn)句中的問(wèn)句和答句是一個(gè)整體，問(wèn)句是陪襯，答句是中心，問(wèn)句和答句要保持連貫。留學(xué)生在作文中常常用問(wèn)答句式來(lái)闡述觀點(diǎn)，但是在表達(dá)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)銜接和連貫上的偏誤。

1.答句銜接偏誤。例如：

（5）為什么我跟她談一直談了三個(gè)多小時(shí)，就是她是一個(gè)女人。

（6）人多了的時(shí)候，為什么沒(méi)有人想去山下挑水？照顧自己的和照顧別人的感覺(jué)不一樣。

例句（5）和（6）中，問(wèn)句和答句的語(yǔ)義關(guān)系是因果關(guān)系。構(gòu)成因果關(guān)系的問(wèn)答句群常常需要借助表示原因的關(guān)聯(lián)詞銜接，構(gòu)成“為什么……？因?yàn)?是因?yàn)?原因是”的問(wèn)答句式。所以兩個(gè)句子缺少對(duì)應(yīng)的銜接手段“因?yàn)?、是因?yàn)椤薄?/p>

2.答非所問(wèn)。例如：

（7）“安樂(lè)死”究竟可不可取？我認(rèn)為是真好的辦法。

（8）可是他們現(xiàn)在能了解我們嗎？尊重我們的意見(jiàn)嗎？ 可不是。

（9）那么全世界的人中挨餓的人現(xiàn)在也存在嗎？就是。非洲東南亞的發(fā)展國(guó)家的人民中，還有饑餓的人。

在問(wèn)答句式中，問(wèn)句可以是各種類型的疑問(wèn)句，答句則根據(jù)疑問(wèn)句的疑問(wèn)點(diǎn)有針對(duì)性地回答。答非所問(wèn)會(huì)造成答句語(yǔ)義和問(wèn)句的疑問(wèn)點(diǎn)不連貫。例句（7）的疑問(wèn)句是“X不X”疑問(wèn)句，答句只需用謂語(yǔ)的肯定形式或否定形式回答即可，改成“我認(rèn)為可取”。例句（8）和（9）是帶“嗎”的是非疑問(wèn)句，回答這種類型的疑問(wèn)句，答句只需結(jié)合問(wèn)句，用問(wèn)句中簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)對(duì)問(wèn)句表示肯定或否定。例句（8）、（9）的答句都用了否定形式、肯定形式，但是沒(méi)有針對(duì)問(wèn)句的疑問(wèn)點(diǎn)加以否定，它們的疑問(wèn)點(diǎn)是謂語(yǔ)，所以例句（8）的答句改為“不能”，例句（9）答句改為“存在”。

3.問(wèn)句和答句銜接不自然、不簡(jiǎn)潔。例如：

（10）人們不是要找一個(gè)談得來(lái)的朋友嗎？答案是父母、子女都可行。

（11）吃“綠色食品”和不挨餓哪個(gè)是第一位的？ 我應(yīng)該回答不挨餓是第一位。

（12）我非常喜歡我父親，誰(shuí)問(wèn)我“世界上誰(shuí)最愛(ài)你？ 我直截了當(dāng)?shù)卣f(shuō)“我的父親最愛(ài)我，我也是跟他一樣”。

提問(wèn)是為了引起讀者的注意，回答是引出自己的觀點(diǎn)。答句直接回答問(wèn)句即可，不需要用“答案是、“我回答”、“開(kāi)始解釋”等詞語(yǔ)銜接，例句（10）、（11）屬于這種偏誤。有時(shí)候作者會(huì)提出假設(shè)性的問(wèn)句，如例句（12），這種假設(shè)性的自問(wèn)自答通常用 “如果有人問(wèn)我……，我會(huì)告訴他……”這樣的格式銜接。

三、雙重問(wèn)句偏誤

在作文中，留學(xué)生有時(shí)候會(huì)連用兩個(gè)疑問(wèn)句，構(gòu)成雙重疑問(wèn)句。在篇章中前后連用的兩個(gè)疑問(wèn)句實(shí)際上形成了一個(gè)疑問(wèn)句群，兩個(gè)疑問(wèn)句之間在會(huì)存在銜接和語(yǔ)義的聯(lián)系。留學(xué)生使用雙重問(wèn)句出現(xiàn)的偏誤主要有三種類型：句子成分缺漏、銜接成分多余、問(wèn)句形式不一致。

1.主語(yǔ)缺漏。例如：

（13）在中國(guó)浩瀚的古藉中，而又在這二十世紀(jì)科學(xué)時(shí)代中，又有誰(shuí)在中國(guó)已消沉的古書(shū)如《二易經(jīng)》、《三命通會(huì)》、《神相全篇》、《紫微斗教》等上，真正地去探討過(guò)？勇敢地把它帶入企業(yè)、商業(yè)中呢？

（14）怎么對(duì)待“安樂(lè)死”才好？是一種殺人的行動(dòng)，還是一種解脫死者和家人的痛苦？

雙重問(wèn)句的前后兩個(gè)句子存在語(yǔ)義關(guān)系。例句（13）后一個(gè)問(wèn)句卻少了共同的主語(yǔ)即疑問(wèn)詞“誰(shuí)”。例句（14）疑問(wèn)句論述的話題是安樂(lè)死，第二個(gè)問(wèn)句缺少了主語(yǔ)，造成語(yǔ)義不完整。

2.銜接成分多余。留學(xué)生在使用雙重疑問(wèn)句時(shí)會(huì)添加“要不、還有”等詞語(yǔ)，例如：

（15）人類愈來(lái)愈退步嗎？要不，人類的品德本來(lái)那么不良嗎？我想兩個(gè)都不是。

（16）那代溝產(chǎn)生的原因和解決的方法是什么？ 還有為什么產(chǎn)生？

雙重問(wèn)句兩個(gè)問(wèn)句主要靠語(yǔ)義關(guān)系銜，句子之間不需要插入關(guān)聯(lián)詞或其他成分。多余的成分會(huì)使兩個(gè)問(wèn)句的結(jié)構(gòu)松散，語(yǔ)義不連貫，減弱一氣呵成的效果。

3.問(wèn)句形式不一致。例如：

（17）那么，沒(méi)有愛(ài)情的婚姻是不是真的沒(méi)道理？不能維持下去呢？

（18）可是，我們作為父母有沒(méi)有隨著時(shí)代的變化而去改變自己？去適應(yīng)現(xiàn)代年輕人的生活習(xí)慣，隨著潮流走？

以上兩個(gè)雙重問(wèn)句有共同的主語(yǔ)，問(wèn)句的類型都是正反問(wèn)句，但是第二個(gè)問(wèn)句卻是是非問(wèn)句，前后句子形式不一致，不連貫。

疑問(wèn)句在篇章中有引出話題、提出中心論點(diǎn)、表達(dá)觀點(diǎn)、修辭等語(yǔ)用功能，如果疑問(wèn)句與前后的句子銜接錯(cuò)誤、自問(wèn)自答句式和雙重問(wèn)句使用不當(dāng)，勢(shì)必會(huì)影響篇章的連貫和疑問(wèn)句功能的運(yùn)用。對(duì)于疑問(wèn)句這一語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在篇章中的疑問(wèn)句銜接偏誤比較突出，他們知道怎么提問(wèn)卻不知道怎么回答疑問(wèn)句，這反映了當(dāng)前疑問(wèn)句篇章銜接教學(xué)的不足。但是目前設(shè)問(wèn)修辭方式、雙重疑問(wèn)句并沒(méi)有列入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法等級(jí)大綱，也沒(méi)有作為一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)在教材里面。疑問(wèn)句銜接教學(xué)關(guān)系到學(xué)習(xí)者連句成段、連貫表達(dá)的能力培養(yǎng)，不容小視。

教師在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)一些語(yǔ)段有意識(shí)地插入疑問(wèn)句，讓學(xué)生體會(huì)疑問(wèn)句在語(yǔ)段、篇章中的功能。例如學(xué)生在回答課文上的問(wèn)題時(shí)，教師可以用自問(wèn)自答的方式將問(wèn)題和答語(yǔ)銜接起來(lái)，引入銜接成分或固定的問(wèn)答句群，提示學(xué)生在作文中可以運(yùn)用自問(wèn)自答的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。又如雙重疑問(wèn)句的表達(dá)，教師可以通過(guò)一個(gè)典型的語(yǔ)段引出雙重疑問(wèn)句的表達(dá)效果，疑問(wèn)句的篇章功能的教學(xué)可以作為寫作課的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。

［1］胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1994

［2］邵敬敏.現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1996

［3］吳為章，田小琳.漢語(yǔ)句群［M］.北京：商務(wù)印書(shū)館，2000

［4］周小兵，朱其智，鄧小寧.外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究［M］.北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2007