含蓄的訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)的有效策略
——以《活化石》教學(xué)為例

浙江寧波象山丹城第三小學(xué)（315700） 徐金盈

含蓄的訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)的有效策略
——以《活化石》教學(xué)為例

浙江寧波象山丹城第三小學(xué)（315700） 徐金盈

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)需要長期的熏陶。它不是像數(shù)學(xué)科那樣訓(xùn)練，而是充滿人文的情感、藝術(shù)的形象。在具體的教學(xué)中，要展開耐人尋味的詞語教學(xué)、細(xì)膩深刻的語例學(xué)習(xí)、扎實靈動的說話訓(xùn)練。這樣的含蓄訓(xùn)練體現(xiàn)的正是語文教學(xué)的慢節(jié)奏、高效率的特點。

語文素養(yǎng) 訓(xùn)練 策略

語文是實踐性很強的課程，聽說讀寫的訓(xùn)練是語文課堂的主旋律。但語文訓(xùn)練不等同于它們兄弟課程——數(shù)學(xué)，它的訓(xùn)練充滿人文的情感，那些外科手術(shù)般的講解與分析，只會使課堂變得生硬，變得支離破碎?；诖?，本文以《活化石》的教學(xué)片段，談?wù)労钣?xùn)練過程和策略。

一、詞語教學(xué)耐人尋味

出示詞語：熟悉。

師：你熟悉大熊貓嗎？你能介紹介紹它嗎？

生：大熊貓是我們的國寶。我在動物園見過它。大熊貓吃竹子，還會爬樹，有兩個黑眼圈，真有趣。

師：看來你真的非常熟悉大熊貓，已經(jīng)把它記在心里了，怪不得“悉”是心字底呢。（把“悉”的心字底變紅，齊讀詞語）

師：銀杏樹熟悉嗎？

生：學(xué)校里就有，你看那就是銀杏樹。（手指窗外）

師：啊，原來活化石銀杏樹就在我們身邊啊！多么自豪??！你能用“熟悉”這個詞來說一說銀杏樹嗎？

生：銀杏樹是我們熟悉的樹種，非常珍貴。

師：中華鱘熟悉嗎？不熟悉就是很——陌生?，F(xiàn)在中華鱘多嗎？哪個詞語就是這個意思？（稀有）對，以前中華鱘很多，現(xiàn)在很少了，就叫“稀有”。怪不得我們不熟悉中華鱘了，原來它是——（齊讀）稀有魚種。

點評：詞語教學(xué)是低段語文教學(xué)的重點。在課堂上，我們經(jīng)?？吹匠踝x課文后的第一個環(huán)節(jié)就是在PPT上呈現(xiàn)一大堆的字或詞，然后讓學(xué)生讀準(zhǔn)，說說怎樣記住這個字。但效果并不理想。教者另辟蹊徑，選擇了一種相對高效的教學(xué)策略，從詞語的讀音到字形、詞義，讓學(xué)生聯(lián)系生活和情感進(jìn)行運用。這一連串的教學(xué)流程一氣呵成，詮釋了詞語教學(xué)不離語境的原則，堪稱詞語教學(xué)的經(jīng)典。

二、語例學(xué)習(xí)細(xì)膩深刻

出示：銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)，一片片葉子像一把把小扇子。

生：這句話告訴我們銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)。

師：樣子怎么容易辨認(rèn)呢？

生：一片片葉子像一把把小扇子。

師：你們瞧，銀杏葉多像——小扇子。我們可以說——葉子像小扇子。

出示：葉子像小扇子。

（拿出一片銀杏葉）

還像什么呢？出示：葉子像（ ）

生：葉子像裙子（雨傘）。

師：小朋友的想象多么豐富??！加一加，你能說嗎？

出示：一片葉子像（ ）小扇子。

生：一片葉子像一把小扇子。

師：再加，你還能說嗎？

出示：一片片葉子像（ ）小扇子。

生：一片片葉子像一把把小扇子。

師：把詞語重疊一下，數(shù)量一下子變多了，語言真是神奇啊！要不要嘗試一下終極挑戰(zhàn)：

出示：一片片葉子像（ ）小裙子。

一片片葉子像（ ）。

點評：此片段選取句子作語例開展教學(xué)，一步步穩(wěn)扎穩(wěn)打：先讀懂句子，知道句子寫了銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn)；再問怎么容易辨認(rèn)，讓學(xué)生模糊知道后面的句子是對前面的補充，滲透“寫具體”的概念；接著把句子變短，抽取主干“葉子像小扇子”，滲透縮句的意識，同時滲透比喻句的訓(xùn)練；然后再加數(shù)量詞、疊詞，滲透擴句的意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的秘密：把詞語重疊一下，數(shù)量一下子變多了；最妙的是最后提高難度，將比喻句的訓(xùn)練和數(shù)量疊詞的練習(xí)融合在一起，使整個句子的訓(xùn)練呈梯狀上升，整合融匯。這樣的語言訓(xùn)練，融多種要素為一爐，內(nèi)涵豐富，富有張力。

三、說話訓(xùn)練扎實靈動

出示填空：

銀杏樹，又叫______。它是______的樹種，十分______。銀杏樹的樣子______，一片片葉子像______。銀杏樹長得______，如果______，一直______，才能______，所以，銀杏樹又叫______。

（學(xué)生自由練說，指名說，齊說）

師：簡單吧？讓我們再加大點難度試一試吧！如果你就是銀杏樹，該怎么介紹呢？（逐句出示）

我是一棵銀杏樹，我還有兩個很好聽的名字叫___。

我的樣子很容易辨認(rèn)，____________________。

我長得慢極了，_________________。

我十分珍貴，_________________。

師：你能看著板書，自由介紹銀杏樹嗎？

（學(xué)生看板書，按照自己的順序介紹銀杏樹，但是介紹的內(nèi)容都是和書中一樣）

師：小朋友，剛剛我們不是說銀杏樹的葉子，還像其他的東西嗎？你能把你自己的想象加進(jìn)去嗎？

（學(xué)生更加活躍了，紛紛舉起了小手）

【點評】仿照課文說話或?qū)懺捠钦n堂拓展練習(xí)的常用手段。拓展往往是對前面所學(xué)的一個展示或提升，具有畫龍點睛的效果。但由于時間有限，又經(jīng)常不得不匆匆走過場，或者依靠幾個優(yōu)秀的學(xué)生，象征性地展示一下。但是，教者展示的是教師從容不迫，有板有眼地訓(xùn)練過程，尤其值得關(guān)注的是兩點：一是轉(zhuǎn)換人稱介紹時，教師的插話，如“我的樣子很容易辨認(rèn)”，教師插話“怎么辨認(rèn)呢”；“我長得慢極了”，教師插話“慢到什么程度呢”等。這樣的插話，看似不經(jīng)意，其實蘊含深意，再次強調(diào)把句子說具體。對二年級的學(xué)生來說，這是一種潛移默化的訓(xùn)練。二是當(dāng)學(xué)生按照自己喜歡的順序介紹銀杏樹時，教師提醒學(xué)生：“能把自己的想象加進(jìn)去嗎？”這一提醒，將上一環(huán)節(jié)的比喻句和數(shù)量疊詞的拓展訓(xùn)練結(jié)合起來，兩個環(huán)節(jié)之間互相呼應(yīng)，讓語言訓(xùn)練真正落到了實處。

【總評】

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)需要長期的熏陶，增加積淀，不能急功近利?！昂畹挠?xùn)練”體現(xiàn)的是正是語文教學(xué)的兩大特點：慢節(jié)奏，高效率。

一、慢節(jié)奏

語文教學(xué)應(yīng)該是一種慢節(jié)奏的課堂教學(xué)藝術(shù)。在教學(xué)實錄中，我們看到教師領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)語言的山林，每到一處風(fēng)景就停下腳步欣賞。一個詞語的教學(xué)做到音、形、義、情全面落實；一個句子的教學(xué)像欣賞一幅畫卷，收起、鋪展、臨摹，直至最后的靈活運用；說話訓(xùn)練更是環(huán)環(huán)相扣，濃墨重彩，不惜時間。放慢腳步，是摒棄急功近利，是擺脫忙碌浮躁，是拒絕膚淺平庸，體現(xiàn)的是一種寧靜含蓄、穩(wěn)重內(nèi)斂的美。教師從容含蓄的教法，必定潛移默化地影響學(xué)生，讓他們也能靜下心來揣摩文本、含英咀華。

二、高效率

語文教學(xué)要有內(nèi)涵，不是簡單地讓學(xué)生記記字詞，做做練習(xí)?！痘罨返谝徽n時的教學(xué)目標(biāo)是：①能正確流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，知道“化石”“熟悉”“稀有”等詞語的意思；②能用數(shù)量疊詞和比喻的方法把句子說完整、說具體，并能按照順序介紹銀杏樹；③通過介紹活化石，搜集活化石的資料，感受活化石的珍貴，激發(fā)探索自然的興趣。為了高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)流程緊扣目標(biāo)，簡潔、扎實，許多環(huán)節(jié)看似不經(jīng)意卻蘊含深意，耐人尋味。

腳步慢下來，制定簡單可操作的教學(xué)目標(biāo)，在文本重點處精心研磨，給學(xué)生留足思考、練習(xí)和回味的余地，便可構(gòu)建起內(nèi)斂而厚實的高效課堂。

（責(zé)編 韋 雄）

G623.2

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1007-9068（2015）13-057