低年段“自主識(shí)字”合作學(xué)習(xí)一得

江蘇常州市白云小學(xué)（213000） 曹月紅

低年段“自主識(shí)字”合作學(xué)習(xí)一得

江蘇常州市白云小學(xué)（213000） 曹月紅

識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生的主要語文學(xué)習(xí)任務(wù)。組建學(xué)習(xí)小組可以有效提高識(shí)字效果。具體可從六個(gè)方面進(jìn)行：在前置中準(zhǔn)備充分、在合作中明確任務(wù)、在規(guī)范中掌握秩序、在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作、在交流中增強(qiáng)認(rèn)知、在互動(dòng)中提升能力，使識(shí)字學(xué)習(xí)變得有趣而高效。

自主識(shí)字 小組合作 互動(dòng)

識(shí)字是低年段語文教學(xué)的重點(diǎn)，而低段的兒童活潑天真，喜歡在與伙伴的共同經(jīng)歷中獲得認(rèn)知。順應(yīng)孩童的本性，我們可以在學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字的過程中，引領(lǐng)、指導(dǎo)他們組建“小小共同體”——學(xué)習(xí)小組，讓他們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)蓬勃的生命力，讓語文課堂更靈動(dòng)。

如何在自主識(shí)字的過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，我們可從以下幾方面著手。

一、習(xí)：在前置中準(zhǔn)備充分

“習(xí)”不再是傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，而是在正式的課堂教學(xué)之前，師生共同進(jìn)行的目標(biāo)明確的自主識(shí)字過程，即把更多的時(shí)空還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在前，教師、家長(zhǎng)的指導(dǎo)緊密滲透其中。

首先，教師要依據(jù)生字的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出多樣的學(xué)習(xí)規(guī)范與要求，讓學(xué)生有章可循。如依據(jù)不同的識(shí)字要求，學(xué)生可以自主選擇相應(yīng)欄目有目的地自主識(shí)字。

“我會(huì)讀”：能借助拼音把生字的字音讀準(zhǔn)，特別是平翹舌音、前后鼻音、輕聲等。

“我提醒”：提醒字音、字形中易錯(cuò)的地方，或?qū)W生覺得要提醒大家注意的地方。

“我編字謎”：選擇一個(gè)生字用編字謎的方法來識(shí)記，如“嘴”——一口咬住這個(gè)角；“始”——一個(gè)女孩走上舞臺(tái)開始跳舞。

“我說成語”：選擇一個(gè)生字積累成語，并寫在白紙上張貼于黑板，便于隨時(shí)教小伙伴。

“我造句”：選擇一個(gè)生字組成詞語，并學(xué)著用這個(gè)詞說一句話。

“我會(huì)說”：遇到有插圖的課文，能看圖說上一兩句話。

有了依托，學(xué)生在“習(xí)”的過程中，知道了生字的難點(diǎn)，課堂的學(xué)習(xí)就格外用心，且字、詞、句融合在一起，不再局限于就認(rèn)字而識(shí)字，而是將識(shí)字放在更為廣闊的背景中進(jìn)行，識(shí)字變得更為有意義。

二、輪：在合作中明確任務(wù)

為了便于自主識(shí)字活動(dòng)的推進(jìn)，我們首先把學(xué)生分成兩人一小組或者四人一大組。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生樂于交流、分享的特點(diǎn)，我們可以利用兩三個(gè)月或一學(xué)期的時(shí)間，重點(diǎn)訓(xùn)練如何進(jìn)行二人小組的合作與學(xué)習(xí)，可先對(duì)小組成員進(jìn)行編號(hào)，分成1號(hào)同學(xué)和2號(hào)同學(xué)，1號(hào)同學(xué)說，2號(hào)同學(xué)聽，然后輪換。二人小組內(nèi)沒有固定的組長(zhǎng)，樂于表現(xiàn)、善于觀察、表達(dá)清晰、會(huì)合作的學(xué)生暫時(shí)為組長(zhǎng)，每周及時(shí)進(jìn)行小結(jié)與評(píng)價(jià)，選出下周的新組長(zhǎng)。

學(xué)生合作歷練了一段時(shí)間，逐步適應(yīng)接納，有了初步的合作經(jīng)驗(yàn)，再逐步向四人大組過渡，同樣給小組成員編號(hào)，并按照周次進(jìn)行角色輪換，讓每一位學(xué)生在輪換的過程中都能明確自己的任務(wù)，并增強(qiáng)他們的合作意識(shí)，使他們一步步掌握合作的方法，提升合作能力。

三、序：在規(guī)范中掌握秩序

規(guī)范、有序，是提升小組合作學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。教師必須指導(dǎo)組內(nèi)成員的分工，讓每一位成員明晰自己的職責(zé)，有秩序地進(jìn)行交流。

組長(zhǎng)（1名）：負(fù)責(zé)組織組員對(duì)前期自主識(shí)字的成果進(jìn)行交流。

匯報(bào)員（1名）：負(fù)責(zé)將小組合作識(shí)字的情況向全班匯報(bào)。

補(bǔ)充員（1名）：補(bǔ)充匯報(bào)員的發(fā)言，凸顯小組識(shí)字中有創(chuàng)意的地方。

操作員（1名）：協(xié)調(diào)成員的分工、“識(shí)字參與卡”的發(fā)放等具體操作。

每次合作，每個(gè)學(xué)生各盡其責(zé)。同時(shí)，在一定周期后調(diào)換一次，使每個(gè)成員都能在不同的位置上得到體驗(yàn)、鍛煉和提高，讓每個(gè)學(xué)生都能承擔(dān)起個(gè)人在小組中的責(zé)任。

同時(shí)，在合作識(shí)字中，我們逐步滲透合作的方法，如交流匯報(bào)時(shí)語言的規(guī)范，組內(nèi)交流時(shí)讓弱勢(shì)的學(xué)生先動(dòng)口動(dòng)手等，相互包容，共同幫助，讓合作文化在識(shí)字的過程中悄然融入學(xué)生的心田。

四、參：在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作

在小組共同體的識(shí)字過程中，我們要讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)、交流、討論的過程中，在研討中獲得新知，提升能力。

除學(xué)生的全員全面參與，教師也要融入學(xué)生群體中，至少參加其中一個(gè)小組的討論，了解學(xué)生識(shí)字的合作過程，以便及時(shí)把握、調(diào)控和引導(dǎo)，再快速地了解其他小組的合作情況，特別是對(duì)平時(shí)合作顯得弱勢(shì)的小組，要及時(shí)參與進(jìn)去，給予更多的幫助。

再者，密切關(guān)注學(xué)生在小組合作中的參與程度。教師可以采用發(fā)放“識(shí)字參與卡”的方式。“參與卡”可以是小卡片，也可以是不同顏色的小棒；可以由教師統(tǒng)一設(shè)計(jì)，也可以由各小組自己設(shè)計(jì)。小組學(xué)習(xí)前，發(fā)給每個(gè)學(xué)生同樣多的“參與卡”。小組交流時(shí)，小組成員每發(fā)言一次，組長(zhǎng)就從其手里收回一張“參與卡”，而卡全部用完的同學(xué)只能用心傾聽，不再有發(fā)言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，組長(zhǎng)要激勵(lì)和督促?zèng)]有發(fā)言的同學(xué)積極參與，由操作員做好“參與卡”使用情況的記錄?；顒?dòng)中，教師加強(qiáng)行間巡視，激勵(lì)和督促學(xué)生用好手中的卡，讓識(shí)字活動(dòng)變得既有活力又有效，讓每一個(gè)學(xué)生都能投身于小組合作學(xué)習(xí)中，在積極的參與中學(xué)會(huì)更好地合作。

五、匯：在交流中增強(qiáng)認(rèn)知

教師要注意匯報(bào)的方式，發(fā)揮每一個(gè)生命個(gè)體的特長(zhǎng)。匯報(bào)時(shí)可以是1人，也可以是2人、3人乃至一個(gè)小組，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造匯報(bào)發(fā)言的機(jī)會(huì)，促使小組共同成長(zhǎng)。

起步階段，可給予一定的程序引領(lǐng)。首先，在黑板上出示小組合作學(xué)習(xí)的方法與匯報(bào)交流的形式，讓學(xué)生有章可循。

其次，小組匯報(bào)時(shí)，也遵循一定的規(guī)律，如1號(hào)小組匯報(bào)時(shí)，小組長(zhǎng)可以說：“我們小組認(rèn)為最難讀的字是________?！?號(hào)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)，3號(hào)學(xué)生匯報(bào)一個(gè)，4號(hào)學(xué)生可以繼續(xù)匯報(bào)或作小結(jié)。

在這樣的匯報(bào)交流中，學(xué)生都處于精神亢奮的狀態(tài)之中，發(fā)言主動(dòng)，表達(dá)欲望得到了滿足，學(xué)習(xí)的積極性呈現(xiàn)更強(qiáng)烈的態(tài)勢(shì)。

六、評(píng)：在互動(dòng)中提升能力

對(duì)識(shí)字過程與成效的評(píng)價(jià)權(quán)應(yīng)下放到小組，由學(xué)生來行使評(píng)價(jià)的權(quán)利，既解放教師，也使學(xué)生在評(píng)價(jià)中鞏固所學(xué)的生字。這樣的評(píng)價(jià)，由于面對(duì)面，可以商討，可以爭(zhēng)論，所以大家覺得很放松。

學(xué)生對(duì)字音、字形、字義的掌握，可在小組內(nèi)進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)反饋。如筆者在班級(jí)中進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，先由組長(zhǎng)領(lǐng)銜，開展每周一評(píng)，包括課前對(duì)生字的自主學(xué)習(xí)情況、小組合作時(shí)的全員參與度、課堂合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成、合作識(shí)字的秩序、運(yùn)用方法的多樣性等，再將小組互評(píng)與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，每個(gè)成員都要對(duì)自己合作的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，然后互評(píng)，指出匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)和不足，把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，激發(fā)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教學(xué)成功的要義之一是放手放手再放手，放心放心再放心，放手放心地讓學(xué)生去做。識(shí)字作為低年段的教學(xué)重難點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)小組的建立推進(jìn)中，變得有趣而高效。學(xué)生在與家長(zhǎng)、教師、伙伴們的相互交往、互動(dòng)、合作、分享的過程中完成知識(shí)與能力的建構(gòu)，也促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，讓課堂更為靈動(dòng)，也為終身學(xué)習(xí)打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）10-085