教師角色新定位：反思性實(shí)踐者

王 力

（1.河南師范大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003；2.新鄉(xiāng)學(xué)院 社會科學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

教師角色新定位：反思性實(shí)踐者

王 力1,2

（1.河南師范大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，河南 新鄉(xiāng)453003；2.新鄉(xiāng)學(xué)院 社會科學(xué)部，河南 新鄉(xiāng) 453003）

隨著教育的發(fā)展，教師的角色應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榉此夹缘膶?shí)踐者，因?yàn)?，反思性預(yù)示著教改的方向，也是教育活動本質(zhì)的外在表現(xiàn)，更是教師成長的必備條件。因此，在教育理論、思想理念、自我評價(jià)和實(shí)踐層面應(yīng)采取有針對性的措施，以期契合反思性在教育發(fā)展和教師成長的應(yīng)有之意，并且讓反思性成為教師發(fā)展的新常態(tài)。

反思性實(shí)踐者；應(yīng)對之策；新常態(tài)

反思性教學(xué)是近年來西方發(fā)達(dá)國家教育改革中新興的理論。它在我國教育實(shí)踐中逐步為人們所了解和實(shí)踐。通過一系列的反思性教學(xué)實(shí)踐研究，學(xué)界和社會更加認(rèn)識到教學(xué)反思對于我國的教育發(fā)展和教師成長具有重要意義。美國學(xué)者波斯納根據(jù)他自己多年來的研究結(jié)果，歸納出一個教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在此他強(qiáng)調(diào)了反思對教師成長的重要影響作用，也告訴我們，現(xiàn)代教師需要重新定位，那就是必須是反思教育的實(shí)踐者。在一定意義上而言，作為一名合格的教師，僅有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，他需要在自己反思的基礎(chǔ)上對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行剖析和創(chuàng)新。教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中，隨著工作時(shí)間的延長逐步積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但僅有這些經(jīng)驗(yàn)并不一定標(biāo)志著自身全面成長。教師只有有意識地去總結(jié)、思考甚至對已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，并將這種積累的經(jīng)驗(yàn)反思用于以后的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新上，才能獲得成長的反思經(jīng)驗(yàn)。因此，如果我們把經(jīng)驗(yàn)等同于成長，那么前提條件是積累包含著更多的反思經(jīng)驗(yàn)。缺乏反思性教學(xué)實(shí)踐不僅不能達(dá)到教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，反而會成為教師自身成長道路上的障礙。因此，只有在教學(xué)過程中逐步養(yǎng)成“反思”的特質(zhì)，才能不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)的水平。正如特級教師李鎮(zhèn)西所言，教育不僅僅是一個“奉獻(xiàn)”的崗位，也應(yīng)該更是一個“獲取”的職業(yè)，教師不僅是一支默默流淚的蠟燭，而更是一輪燦爛耀眼的太陽。所以，“奉獻(xiàn)”是教師本身專業(yè)的特有屬性，傳道授業(yè)，奉獻(xiàn)自己，培育學(xué)生，安貧樂教；而“獲取”則在意味著教師在自己的崗位上得到生活保障的同時(shí)，更多地意味著自身的專業(yè)成長與發(fā)展。教師的專業(yè)成長離不開教育理論的牽引和滋潤，離不開教育專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，更少不了自己對工作的審視與反思。做一名反思型的教師，應(yīng)在實(shí)踐中不斷提升自身的反思能力。

一、反思性實(shí)踐在當(dāng)前教育中的意義

（一）反思實(shí)踐符合目前課程改革的發(fā)展方向

國家教育新課程改革及其新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的提出，對當(dāng)今教師的自身發(fā)展既是一次難得的機(jī)遇也是一次嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育全面改革的不斷深化要求教師要確立新的角色，那就是做反思性教育實(shí)踐者。這要求教師積極主動地轉(zhuǎn)變角色并提升其專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，開展豐富多樣的師生互動和充滿生命活力的教學(xué)活動。為此，教師需要對教學(xué)進(jìn)行研究探索，要求教師在情感上、意志上、知識與能力上不斷地反思，把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為反思對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。只有對教學(xué)進(jìn)行反思，才能打破原有的慣有的思維定式，不斷修正自己的實(shí)踐方式，逐步向新的目標(biāo)靠近；只有通過不斷的反思，重新評估自己的教學(xué)實(shí)踐活動，從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，才能在進(jìn)一步實(shí)踐教學(xué)中揚(yáng)長避短，進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)。通過反思性教學(xué)，能夠激發(fā)自我超越的動力，激勵教師不斷地在實(shí)踐——反思——實(shí)踐的良好循環(huán)過程中，促進(jìn)教師自身的全面素質(zhì)向更高的層次上升。

鐘啟泉教授曾經(jīng)就教師專業(yè)化培訓(xùn)中的兩個對立的“范式”，即“技術(shù)訓(xùn)練者”范式與“反思性實(shí)踐者”范式進(jìn)行過對比研究。通過對比發(fā)現(xiàn)，“反思性實(shí)踐教學(xué)獲得的“實(shí)踐性”專業(yè)知識，是通過在高度綜合的經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)上反思問題并用來解決問題的過程習(xí)得的。作為教育實(shí)踐者的教師而言，只有在長期的教學(xué)實(shí)踐中把反思性內(nèi)化為自身的專業(yè)素質(zhì)，才能伴隨社會和教育事業(yè)的發(fā)展而不斷發(fā)展。要想做到與時(shí)代同行，教師就必須努力成為反思性實(shí)踐者。教師成為反思性實(shí)踐者，必須使教育理念同教育改革的指導(dǎo)思想和課程改革的理念一致，并善于從實(shí)踐中學(xué)習(xí)，善于把理論運(yùn)用于實(shí)踐，從而成為真正意義上的終身學(xué)習(xí)者。

（二）反思實(shí)踐體現(xiàn)教育教學(xué)活動自身需求的本質(zhì)

教育教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的認(rèn)識與實(shí)踐活動。因而從事教育教學(xué)活動需要不斷地學(xué)習(xí)與思考。

首先，教育教學(xué)活動的另一方——學(xué)生群體具有復(fù)雜性。每個學(xué)生的遺傳素質(zhì)、生長的家庭環(huán)境、 前期的教育基礎(chǔ)等都存在差異，這個群體又是成長中的，群體中的每個人每天都處在發(fā)展變化中，這就使得教師的教育教學(xué)工作本身具有了復(fù)雜性。

其次，教育改革使得教師的角色具備了多重性。教師不僅是課堂的組織者、促進(jìn)者與引導(dǎo)者，也是教育對象的智商、情商、道德商提高的培育者。教師不僅為學(xué)生個體成長、體驗(yàn)成功提供機(jī)會，也要為教育對象的實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)情景、問題情景作出最佳設(shè)計(jì)。教師既能營造出自由民主平等和諧的氣氛，也能開發(fā)實(shí)踐對象的學(xué)習(xí)潛能、獨(dú)特個性。教師既要培養(yǎng)實(shí)踐對象的良好習(xí)慣，也要塑造實(shí)踐對象的優(yōu)良品德。多重的教師角色必然對教師提出了多方面的要求。而這就要求教師能夠游移于幾種角色之間，防止角色不清或角色混淆的出現(xiàn)。這就要求教師具有反思性，明確自己的實(shí)踐角色定位，要不斷地總結(jié)課堂得失，反思教學(xué)成敗，清理工作思路。經(jīng)過長時(shí)間的實(shí)踐，教師就會在無意中有新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)在一向熟視無睹的教學(xué)實(shí)踐中隱藏著的更多的新知，發(fā)現(xiàn)在教師與學(xué)生共同的變化中包含著的更多的教育哲理。因此，教師只有在實(shí)踐中不斷反思行為，不斷喚醒自己的潛能，引發(fā)系統(tǒng)思考，擁抱復(fù)雜的教育世界，才能從實(shí)踐與反思中走向成功。

（三）反思實(shí)踐促進(jìn)教育實(shí)踐者的成長過程

反思是一個人的生命積極存在的狀態(tài)。只有經(jīng)常思考才能賦予我們教師一種為人師表的大氣，才能使日常工作中那些司空見慣、似乎理所當(dāng)然的事情，在我們的視野中顯現(xiàn)出來，在我們的頭腦中深刻起來，在我們的心中鮮活起來，在我們的行動中探究起來。反思的意義在于它能讓教師站在局外批判地考察自己的實(shí)踐活動，進(jìn)而不斷改善和提高自身的教學(xué)效能和專業(yè)素養(yǎng)。教育的創(chuàng)新精神更多地來源于對實(shí)踐中的自我的不斷否定。每次否定的結(jié)束，就是實(shí)踐活動創(chuàng)新的開始?？梢哉f，勤于反思與大膽否定是教師專業(yè)成長的必由之路，反思在教師成長過程中起著不可估量的作用。上海教育研究所的顧泠沅講過一句精辟的話：反思三年成名師?，F(xiàn)代教育發(fā)展要求教師應(yīng)該是反思性教學(xué)的實(shí)踐者，反思應(yīng)該從自我反思開始。在教學(xué)實(shí)踐中，要不斷反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)范式、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)等，更要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，同時(shí)反思教育對象的變化及社會環(huán)境，力爭盡快走入反思性教育軌道上來。

二、實(shí)踐反思性建構(gòu)的路徑

（一）加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，奠定反思的基礎(chǔ)

教師的教學(xué)反思需要教育理論的指導(dǎo)，把在實(shí)踐中遇到的問題上升到理論層面來加以剖析，從而探尋到問題根源，促使反思性教學(xué)的理念得以貫徹，使教師的教學(xué)行為與國家教改的精神相符。如多元智能理論能使教師深刻認(rèn)識學(xué)生的個性差異，從而在教學(xué)中更加尊重學(xué)生的主體性；建構(gòu)理論能使教師認(rèn)識學(xué)生知識和能力的獲得不是靠教師的“教”而是靠學(xué)生自己去建構(gòu)的；在反思理論背景下的教育是為了促進(jìn)每一個教育對象健全的成長, 而不是簡單的“教化”和“訓(xùn)練”。教學(xué)一線的教師在反思中存在的無所適從、表面化等問題，正是反映了其教育理論的膚淺和偏頗。因此，教師需要加強(qiáng)教育科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，只有具備了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)反思才會系統(tǒng)、深刻。

（二）堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，提高反思的實(shí)踐能力

教師角色重新定位遭遇到的最大的困境來自實(shí)踐與理論的脫離。因此，教師在具體實(shí)踐過程中，應(yīng)以問題的反思為中心，突出問題意識和反思意識，始終堅(jiān)持把教育理論和實(shí)際教學(xué)活動的反思相結(jié)合。應(yīng)充分認(rèn)識到教育實(shí)踐的開放性與復(fù)雜性，加強(qiáng)教學(xué)過程的互動性、合作性、探究性與生成性，做到實(shí)踐主體和實(shí)踐客體的溝通和配合。應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)教育反思理念要用于分析、評判和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐中問題的解決，在否定之否定的基礎(chǔ)上通過不斷反思促使觀念更新。要真正做到在實(shí)踐中讓反思理念走入教師心靈，走進(jìn)課堂，走進(jìn)每個時(shí)間的對象。

（三）促進(jìn)教育理念更新，實(shí)現(xiàn)反思創(chuàng)新能力提升

教育改革的理念是教育改革的靈魂，教師要摒棄以傳授知識為本、忽視學(xué)生創(chuàng)新和反思能力培養(yǎng)的舊理念,必須確立以促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展為本、以學(xué)生身心全面發(fā)展的新理念。教師認(rèn)同是教育改革和角色重新定位的前提。教師積累的經(jīng)驗(yàn)是實(shí)踐創(chuàng)新的基礎(chǔ)和支撐；每位教師都總是用自身的經(jīng)驗(yàn)來解讀新課程、解決新問題的。他們帶著自己的經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)新的實(shí)踐中，如果不對自己原有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和省察，那么，經(jīng)驗(yàn)就可能會由“寶貴的財(cái)富”變?yōu)椤扒斑M(jìn)的阻力”。因此，教師既要善于利用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，又要進(jìn)行教育理念的更新，注重通過新信息的吸收打破自身的“自足”與“平衡”狀態(tài)。教師要根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和外在環(huán)境的不斷變化，主動地進(jìn)行反思和總結(jié)，推動自身用新的理論思維審視和提升積累的經(jīng)驗(yàn)，用新的實(shí)踐結(jié)果對照和校正已有的經(jīng)驗(yàn)，用新的認(rèn)識成果評析和修改己有的經(jīng)驗(yàn)。這樣做既能避免落后的教育理念的阻撓，又促成了教師自身實(shí)踐能力的超越與發(fā)展。

（四）提高理性評價(jià)能力，增強(qiáng)教師自身的反思能力

作為教育實(shí)踐的主體，教師具有理性和感性的特點(diǎn)。教師的反思能力在很大程度上表現(xiàn)為一種自我理性評價(jià)能力。不論是杜威“尋根究底”式的反思，還是舍恩的“行動中反思”，都突出了教師在一定程度上對教育觀念或?qū)嵺`活動的性質(zhì)能夠作出客觀公正的評價(jià)。沒有較理性的價(jià)值評估，就談不上有價(jià)值的重建。教師主體反思的深度和廣度，往往受制于教師主體的評價(jià)能力，這種狀況在我國表現(xiàn)更為明顯。由于種種原因，我國教育界對于教育實(shí)踐結(jié)果評價(jià)的理解，直到目前為止還比較膚淺和狹隘。狹隘的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得我國教師主體的素養(yǎng)培養(yǎng)呈現(xiàn)單一化，這致使教師主體自身很難對自己的實(shí)踐結(jié)果作出比較全面和深刻的理性分析。重建價(jià)值評價(jià)體系，有利于教師采取多種措施提升自己的理性評價(jià)能力，借以提高自己的反思能力。

三、實(shí)踐反思性的未來走向 新常態(tài)

反思性不僅是當(dāng)今教師的必備素質(zhì)，也是社會和教育發(fā)展的大勢所趨。因此，教師的反思性、超驗(yàn)性和創(chuàng)新性必將成為教師定位的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)。只有通過反思性的實(shí)踐，教師對教育實(shí)踐的目標(biāo)、實(shí)施和結(jié)果進(jìn)行批判性的、有意識的分析與再認(rèn)知，才能有利于教育發(fā)展，達(dá)到教育教學(xué)的目的。也就是說，通過對教學(xué)實(shí)踐活動的反思來發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，改進(jìn)教學(xué)，是更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的必由之路。孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。躬身厚而薄責(zé)于人，見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！笨梢姡此紝τ谖覀兡氈腔?、修煉品德、厘清愿景、持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

作為教師，“教書育人”的過程同時(shí)也是一個探索和創(chuàng)新的過程，反思性實(shí)踐探索并不需要高、精、尖的儀器與設(shè)備，它需要實(shí)踐主體的一顆忠誠、明敏的心，要求對那些視而不見、習(xí)以為常的事物進(jìn)行批判性的審視，在審視中揭示問題背后的內(nèi)在邏輯和內(nèi)在規(guī)律。在實(shí)踐中明確自身的角色定位，不斷進(jìn)行理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，摸索出一條適合自身成長和學(xué)生進(jìn)步的教育規(guī)律，讓反思深入到內(nèi)心深處，深入到教學(xué)實(shí)踐的每一個過程中。

反思應(yīng)該是一個教師的生命積極存在的常態(tài)。只有經(jīng)常思考才能賦予我們教師一種為人師表的大氣，才能使日常工作中那些司空見慣、似乎理所當(dāng)然的事情，在我們的視野中顯現(xiàn)出來，在我們的頭腦中深刻起來，在我們的心中鮮活起來，在我們的行動中探究起來。教師反思性的意義不僅在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的實(shí)踐行為，進(jìn)而不斷改善和增強(qiáng)自身實(shí)踐能力，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，更在于它能夠培育教師的創(chuàng)新精神，這在很大程度上取決于實(shí)踐過程中自我的不斷否定。實(shí)質(zhì)上每一次否定的終結(jié)，也正是創(chuàng)新的開始?？梢哉f，勤于反思與大膽否定是教師專業(yè)成長的必由之路。

[1]張維儀.教師教育:改革與發(fā)展的熱點(diǎn)透視[M].南京師范大學(xué)出版社，2000：84.

[2]顧志紅.新課程的教師培育[D].上海：華東師范大學(xué)碩士論文，2003.

[3]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004:445.

【責(zé)任編輯 劉 釗】

The New Role of the Teacher: the Reflective Practitioner

WANG Li

（1 College of political Science and Public Administration, Henan Normal University, Xinxiang 453003;2 Department of Social Science, Xinxiang University, Xinxiang 453003, China）

With the development of education, the teacher should changed into the reflective practitioners, because the reflection indicates the direction for the education reform, and the external performance of the essence of educational activities, which is necessary condition for the teachers growth. We should take measures in the education theory, ideology, self evaluation and teaching practice to agree with the development of the reflection education in and the growth of teachers so the refective teaching becomes the new normal of the teacher’s practice.

refective practitioners; countermeasures; new normal

2015-03-21

王力（1988—），男，河南新鄉(xiāng)人，碩士研究生，教師，研究方向：中共黨史。

G652.3

A

2095-7726（2015）05-0067-03