地方高師教師教育專業(yè)建設與改革的路徑選擇

胡世剛

（黃岡師范學院 教務處，湖北 黃岡 438000）

地方高師教師教育專業(yè)建設與改革的路徑選擇

胡世剛

（黃岡師范學院 教務處，湖北 黃岡 438000）

教育部連續(xù)出臺關于教師教育課程標準和推進課程改革的文件，給傳統(tǒng)師范院校的專業(yè)建設帶來了機遇與挑戰(zhàn)，適時尋求改革的對策已成為各師范院校的當務之急。面對新形勢和新政策，教師教育專業(yè)理應進一步明確定位，切實加強與中小學的合作，大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面優(yōu)化課程體系，不斷強化實踐教學，切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力打造師范院校的教師教育品牌。

教師教育；專業(yè)建設；教學改革

2012年9月6日，為了進一步深化教師教育改革，切實提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，全面推進教師教育課程改革和實施《教師教育課程標準（試行）》，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合出臺了《關于深化教師教育改革的意見》，這標志著國家對教師教育專業(yè)的建設提出了新的要求。教師教育既面臨良好的發(fā)展機遇，也面臨激烈的競爭和挑戰(zhàn)。教師教育是高等師范院校的辦學傳統(tǒng)、突出優(yōu)勢和鮮明特色，發(fā)展教師教育是其職責所在。教師教育必須創(chuàng)新發(fā)展思路，切實加強內(nèi)涵建設，積極尋求應對之策。

一、加強建設與改革是教師教育專業(yè)的必然命題

（一）教師教育的戰(zhàn)略地位進一步凸顯

“十二五”時期是我國從高等教育大國向高等教育強國、人力資源大國向人力資源強國邁進的關鍵時期?！皬妵叵葟娊獭背蔀槿鐣墓沧R，教育處于優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。從國家發(fā)展戰(zhàn)略來看，大力發(fā)展教師教育，推進教師教育創(chuàng)新，培養(yǎng)和造就一大批優(yōu)秀教師人才，是推動教育發(fā)展，實現(xiàn)國家發(fā)展戰(zhàn)略的根本要求。從高等師范院校的改革發(fā)展來看，堅持教師教育的優(yōu)勢，發(fā)展有特色的教師教育，是提高學校核心競爭力，實現(xiàn)學?？傮w發(fā)展目標的必然要求。

（二）基礎教育發(fā)展對教師教育提出了更高的要求

當前，盡管我國基礎教育師資總體供求已趨平衡，但是結構需求矛盾仍然十分突出。高中教師以及音樂、美術、體育、外語等學科師資數(shù)量短缺，城鄉(xiāng)區(qū)域需求差異明顯。因而，合乎需求的教師教育仍有規(guī)模上的發(fā)展空間。當前，我國基礎教育課程與教學改革進入攻堅階段，基礎教育師資隊伍整體素質(zhì)和專業(yè)化水平亟待提高，培養(yǎng)勝任課程改革任務的新教師和培訓適應課程改革新要求的在職教師的兩大任務越來越緊迫。深化基礎教育研究，加強基礎教育教學資源建設，服務、引領基礎教育新一輪的改革發(fā)展成為高等師范院校不可推卸的責任和使命。

（三）教師教育發(fā)展處在一個新的歷史起點上

從國家政策導向來看，教育部正在積極構建國家教師教育標準體系，并大力推進教師教育課程建設和教學改革。教師教育面臨繁重的探索和建設任務，還面臨水平提升和質(zhì)量提高的全面考驗。從高等師范院校的實際情況來看，長期困擾師范大學的學術性與師范性，或綜合化與特色化之爭并未徹底解決，良好的教師教育文化氛圍有待形成，發(fā)展教師教育尚未成為全校共識。教師教育教學模式、教學方法、評價方式不能完全適應形勢發(fā)展，教師綜合素質(zhì)和教師教學能力離基礎教育的要求還有一定差距。教師教育的專職師資隊伍數(shù)量總量不足，兼職隊伍不穩(wěn)定。創(chuàng)新團隊、教學團隊和有影響力的學科帶頭人、領軍人才嚴重缺乏?？蒲兴讲桓?，研究項目偏少。教育學和學科教育的學科建設水平亟待提升，引領、服務基礎教育的能力仍有待加強。

二、教師教育專業(yè)建設與改革的基本路徑

高等師范院校是基礎教育的教師培育基地。為了適應國家新時期關于教師教育改革的要求，高等師范院校應適時以教育部相關改革理念為指導，結合基礎教育改革的實際，正確定位培養(yǎng)目標，切實加強與中小學的合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化課程體系，切實提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力打造教師教育品牌。

（一）準確定位教師教育專業(yè)的培養(yǎng)目標

地方高等師范院校大多屬于新建本科院校，經(jīng)過十幾年的建設，其本科專業(yè)數(shù)量和招生人數(shù)都急劇增加，多學科發(fā)展成為共同趨勢。但在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，地方高等師范院校一定要準確定位教師教育目標，明確教師教育在學校中的位置，不能因為走綜合化之路而丟棄原有的師范特色與優(yōu)勢。一方面，要確立教師教育專業(yè)的獨立地位，保障教師教育的“合適”位置，大力構建職前教育與職后培訓一體化的教師培養(yǎng)體系。絕大多數(shù)地方高等師范院校是由高等師范專科學校升格為本科院校的，仍然承擔著本地區(qū)基礎教育、師資職前教育與職后培訓的重任，因而其教師教育專業(yè)既是學校的發(fā)展根基和辦學的優(yōu)勢與特色，又是服務社會的重要橋梁，在繼續(xù)輸送合格師資、培訓在崗教師等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。另一方面，要進一步牢固培養(yǎng)教師的專業(yè)目標，立足于培養(yǎng)合格的基礎教育師資。盡管不是所有學生都能夠或愿意從事教師行業(yè)，但從專業(yè)健康發(fā)展的角度來看，教師教育專業(yè)必須明確人才培養(yǎng)目標，依據(jù)基礎教育教學工作的需要，細化知識、能力等方面的培養(yǎng)要求，從而保證學生畢業(yè)時具備教師資格。

（二）切實加強與中小學的合作

教師教育是教師從事基礎教育教學工作的入職教育，其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的基礎教育師資。因此，在人才培養(yǎng)過程中，如何確保培養(yǎng)的學生能夠勝任中小學的教育教學工作，是教師教育專業(yè)發(fā)展過程中首先要思考的問題。綜觀中外師范教育的辦學歷史不難發(fā)現(xiàn)，重視教師教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程與基礎教育的接軌是辦好師范教育的必要前提。但自1999年高校擴招以來，由于教師教育專業(yè)招生人數(shù)急劇增加，高師院校在辦學過程中缺乏主動與中小學聯(lián)系的機制，在人才培養(yǎng)過程中與基礎教育聯(lián)系不緊密，教育內(nèi)容也脫離了基礎教育實際，因而培養(yǎng)出來的學生大都不能適應基礎教育的需要。近些年，高師院校已經(jīng)意識到問題的存在，開始積極主動建立與中小學的緊密合作機制。筆者認為，高師與中小學的合作，重點內(nèi)容有四大方面。

第一，共同開發(fā)課程及實施課程教學。教師教育專業(yè)的課程體系，一方面要堅持本科教學的學術規(guī)范，課程設置必須遵照國家學科規(guī)定；另一方面要立足于培養(yǎng)合格師資的職業(yè)標準，專業(yè)課程中的教學理論與教學技能、基礎教育課程研究、班主任工作等課程必須與服務地方緊密結合，分別與中小學、幼兒園共同開發(fā)課程，保證課程開設的實用性。目前，大多數(shù)教師教育專業(yè)在課程設置時強調(diào)本科教學的學術性，教師教學一味強調(diào)理論灌輸，鮮有對接基礎教育實際的課程，因而學生在校的學習與實際的中小學教學存在明顯的脫節(jié)，學生在教育實習時存在過長的不適應期。因此，教師教育專業(yè)在課程設置時必須保證一定比例的教育教學類課程與中小學聯(lián)合開發(fā)，一定比例的課由中小學優(yōu)秀教師來實施教學，通過他們的以身示范和案例教學，提高課程教學的實效性，保證師范生更早、更快、更全面地了解基礎教育。

第二，共享共建雙師結構教師隊伍。構建雙師結構的師資隊伍主要在于兩個方面的工作：一方面要聘任中小學和幼兒園的名師為兼職教師，兼職教師的數(shù)量要不少于教育類課程教學教師人數(shù)的20%。兼職教師要承擔課程教學或指導專業(yè)實踐和畢業(yè)設計等任務，從而形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制。另一方面要有計劃地選送教師到中小學和幼兒園定期從事教學和管理工作，教師每四年內(nèi)至少要有一個學期在中小學或幼兒園工作，全面、深入掌握基礎教育實際，以提高人才培養(yǎng)的針對性。同時，高師院校要支持教師積極開展中小學、幼兒園教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師必須具備中小學、幼兒園教育服務工作經(jīng)歷。只有“雙管齊下”，才能逐步建設一支高水平的雙師結構教師隊伍。

第三，教育見習實習的協(xié)同創(chuàng)新?？傮w來看，中小學、幼兒園的辦學水平是參差不齊的，辦學特色也有較大差異。首先，高師院校要結合不同專業(yè)的實際，定向選擇符合專業(yè)辦學定位的中小學、幼兒園作為實習基地，并與實習基地開展深度合作，綜合考慮課程教學、教育見習、教育實習與資教助教等多方面的因素，深度融合師范生的專業(yè)成長與兼職教師、專業(yè)教師的職業(yè)提升的要求，真正實現(xiàn)“教學相長”。其次，高師院校要與實習基地共同開展教學改革與基礎教育研究，改革校-縣、校-校合作的教師教育人才培養(yǎng)模式，建設教育實習與實踐教學體系，探索基礎課程教學方法以及學生發(fā)展評價體系，增強基礎教育、網(wǎng)絡課程、案例庫的資源建設等。最后，高師院校要持續(xù)加大專項投入，鞏固完善教育實習基地的建設。建設教育實習基地，主要是為教師教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作服務，按照“誰受益、誰投入”的基本規(guī)則，加強實習基地的建設。高師院校要設立“實習基地建設”專項經(jīng)費，專項建設經(jīng)費可以依據(jù)“按需申報，高度共享、統(tǒng)籌管理”的原則來執(zhí)行。同時，要定期選擇一定數(shù)量的中小學、幼兒園來推進和鞏固各學科專業(yè)的教育實習基地建設，形成穩(wěn)定的“見習、實習、研究、服務”四位一體的實習基地，從而建成一批標準化的實習基地。

（三）大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

近些年來，教育部連續(xù)推進卓越工程師、卓越法律人才培養(yǎng)等一系列面向行業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革計劃，這對推動各高校的本科教學改革工作無疑是一種政策引導。作為師范院校，探索實施卓越教師培養(yǎng)計劃，推進人才培養(yǎng)模式改革，自然是義不容辭的。

地方高師創(chuàng)新教師教育人才培養(yǎng)模式有多種路徑可供選擇，諸如實施卓越教師培養(yǎng)計劃、綜合教改實驗班、優(yōu)秀師范生助學獎勵計劃、定向培養(yǎng)、第二學位、開放教師教育模塊課程的主輔修制、本科-教育碩士和本科-農(nóng)村教育碩士一體化培養(yǎng)等教師人才培養(yǎng)模式。筆者以教育碩士授權學校為例，簡要說明實施“本科碩士一體”的人才培養(yǎng)模式，即實施“3 + 0.5 + 0.5 + 2”的“卓越教師培養(yǎng)計劃”的具體設想。

“3”指的是本科培養(yǎng)的前三年，主要任務是奠定堅實的理論基礎。學習的課程包括通識教育課程、專業(yè)教育課程和教師職業(yè)教育的理論課程，培養(yǎng)過程中要融合專業(yè)教育與教師職業(yè)教育的特點，既要保證學生具有扎實的專業(yè)基礎，又要培養(yǎng)學生初步具有從事教師工作的職業(yè)能力。

前一個“0.5”指的是本科培養(yǎng)的第七學期，主要是安排學生進行為期半年的教育實習。校方要集中安排學生到中小學擔任課程教學和班主任工作，逐步培養(yǎng)學生的教學能力和管理能力，還要安排學生進行畢業(yè)論文的準備工作。畢業(yè)論文的選題要契合學生的實習實際，既可以是教學研究論文，也可以是教育調(diào)查報告。當然，輔導教師要鼓勵學生選擇與所修專業(yè)相關的研究性論文。

后一個“0.5”指的是本科培養(yǎng)的第八學期，主要是學生進行反思性、發(fā)展性學習。學生在經(jīng)過理論學習和教育實習后，要認真進行理性反思，進一步明晰作為中小學教師的不足和努力的方向。學校開設的課程既要有專業(yè)選修課程，還要增加教師職業(yè)教育課程，盡量多開設專題式課程和實踐類課程，以滿足學生個性化發(fā)展的需要。院系教師要積極組織學生開展研討活動，使學生具有開展校本研修活動的能力，同時做好本碩一體的課程銜接工作。

“2”指的是兩年的教育碩士學習階段，主要任務是實現(xiàn)教育理論與教育實踐的高度融合。教育碩士課程的設置包括教育科學（理論與實踐）課程、專業(yè)課程（學科發(fā)展課程、高等教育與基礎教育結合的課程）。教學的目的是培養(yǎng)學生具有寬闊的學術視野，獨立解決教學中疑難問題的能力，開展基礎教育研究的能力，以及初步具有引領中小學教育教學改革的能力。

特別要注意的是，在人才培養(yǎng)過程中，地方高師一定要加強教學過程的管理和考核，要建立“師范生成長檔案”，形成“自我評價、自我反思、自我調(diào)整、自我教育”的學業(yè)評價機制，逐步完善畢業(yè)生跟蹤制度，把師范生的在校培養(yǎng)和工作后的專業(yè)成長納入培養(yǎng)體系，確保學生實現(xiàn)從“優(yōu)秀師范生”到“優(yōu)秀教師”的轉(zhuǎn)換。

（四）全面優(yōu)化課程體系

總體而言，我國各高等師范院校的教師教育課程設置大致相同，一般包括公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教育類課程三個部分。目前來看，我國高師院校的課程設置體系與發(fā)達國家基本相似，但各類課程的比例與內(nèi)容選取與發(fā)達國家有著顯著差異，突出的問題有三：一是公共基礎課程偏弱，不利于教師素質(zhì)的全面發(fā)展。目前高師的公共基礎課程主要包括思想政治理論課、大學英語、計算機基礎、大學體育等課程，涉及的領域較為狹窄，無法為學生提供寬口徑的人文社會科學和自然科學的知識儲備，也無法適應日趨綜合化的新課程改革要求。二是學科專業(yè)知識過于龐雜，限制了教師專業(yè)發(fā)展的空間。目前占總課程60%以上的專業(yè)課程，拘泥于封閉的學科體系，內(nèi)容陳舊單一，缺乏與其他學科的融合，尤其是與教育學科的整合，嚴重脫離基礎教育的實際，使得學生學的知識不少，但無法直接應用于基礎教育教學的實際。三是教育類課程量少質(zhì)低，無力支撐教師職業(yè)技能的形成。幾十年來的“老三門”，即教育學、心理學、學科教學論，一直是教師教育專業(yè)的特有符號，教學內(nèi)容也基本是空洞的理論說教，無法與基礎教育的實際接軌。

面對新的形勢，高師院校必須大力優(yōu)化教師教育課程結構，積極構建體現(xiàn)先進教育思想和開放兼容的教師教育課程體系，主動適應基礎教育的改革發(fā)展，遵循教師教育成長規(guī)律，科學設置師范教育類專業(yè)公共基礎課程、學科專業(yè)課程和教師教育課程，學科理論與教育實踐要緊密結合。按照教育部出臺的《教師教育課程標準（試行）》規(guī)定的學習領域、建議模塊和學分要求，制訂有針對性的幼兒園、小學和中學教師教育課程方案，保證新入職教師基本適應基礎教育新課程的需要。大力重構課程教學內(nèi)容，加強課程建設，開發(fā)網(wǎng)絡課程、教學案例庫和資源庫，注重學思結合，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學等教學方法，促進學生主動學習。

（五）不斷強化實踐教學

教師教育，既要重視理論學習，還要高度重視教學技能的培養(yǎng)。因此，教師教育專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要不斷強化教育實踐環(huán)節(jié)，建立實驗、見習、實訓、競賽、體驗、實習的實踐教學體系。實驗既要包括專業(yè)課程的實驗，也要涵蓋部分中小學課程的典型實驗。教育見習，應從大二學生開始，有計劃地組織師范生每學期到中小學見習一周，給學生提供更多觀摩名師講課的機會，使學生直接獲得中小學教育的感性認知。同時，加強師范生的教學能力訓練，可以通過組織各種比賽，“以賽帶練”，實行教育實習資格制度，凡是沒有達到實習資格要求的一律不得參加教育實習。大力實施一學期教育實習制，通過頂崗支教、頂崗實習、頂崗實習置換培訓等混合編隊實習，給學生提供更好的實習環(huán)境。輔導教師要加強對學生的實習指導，形成專兼結合、校內(nèi)校外結合的實習指導教師隊伍，從而保證教育實習的實效性。

三、結語

教師教育專業(yè)是師范院校的辦學特色，也是其優(yōu)勢所在。但是，隨著近些年教師教育的逐漸開放，諸多綜合性大學的畢業(yè)生參與到教師崗位的競爭中，這增加了師范院校畢業(yè)生的就業(yè)壓力。師范院校必須積極應對日趨嚴峻的挑戰(zhàn)，主動進行教育教學改革，大膽優(yōu)化課程體系，在教學內(nèi)容、教學方式、教學方法上對接職業(yè)需求，密切與基礎教育的聯(lián)系，切實加強學生的專業(yè)技能的培養(yǎng)，保證教師教育專業(yè)的學生能夠順利競聘教師崗位，從而進一步彰顯師范院校的教師教育品牌。

[1]李進金，楊李娜.地方高等師范院校本科人才培養(yǎng)模式探索[J].漳州師范學院學報，2008（1）：133-137.

[2]朱成科，秦秋田.地方性綜合型大學教師教育專業(yè)的辦學理念與培養(yǎng)模式：以渤海大學為研究個案[J].集美大學學報（教育科學版）,2001（7）：27-31.

【責任編輯 張慧娟】

The Path Choices for Teacher Education Specialty Construction and Reforms at Local Normal Colleges

HU Shigang

（the Academic Affairs Office, Huanggang Normal University, Huanggang 438000, China）

With the MOE’s successive issuing of a series of documents on the curriculum standards and curricular reform advancement for teacher education, there have been both opportunities and challenges for the specialty construction for the traditional normal colleges, which becomes the top priority for the normal universities and colleges to seek countermeasures of its reforms. Facing the new situations and policies, teacher education specialty should further make a clear position, to strengthen the cooperation with primary and secondary schools, to make bold innovations for talent cultivating mode, to comprehensively optimize curriculum system, to continuously enhance practical teaching, to surely upgrade specialty talent cultivation qualities, so we strive to create brands for teacher education at normal colleges.

teacher education; specialty construction; teaching reforms; path choice

2015-02-15

胡世剛（1967—）, 男,湖北麻城人，副教授，研究方向：中國近代教育思想、高等教育教學。

G652.3

A

2095-7726（2015）05-0059-04