課題式教學(xué)模式下的跨界設(shè)計訓(xùn)練探究

張 昆

（華僑大學(xué) 美術(shù)學(xué)院 , 福建 泉州 362021）

課題式教學(xué)模式下的跨界設(shè)計訓(xùn)練探究

張 昆

（華僑大學(xué) 美術(shù)學(xué)院 , 福建 泉州 362021）

跨界設(shè)計，正成為一種創(chuàng)新的設(shè)計方法和設(shè)計策略。要培養(yǎng)符合跨界設(shè)計需求的創(chuàng)新型人才，教育模式必須打破陳規(guī)，實現(xiàn)教育方法和理念的“跨界”。在課題式教學(xué)模式支撐與依托下，“跨界”式體系化的跨界設(shè)計訓(xùn)練既能激發(fā)學(xué)生融入課堂的主動參與意識和拓展學(xué)生的創(chuàng)新視野和創(chuàng)新能力，又能促進人才與產(chǎn)品兩個市場的發(fā)展。

課題式教學(xué)；跨界設(shè)計；包豪斯

在當(dāng)今經(jīng)濟形勢下，硬件創(chuàng)新已經(jīng)走向?qū)擂蔚耐|(zhì)化泥潭，即使炙手可熱的移動互聯(lián)網(wǎng)也無可避免。一方面是因為科技的革新進入平極化發(fā)展的平靜時期，無法提供較大跨越的技術(shù)差異化；另一方面是因為當(dāng)下硬件堆積愈來愈簡單，高端配置的產(chǎn)品只能占據(jù)短暫優(yōu)勢，而且市場新加入者僅需在購買現(xiàn)有成熟的產(chǎn)品設(shè)計方案后，采購元件并交給OEM廠商代工，同樣能制造出配置高端、體驗相似的產(chǎn)品。當(dāng)然，行業(yè)的較低壁壘也是造成產(chǎn)品設(shè)計的無差異化的一大原因。

而與此同時，Tablet phone（平板手機）、MPV（旅行多用途汽車）、Google Project Glass（谷歌拓展現(xiàn)實眼鏡）……這些新鮮而又熟悉的跨界產(chǎn)品源源不斷地涌入消費者視野，并成為一種帶動硬件創(chuàng)新的新興力量?？缃绠a(chǎn)品背后的跨界設(shè)計，已成為推動當(dāng)代工業(yè)設(shè)計的生力軍，在跨界整合的基礎(chǔ)上重新賦予產(chǎn)品新的設(shè)計語言，為消費者打造耳目一新但又不大幅度增加學(xué)習(xí)成本的個性產(chǎn)品?？缃缭O(shè)計對工業(yè)設(shè)計專業(yè)人才的創(chuàng)新能力的迫切要求日益凸顯。但由于藝術(shù)設(shè)計類院校中的傳統(tǒng)教育模式逐漸脫節(jié)于人才與產(chǎn)品兩個市場，其培養(yǎng)出的學(xué)生的綜合素質(zhì)已不能滿足行業(yè)快速發(fā)展的需求。本人立足于現(xiàn)有的教學(xué)體制，通過借鑒他山之石，嘗試在工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程授課中搭建課題式教學(xué)模式，積極主動地引導(dǎo)學(xué)生進行“跨界”式的體系化跨界設(shè)計訓(xùn)練。這對提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性及適應(yīng)未來市場應(yīng)變能力都具有較強的社會實踐意義。

一、 跨界設(shè)計的內(nèi)涵及其創(chuàng)新性

跨界，英文為crossover，意為交叉、跨越，也指多學(xué)科、多領(lǐng)域（或多風(fēng)格）的交叉與融合。這一概念始于20世紀(jì)50年代末的英國的“波普藝術(shù)”。近年來，跨界設(shè)計在互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字藝術(shù)以及各種新媒體藝術(shù)對工業(yè)設(shè)計的強大影響下而風(fēng)靡全球[1]。眾所周知的三星手機，獨辟蹊徑地將“平板”與“手機”結(jié)合，突破蘋果公司的重重專利壓力，成為“大屏手機”的典型代表。耳熟能詳?shù)男轮惺郊揖唢L(fēng)格，在設(shè)計上雖延續(xù)了明清時期家居配飾理念，但巧妙地將現(xiàn)代元素和傳統(tǒng)元素結(jié)合在一起，使得家具形態(tài)上更加簡潔清秀，既富有傳統(tǒng)韻味，又不失時代感。

跨界設(shè)計，是工業(yè)設(shè)計學(xué)科交叉融合的必然產(chǎn)物，是大設(shè)計時代中順應(yīng)多元化市場的突出表現(xiàn)，其本質(zhì)是集成創(chuàng)新。生活于萬事萬物之中的消費者，對傳統(tǒng)產(chǎn)品的使用有既有的認(rèn)知，但對產(chǎn)品功能的延伸也有著變遷的訴求。處于邊緣性的設(shè)計本身就存在于不斷變化和發(fā)展的空間中，其不確定的界限，令設(shè)計所包含的內(nèi)容在不同歷史和社會環(huán)境與條件下，實現(xiàn)不同的設(shè)計目的，這必然會跨越不同的知識領(lǐng)域?？缃缭O(shè)計的崛起，是產(chǎn)品的消費者與設(shè)計師的一次不謀而合的必然相遇?？缃缭O(shè)計展示了當(dāng)代工業(yè)設(shè)計不拘泥于外觀設(shè)計，而是把產(chǎn)品的概念設(shè)計完整地貫穿于營銷策劃的設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈中。跨界設(shè)計正成為當(dāng)代工業(yè)設(shè)計的一種創(chuàng)新的設(shè)計方法和設(shè)計策略?？缃缭O(shè)計是在看似無關(guān)的A和B事物之間創(chuàng)造新生事物C，其關(guān)鍵是尋求C的關(guān)聯(lián)合理性。兼收并蓄、博采眾長、標(biāo)新立異，是跨界設(shè)計的獨特魅力。

跨界設(shè)計人才是傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計師（ID）向產(chǎn)品設(shè)計師（PD）與產(chǎn)品工程師（PE）的職能融合，他們追求的是增強設(shè)計、生產(chǎn)和營銷等環(huán)節(jié)的效能?？缃缭O(shè)計對工業(yè)設(shè)計人才的培養(yǎng)有三大素質(zhì)要求。

（一）基于全局的設(shè)計洞察力，概念設(shè)計向量產(chǎn)化設(shè)計轉(zhuǎn)型。設(shè)計者要對產(chǎn)品初期的市場研究、外觀、結(jié)構(gòu)以及生產(chǎn)具有一定的認(rèn)知，要擺脫閉門造車的孤立性設(shè)計，還要打破叫好不叫座的設(shè)計桎梏。

（二）完整的知識架構(gòu)與整合能力，擁有駕馭大設(shè)計的知識儲備。設(shè)計者只有具備了扎實的文化積淀，才能融匯古今文化要素，汲取東西文化精髓，并以深厚的民族文化底蘊為依托，以符合時代特征的文化模式為載體，真正實現(xiàn)與時俱進的文化融合與技術(shù)整合。

（三）強大的團隊合作能力以及個人認(rèn)知整合外的團隊整合能力。個人設(shè)計師的作用將被逐漸弱化，取而代之的是綜合實踐能力和團隊合作能力的需求[2]。設(shè)計者要能積極主動地在團隊中尋找團隊成員的優(yōu)點，并進行有效整合，同時能積極自我定位，將集體的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致。

二、 傳統(tǒng)教學(xué)模式下跨界設(shè)計的困境

傳統(tǒng)教學(xué)模式在當(dāng)前高校的教育教學(xué)活動中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，并在一定歷史時期內(nèi)產(chǎn)生了積極作用，但在面對跨界設(shè)計這種新的設(shè)計理念和表現(xiàn)手段以及日益激烈的人才競爭時，此“不變”再無法應(yīng)“萬變”，傳統(tǒng)教學(xué)模式制約跨界設(shè)計訓(xùn)練的問題尤為明顯。

首先，過專之下的失全。伴隨著中國高?？蒲袎毫Φ脑龃螅蠖鄶?shù)高校的本科教學(xué)的價值追求主要集中在理論研究上，追求研究生培養(yǎng)模式，著重專業(yè)方向的細分化，課程設(shè)置劃分過細，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。另外，教師在課堂教學(xué)時過于注重基本技能的訓(xùn)練，其教學(xué)重心集中在設(shè)計原理及設(shè)計構(gòu)思、構(gòu)圖方法和配色技巧等方面，缺乏前沿性和系統(tǒng)性的課程以及與素質(zhì)教育內(nèi)容有關(guān)的課程的傳授。這種教學(xué)模式的直接后果就是學(xué)生就業(yè)面偏窄，畢業(yè)生找工作時多出現(xiàn)專業(yè)不對口的現(xiàn)象。

其次，教學(xué)模式單一，教與學(xué)互動性不強。傳統(tǒng)教學(xué)模式講授方式單調(diào)且單向，難以吸引學(xué)生主動融入。整節(jié)課缺乏教與學(xué)的有效互動。

最后，班級團隊合作實踐，學(xué)生個體缺乏獨立思考性。傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實踐訓(xùn)練，主要是在學(xué)生的專業(yè)課程班級內(nèi)進行，其專業(yè)認(rèn)識相同，彼此習(xí)性熟悉，這使得學(xué)生在團隊協(xié)作中缺乏鮮明的意見沖擊以及個人在團隊中定位的及時反思。

三、 課題式教學(xué)模式下跨界設(shè)計人才的培養(yǎng)

課題式教學(xué)，是在包豪斯的“從做中學(xué)”師徒式教學(xué)訓(xùn)練模式基礎(chǔ)上，通過理論聯(lián)系實際訓(xùn)練，實現(xiàn)教學(xué)、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。課題式教學(xué)是通過針對性的項目系統(tǒng)訓(xùn)練而提升學(xué)生的綜合能力，備受機械、電子、醫(yī)學(xué)等多個專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域的青睞，但其在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中卻較為少見。較早涉足該領(lǐng)域的一些設(shè)計院校，大多以“workshop”的組織形式設(shè)立課題并將學(xué)生自由分組，借以在專業(yè)課程教師的全程輔導(dǎo)下，完成各自的設(shè)計方案。

課題式教學(xué)，是一種以課題設(shè)計為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式。課題教學(xué)的實施過程主要按照問題的提出、分析和解決的線性路徑進行，同時在教學(xué)過程中配合以探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等多種方式并行。教師由傳統(tǒng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榍捌诘陌l(fā)起者和過程中的平等參與者。課題教學(xué)模式的關(guān)鍵是教師設(shè)定開放式的問題，把研究性學(xué)習(xí)的思想滲透到教學(xué)過程中，塑造開放自由的教學(xué)環(huán)境以充分發(fā)揮學(xué)生的思維主體作用[3]。首先，課題式教學(xué)模式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換為“我要學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感。其次，課題或教學(xué)模式改變了學(xué)生的思維定勢，由比對標(biāo)準(zhǔn)答案轉(zhuǎn)變?yōu)樽穼げ煌慕鉀Q之道，擺脫了對傳統(tǒng)辦法的套用，學(xué)生必須通過觀察、分析、探索、實驗等方式去尋找解決問題的途徑。最后，課題式教學(xué)模式改變了學(xué)生的角色定位，由自我主導(dǎo)型轉(zhuǎn)化為團隊協(xié)作型，促使學(xué)生對自我在團隊中的角色進行更準(zhǔn)確的認(rèn)知。

課題式教學(xué)模式相對于其他模式具有輕量化、實操性強的優(yōu)勢。課題式教學(xué)模式不需要較大幅度地調(diào)整現(xiàn)有教學(xué)計劃和格局，不依賴復(fù)雜的硬件條件，甚至一門課程一個教師也可以進行。與目前臺灣地區(qū)流行的工作室教學(xué)模式相比，工作室教學(xué)模式雖具有個性化培養(yǎng)、復(fù)制實戰(zhàn)等優(yōu)點，但對場地、教學(xué)教師團隊和學(xué)生人數(shù)等客觀條件具有較高要求。教師不能從根本上調(diào)整教學(xué)理念以及配備相應(yīng)的硬件，工作室教學(xué)模式的實施難度較大，教學(xué)效果也難以保證。

課題式教學(xué)模式為跨界設(shè)計人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練提供了廣袤空間。課題式教學(xué)與跨界設(shè)計訓(xùn)練具有相同的價值導(dǎo)向，不過分看重學(xué)習(xí)結(jié)果，強調(diào)學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生對過程性知識的體驗和累積，注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識的啟迪和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。借力于課題式教學(xué)模式，跨界設(shè)計訓(xùn)練打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，有助于學(xué)生積極主動地選擇跨學(xué)科的研究問題，組建跨專業(yè)結(jié)構(gòu)的多元化合作團隊，同時也有助于教師完善跨階段、跨角色的評價體系。

四、 異中求合、合中存異，跨界設(shè)計訓(xùn)練的主旨

要培養(yǎng)跨界設(shè)計人才，教育模式必須打破陳規(guī)，實現(xiàn)教育方法和理念的“跨界”。筆者在近四年的教學(xué)中主要利用第一課堂“模型制作”“產(chǎn)品改良設(shè)計”等專業(yè)課構(gòu)建課題式教學(xué)平臺，實施跨界設(shè)計訓(xùn)練實踐研究。另外，筆者所在高校地處福建民營經(jīng)濟高度活躍的泉州，所在學(xué)院學(xué)生五成以上都在關(guān)注青年創(chuàng)業(yè)，因此本人也在第二課堂鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生參與“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽和其他專業(yè)性賽事，以提升學(xué)生的實戰(zhàn)能力。

在累計輔導(dǎo)近三十支團隊的跨界設(shè)計訓(xùn)練中，筆者越來越清晰地認(rèn)識到，在差異中尋求融合，在合作中正視分歧，是跨界設(shè)計訓(xùn)練的主旨。筆者根據(jù)實際教學(xué)情況，逐步建立一套體系化的訓(xùn)練模型，即“四維跨界”。

（一）不同領(lǐng)域問題訓(xùn)練，即方向跨界

跨界設(shè)計的題目（即課題式教學(xué)中的問題），是整個訓(xùn)練項目的中心，也是方向。題目在設(shè)立時要結(jié)合產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)的實際以及跨域涉及的不同學(xué)科領(lǐng)域知識，引導(dǎo)學(xué)生涉獵不同的知識領(lǐng)域，增強學(xué)生對專業(yè)以外的學(xué)科產(chǎn)生必要的了解的積極性。譬如在2013年的汽車模型制作中，我選擇的課題題目是“3D打印技術(shù)條件下的模型制作方法初探”，在這次實踐活動中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了常規(guī)教學(xué)模式下手工油泥、機器注塑等傳統(tǒng)的制作方法，還對機電、信息等相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用有了一定的認(rèn)識。課題結(jié)束后，一些學(xué)生意猶未盡，專門成立了一個小型創(chuàng)業(yè)團隊致力于研發(fā)可穿戴式產(chǎn)品。

（二）不同專業(yè)人員組建，即視野跨界

團隊成員中，氣質(zhì)趨同的是影子，氣質(zhì)相異的是鏡子。項目合作中，傳統(tǒng)的團隊構(gòu)成基本都以教學(xué)班級為條件，隊友大多是同班同學(xué)，合作時優(yōu)先選擇氣質(zhì)趨同的同學(xué)。其優(yōu)點是溝通較為融洽，但學(xué)生的差異與對立性不足會加大學(xué)生的相同視野的局限性，更不能訓(xùn)練學(xué)生的妥協(xié)與自我審視能力。為保證學(xué)生能通過團隊合作，在隊友身上看到自身的優(yōu)缺點，拓展視野，跨界設(shè)計訓(xùn)練里的團隊必須吸收其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)成員。如在2014年的一個“絲瓜瓤工藝品”的文化創(chuàng)意產(chǎn)品項目指導(dǎo)中，材料與化工專業(yè)學(xué)生的加入，使得前期困擾團隊的絲瓜瓤的風(fēng)干定型、油漆拋光等技術(shù)問題迎刃而解。同時，該項目從技術(shù)到產(chǎn)品實現(xiàn)了快速轉(zhuǎn)化，從過去簡單的手工工藝式訓(xùn)練轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化和標(biāo)準(zhǔn)化的量產(chǎn)化訓(xùn)練。

（三）不同角度意見提出，即創(chuàng)意跨界

創(chuàng)意跨界要求學(xué)生針對問題的解決方案，盡可能嘗試從不同角度發(fā)表意見和獲取意見，讓個人意見和他人意見進行碰撞，讓創(chuàng)意打破彼此的固有認(rèn)知模式。其一般可以采用兩個途徑：一是利用團隊成員之間的差異和偏好，先進行分組提議，再匯總討論；另一個是集中運用頭腦風(fēng)暴法，不評價，不質(zhì)疑，力爭獲取更多的意見和看法。在日常的意見討論中，當(dāng)意見偏少時可采用“問題接力”的討論方式，即甲同學(xué)提出的問題，乙同學(xué)繼續(xù)深入，然后傳給丙，如此傳遞和接力，其主要目的是更深程度地觸及問題本質(zhì)，為全體參與者提供創(chuàng)意的引爆點。

（四）不同階段與角色評價，即標(biāo)準(zhǔn)跨界

過程影響是潛在的，結(jié)果影響是直接的，而評估體系決定了過程與結(jié)果是否一致。為保證過程與結(jié)構(gòu)統(tǒng)一，評估體系堅持分階段評價和分角色評價相結(jié)合的原則進行，其比例視項目與參與人數(shù)而定。

1.分階段評價。課程會根據(jù)每次的項目運行過程，各階段設(shè)立獨立分值，進行分階段評分，避免把最終作業(yè)作為評判標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生在各個環(huán)節(jié)都要全身投入，鼓勵不同特質(zhì)的學(xué)生在適合自己的環(huán)節(jié)中激發(fā)個人能力，以過程完美驅(qū)動結(jié)果完美。

2.分角色評價。終審作品時，不再使用傳統(tǒng)的授課老師主評方式，而是邀請行業(yè)內(nèi)設(shè)計師、產(chǎn)品針對的消費者等不同角色人群組成評價小組，采用“P2P”（對等網(wǎng)絡(luò)）的方式綜合評價學(xué)生的作品。讓檢驗設(shè)計的標(biāo)準(zhǔn)跨越傳統(tǒng)認(rèn)識，與市場接軌。

五、結(jié)語

課題式教學(xué)模式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的有效途徑，跨界設(shè)計訓(xùn)練是學(xué)生學(xué)以致用的虛擬練兵場。課題式教學(xué)模式如標(biāo)靶，跨界設(shè)計訓(xùn)練似靶心。課題式教學(xué)模式是保障跨界設(shè)計訓(xùn)練的基石，跨界設(shè)計訓(xùn)練是課題式教學(xué)模式中的一種有益嘗試。兩者相輔相成，相得益彰，在其共同作用下可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新智慧，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[1]原研哉.設(shè)計中的設(shè)計[M].朱鍔，譯.濟南：山東人民出版社，2010：97.

[2]蘇智.工作室為中心的實用型藝術(shù)設(shè)計模式淺析：以長沙理工大學(xué)藝術(shù)設(shè)計學(xué)院工作室建設(shè)為例[J].藝海，2014（1）：82-83.

[3]吳建輝.研究性課題教學(xué)模式建構(gòu)的探討[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2013（12）:103-104.

[4]李玉.色彩的限制與整合[J].科技資訊，2008（1）:207.

【責(zé)任編輯 張慧娟】

2015-03-15

張昆（1980—），女，河南新鄉(xiāng)人，講師，碩士，研究方向：工業(yè)設(shè)計教學(xué)與研究。

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2095-7726（2015）05-0056-03