MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及對(duì)高等教育變革路徑的影響*

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MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證及對(duì)高等教育變革路徑的影響*

□樊文強(qiáng)

摘要：MOOC是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育創(chuàng)新發(fā)展的產(chǎn)物，也是備受人們歡迎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)前制約MOOC能否可持續(xù)深入發(fā)展的問(wèn)題聚焦于MOOC學(xué)習(xí)成果能否得到合理的認(rèn)證。MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證分為非學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證。MOOC非學(xué)分認(rèn)證包括課程證書認(rèn)證、項(xiàng)目證書認(rèn)證和學(xué)習(xí)者自我認(rèn)證，由于其未觸及大學(xué)教學(xué)制度的內(nèi)核——學(xué)分，因而遭致不少非議；而MOOC學(xué)分認(rèn)證由于受到教學(xué)測(cè)評(píng)、學(xué)習(xí)者身份識(shí)別、大學(xué)文化傳統(tǒng)和學(xué)分管理制度等多種因素的限制，運(yùn)作起來(lái)也并不順暢。MOOC的發(fā)展使大學(xué)具有越來(lái)越鮮明的虛擬結(jié)構(gòu)特性，但不會(huì)出現(xiàn)將教學(xué)職能全部外包的純粹型虛擬組織。MOOC對(duì)學(xué)歷教育將產(chǎn)生重大影響，基于MOOC開(kāi)展混合式教學(xué)和創(chuàng)建基于MOOC平臺(tái)的學(xué)分銀行是MOOC影響高等學(xué)歷教育的兩條主要路徑。前者具有較大的可行性，將會(huì)變革大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但還有許多問(wèn)題需通過(guò)實(shí)踐解決；后者將會(huì)變革大學(xué)的整體運(yùn)作方式，使學(xué)習(xí)者享有最大程度的學(xué)習(xí)自由。

關(guān)鍵詞：MOOC；學(xué)習(xí)成果認(rèn)證；學(xué)分認(rèn)證；學(xué)分銀行；認(rèn)證模式；變革路徑

一、研究背景

在終身教育體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)及教育國(guó)際化發(fā)展的背景下，先前學(xué)習(xí)成果認(rèn)定、學(xué)分互認(rèn)與轉(zhuǎn)移、學(xué)分銀行建設(shè)等問(wèn)題受到越來(lái)越多的關(guān)注（李林曙等，2013）。近年來(lái)發(fā)展起來(lái)的MOOC又掀起了一輪在線淘課和充電熱潮，成為一種新的終身學(xué)習(xí)途徑。MOOC作為一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、課程模式或教育模式（王萍，2013；韓錫斌等，2013），雖然繼承了網(wǎng)絡(luò)教育的諸多優(yōu)勢(shì)，如教育規(guī)模的擴(kuò)大、學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的靈活、學(xué)習(xí)者擁有自主性、可反復(fù)學(xué)習(xí)等，但也表現(xiàn)出一些新的特征，如更加開(kāi)放的理念、積極借鑒各種新的學(xué)習(xí)理念和形式、基于短視頻、強(qiáng)大的在線測(cè)評(píng)功能、有趣的學(xué)習(xí)工具和環(huán)境、名校教師免費(fèi)授課等，這使得MOOC在社會(huì)和教育領(lǐng)域再次掀起巨大波瀾。世界知名的MOOC平臺(tái)如Coursera、edX、Udacity、FutureLearn等與國(guó)際著名高校、組織或個(gè)人開(kāi)展合作，已開(kāi)設(shè)了大量?jī)?yōu)秀的MOOC，且數(shù)量還在不斷增長(zhǎng)。此外，眾多機(jī)構(gòu)或個(gè)體也在開(kāi)設(shè)不同風(fēng)格的MOOC，為淘課者提供了更加豐富多樣的選擇。MOOC在學(xué)習(xí)形式上有別于正規(guī)、正式的傳統(tǒng)大學(xué)課程，但在內(nèi)容和質(zhì)量上兩者“幾無(wú)差別”，然而MOOC學(xué)習(xí)成果目前普遍不能被認(rèn)定為大學(xué)學(xué)分，這對(duì)其后續(xù)能否可持續(xù)發(fā)展有著重要影響。本文首先梳理總結(jié)了MOOC學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證形式，然后分析了MOOC學(xué)分認(rèn)證面臨的主要障礙，最后探討了MOOC對(duì)高等教育變革的可能影響。

二、MOOC學(xué)習(xí)成果的認(rèn)證形式

MOOC吸引了眾多學(xué)習(xí)者，其授課內(nèi)容和質(zhì)量也贏得很好的口碑。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到課程要求，成功完成MOOC學(xué)習(xí)，需要投入大量時(shí)間和精力。那么，學(xué)習(xí)者完成MOOC學(xué)習(xí)后會(huì)得到哪些評(píng)價(jià)和證明？這就涉及到MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的問(wèn)題。MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證形式主要有兩種：即非學(xué)分認(rèn)證和學(xué)分認(rèn)證。

1.非學(xué)分認(rèn)證

（1）課程證書認(rèn)證

通常情況下，學(xué)習(xí)者成功完成MOOC后會(huì)得到一個(gè)數(shù)字證書。如完成edX課程后會(huì)得到一個(gè)“Certificate of Mastery”，完成Coursera課程后會(huì)得到一個(gè)“Statements of Accomplishment”，本文統(tǒng)稱之為“完課證書”。完課證書不僅有表明學(xué)習(xí)者已完成該課程學(xué)習(xí)的聲明，還有學(xué)習(xí)者獲得的成績(jī)，包括總分?jǐn)?shù)及各部分分?jǐn)?shù)，甚至還會(huì)列出課程內(nèi)容大綱。還有的證書設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)證書、優(yōu)秀證書等不同等級(jí)，優(yōu)秀證書需達(dá)到高于標(biāo)準(zhǔn)證書的學(xué)習(xí)要求或完成額外的學(xué)習(xí)任務(wù)才能獲得。還有些MOOC給課程完成者頒發(fā)相應(yīng)的徽章（Badge）。這些數(shù)字證書或徽章是對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的一種證明，但并不表示學(xué)習(xí)者從授課教師所在學(xué)校獲得了一定學(xué)分，故屬于非學(xué)分認(rèn)證，可稱之為“課程證書認(rèn)證”。

課程證書認(rèn)證具有諸多功能，也是MOOC不同于開(kāi)放教育資源的重要體現(xiàn)。其一，對(duì)一些學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，完課證書可以激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。完課證書在一定程度上使得學(xué)習(xí)結(jié)果更加具體化和有形化，能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性，吸引學(xué)習(xí)者投入更多精力和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。其二，對(duì)教學(xué)人員來(lái)說(shuō)，完課證書對(duì)應(yīng)一定的學(xué)習(xí)要求和標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)目標(biāo)更加清晰和具體。完課證書的頒發(fā)也提升了MOOC教師的成就感，大量學(xué)習(xí)者獲得完課證書對(duì)MOOC教師來(lái)說(shuō)是一種非同尋常的回報(bào)。其三，從教學(xué)評(píng)價(jià)角度來(lái)看，完課證書是對(duì)MOOC學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的證明，有助于學(xué)習(xí)者知曉自己所達(dá)到的水平，也有助于教學(xué)者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況，為其改進(jìn)課程教學(xué)提供指導(dǎo)。其四，從員工錄用和培訓(xùn)角度來(lái)看，完課證書是識(shí)別學(xué)習(xí)者是否具有特定技能和能力的一種工具。調(diào)查顯示，MOOC被用人單位利用的潛力很大，近3/4的雇主將會(huì)在員工錄用中優(yōu)先考慮那些修讀了與所招聘工作相關(guān)MOOC的申請(qǐng)者，幾乎所有雇主已經(jīng)或打算將MOOC應(yīng)用于員工培訓(xùn)中（Radford et al.，2014）。完課證書在招錄中雖不是決定因素，但可增加申請(qǐng)者的優(yōu)勢(shì)。MOOC完課證書對(duì)那些想提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力或跨專業(yè)就業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生和在職人員來(lái)說(shuō)尤其具有重要價(jià)值（度眠，2014）?？傊?，完課證書的提供不僅對(duì)MOOC教與學(xué)有積極作用，而且還具有一定的技能鑒定功能，即同時(shí)具有教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值。

（2）自我認(rèn)證

自我認(rèn)證是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的MOOC學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和認(rèn)證的形式。這里分兩種情況，其一是有的MOOC不提供任何形式的完課證明，學(xué)習(xí)者只能進(jìn)行自我認(rèn)證；其二是有的MOOC倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者自設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)、自評(píng)學(xué)習(xí)成果，這種情況多出現(xiàn)于cMOOC中。一些cMOOC主張學(xué)習(xí)不能是為了獲得分?jǐn)?shù)和別人的評(píng)價(jià)，因此允許學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的學(xué)習(xí)預(yù)期對(duì)學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行自我評(píng)判。而對(duì)于其他類型的MOOC，如果學(xué)習(xí)者感興趣但因各種原因不能或不愿獲得完課證明，也可根據(jù)實(shí)際情況投入學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我認(rèn)證時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中完成的作業(yè)、創(chuàng)作的作品、撰寫的博客等都是學(xué)習(xí)成果的重要體現(xiàn)。

實(shí)際上，絕大多數(shù)MOOC學(xué)習(xí)者都沒(méi)能進(jìn)行課程的全部學(xué)習(xí)，因此自我認(rèn)證相當(dāng)普遍。MOOC退出率高、完成率低已是不爭(zhēng)的事實(shí)。一項(xiàng)對(duì)17門edX課程的跟蹤調(diào)查顯示，共有841687人注冊(cè)這些課程，但只有43196人獲得完課證書，占比僅為5.1%；高達(dá)34.8%的注冊(cè)者根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)任何課程內(nèi)容，55.8%的注冊(cè)者在課程進(jìn)行到一半前就已退出，4.3%的注冊(cè)者學(xué)習(xí)了超過(guò)一半的課程內(nèi)容但并沒(méi)獲得完課證書（Ho et al.，2014）。如果排除那些根本就沒(méi)有學(xué)習(xí)任何內(nèi)容的注冊(cè)者，則有85.6%的注冊(cè)者未能學(xué)完課程的一半，6.6%的注冊(cè)者堅(jiān)持學(xué)完了一半以上的課程內(nèi)容但沒(méi)有獲得完課證書，7.8%的注冊(cè)者最終獲得完課證書。可見(jiàn)，獲得完課證書的學(xué)習(xí)者是相對(duì)很少的，大量學(xué)習(xí)者未完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)然也未能獲得完課證書。對(duì)于未獲得完課證書的大量學(xué)習(xí)者而言，并不意味著他們沒(méi)有任何收獲，他們根據(jù)自身情況投入學(xué)習(xí)的程度不同，收獲也不同。這種不完全學(xué)習(xí)的結(jié)果并不為零，其價(jià)值也不應(yīng)被低估，此時(shí)學(xué)習(xí)者可以自己評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)所得。當(dāng)然，自我認(rèn)證僅具有內(nèi)在效應(yīng)，對(duì)外部難以產(chǎn)生證明效力。

（3）項(xiàng)目證書認(rèn)證

在單門課程基礎(chǔ)上，MOOC平臺(tái)開(kāi)始提供由系列課程組成的項(xiàng)目，如edX的“XSeries”項(xiàng)目、Coursera的“專項(xiàng)課程”項(xiàng)目，以及清華大學(xué)在金融領(lǐng)域推出的項(xiàng)目。從課程到項(xiàng)目是MOOC的自然發(fā)展，也反映了學(xué)習(xí)者和雇主的需求。當(dāng)學(xué)完一門MOOC后，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需求，以更系統(tǒng)深入地掌握某領(lǐng)域的知識(shí)。雇主也認(rèn)為系列課程比一門課程更能反映學(xué)習(xí)者的能力。因此，在單個(gè)課程證書認(rèn)證基礎(chǔ)上又出現(xiàn)了基于系列相關(guān)課程的項(xiàng)目證書認(rèn)證。

項(xiàng)目證書可看作是一種微型文憑或?qū)W位，與課程證書一樣，項(xiàng)目證書也同時(shí)具有教育價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，即有利于激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于對(duì)學(xué)習(xí)者的能力水平進(jìn)行有效鑒別。學(xué)位比學(xué)分更能全面表征個(gè)體的學(xué)識(shí)和能力，項(xiàng)目證書也比課程證書更有證明價(jià)值。學(xué)位同時(shí)具有私有性和公共性，它既是個(gè)體在經(jīng)過(guò)教育和學(xué)術(shù)訓(xùn)練后的個(gè)人所得，也是社會(huì)進(jìn)行人力資本識(shí)別的重要工具。項(xiàng)目證書也是如此，它是向社會(huì)證明個(gè)體資質(zhì)的一種客觀信息，對(duì)員工錄用和培訓(xùn)有重要影響。

“MOOC市場(chǎng)聚焦于職業(yè)人士、不能負(fù)擔(dān)高等教育費(fèi)用或無(wú)法進(jìn)入傳統(tǒng)大學(xué)的人們”（袁莉等，2014），因此為在職人員提供繼續(xù)教育是MOOC的重要功能。一個(gè)項(xiàng)目好比一個(gè)小的專業(yè)，其教學(xué)更加系統(tǒng)，也比學(xué)歷項(xiàng)目更具靈活性。從課程證書到項(xiàng)目證書，使個(gè)體借助MOOC開(kāi)展的自我繼續(xù)教育從零散化走向結(jié)構(gòu)化，而且更有目的性和計(jì)劃性。從這個(gè)角度來(lái)看，MOOC項(xiàng)目證書認(rèn)證對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育可能會(huì)產(chǎn)生重大沖擊。

2.學(xué)分認(rèn)證

學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題隨著MOOC的快速發(fā)展而被提出，并備受關(guān)注。學(xué)分認(rèn)證是對(duì)MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果更加權(quán)威的一種認(rèn)證，即將MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定為大學(xué)學(xué)分。MOOC學(xué)習(xí)者可簡(jiǎn)單分為在讀學(xué)生和在職人員兩類。果殼網(wǎng)（2013）對(duì)MOOC中文用戶的調(diào)查顯示，約55.5%的中文學(xué)習(xí)者為學(xué)生，約40%的學(xué)習(xí)者為在職人員。賓夕法尼亞大學(xué)的一項(xiàng)調(diào)查則顯示，該校選擇學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中，83%的學(xué)習(xí)者已獲得本?？茖W(xué)歷，44.2%的學(xué)習(xí)者已獲研究生學(xué)歷（Emanuel，2013）?？梢?jiàn)，在讀學(xué)生和有計(jì)劃繼續(xù)深造的潛在學(xué)生對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證有較大需求，即期望通過(guò)MOOC獲取學(xué)分來(lái)滿足大學(xué)某專業(yè)或某教育項(xiàng)目的學(xué)分要求。對(duì)于不以文憑為目標(biāo)的在職人員而言，其學(xué)分認(rèn)證并無(wú)必要，但無(wú)疑是對(duì)其學(xué)習(xí)結(jié)果更加有效力的一種證明。對(duì)于大學(xué)而言，從相關(guān)報(bào)道來(lái)看，雖然國(guó)內(nèi)外一些高校對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證做出了積極的政策回應(yīng)，但數(shù)量并不算多。總體上，MOOC學(xué)分認(rèn)證存在一定需求，但尚未見(jiàn)到針對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證需求的專門調(diào)研，而且也缺乏具體的數(shù)據(jù)支撐。

學(xué)分認(rèn)證是MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證的理想模式，但因存在較大現(xiàn)實(shí)困難，目前尚處于探索之中。Universities UK（2013）將MOOC學(xué)分認(rèn)證模式分為四種類型：先前學(xué)習(xí)評(píng)定、學(xué)分直接認(rèn)可、內(nèi)容許可（Licensing）、互惠式學(xué)分互認(rèn)。筆者在收集相關(guān)資料和案例的基礎(chǔ)上，將MOOC學(xué)分認(rèn)證歸結(jié)為如下幾種模式。

（1）中介組織推薦模式。美國(guó)教育咨詢會(huì)（American Council on Education，ACE）是一個(gè)非政府組織，其大學(xué)學(xué)分推薦服務(wù)（College Credit Recommendation Service）對(duì)Coursera、Udacity等的部分課程進(jìn)行評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果決定是否向其成員大學(xué)推薦這些課程，是否建議成員大學(xué)給完成這些課程的學(xué)習(xí)者授以學(xué)分（Kolowich，2013）。ACE組織評(píng)估專家主要從課程內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)、評(píng)價(jià)可靠性等方面對(duì)MOOC進(jìn)行評(píng)價(jià)（Riddle，2013）。在該模式中，ACE作為大學(xué)與MOOC之間的第三方中介存在，故稱之為“中介組織推薦模式”。中介組織只有學(xué)分建議權(quán)，是否給完成MOOC的學(xué)習(xí)者授以學(xué)分仍由大學(xué)自己決定，但中介機(jī)構(gòu)的推薦無(wú)疑是對(duì)MOOC學(xué)習(xí)成果學(xué)分認(rèn)證的一個(gè)有益推動(dòng)。

（2）先前學(xué)習(xí)評(píng)定模式。許多大學(xué)通過(guò)先前學(xué)習(xí)評(píng)定方式對(duì)學(xué)習(xí)者在校外學(xué)習(xí)取得的成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定。先前學(xué)習(xí)評(píng)定的目的是為了將學(xué)習(xí)者在校外通過(guò)各種方式獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分，為學(xué)習(xí)者繼續(xù)接受高等教育提供支持（王迎，2012）。先前學(xué)習(xí)評(píng)定的對(duì)象包括通過(guò)的一些課程或考試（如Advanced Placement、Excelsior College Exams）、獲得的資格證書、參加過(guò)的培訓(xùn)項(xiàng)目，甚至包括一些非正式的工作和生活經(jīng)驗(yàn)等。MOOC也開(kāi)始被越來(lái)越多的大學(xué)作為先前學(xué)習(xí)評(píng)定的對(duì)象，通過(guò)評(píng)定的學(xué)習(xí)者便可獲得一定學(xué)分。對(duì)MOOC進(jìn)行先前學(xué)習(xí)評(píng)定時(shí)，并不是只要有完課證書就可以，大學(xué)通常還需要進(jìn)行一定形式的考核。喬治亞州立大學(xué)（Georgia State University）是較早開(kāi)展MOOC學(xué)分認(rèn)定的大學(xué)之一，該校鼓勵(lì)各院系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC的成果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，但必須通過(guò)招生辦公室和具體院系審核，以確保學(xué)生已掌握相應(yīng)的課程內(nèi)容（Jones，2013）。

（3）“挑戰(zhàn)考試”模式。一些大學(xué)允許學(xué)生通過(guò)參加挑戰(zhàn)考試來(lái)證明自己已掌握了相應(yīng)課程的知識(shí)，從而可以免修該課程并直接獲得學(xué)分。與學(xué)生參加校外考試不同，挑戰(zhàn)考試由大學(xué)自己組織。加州社區(qū)學(xué)院系統(tǒng)（California's Community College System）計(jì)劃將自己的挑戰(zhàn)考試與MOOC相結(jié)合，方便學(xué)完MOOC的學(xué)生順利通過(guò)相應(yīng)的挑戰(zhàn)考試，從而獲得學(xué)分（Fain，2013）。挑戰(zhàn)考試也可看作一種以考試為審核形式的先前學(xué)習(xí)評(píng)定方式。

（4）監(jiān)考考試模式。馬里蘭大學(xué)大學(xué)學(xué)院（University of Maryland University College，UMUC）也加入了MOOC學(xué)分認(rèn)定的大學(xué)隊(duì)列，計(jì)劃對(duì)4門Coursera課程和2門Udacity課程進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定，認(rèn)為這6門課程與本校開(kāi)設(shè)的導(dǎo)論課程有很好的匹配（Bishop，2013）。但學(xué)生要想獲得UMUC的學(xué)分，必須通過(guò)嚴(yán)格的先前學(xué)習(xí)評(píng)定程序，或者完成帶監(jiān)考考試（Proctored Exams）的MOOC，可將后者稱為“監(jiān)考考試模式”。MOOC監(jiān)考模式有現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考和在線監(jiān)考兩種。對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)考，就是要求學(xué)生到就近的考試中心參加考試后即可獲得更有說(shuō)服力的完課證書；對(duì)于在線監(jiān)考，就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)攝像頭和特殊軟件監(jiān)視考試過(guò)程，考生需要持有身份證明文件，以確保其在考試過(guò)程中沒(méi)有作弊（Young，2012）。

（5）混合教學(xué)模式。與通過(guò)各種考試或?qū)徍藖?lái)把關(guān)的模式不同，美國(guó)安迪亞克大學(xué)（Antioch University）選擇通過(guò)增加本校教師的指導(dǎo)來(lái)確保MOOC學(xué)習(xí)成果的可靠性，并給學(xué)習(xí)者授以相應(yīng)學(xué)分，可稱之為“混合教學(xué)模式”或“指導(dǎo)教學(xué)模式”。安迪亞克大學(xué)與Coursera公司達(dá)成協(xié)議，該校教師與學(xué)生同時(shí)注冊(cè)學(xué)習(xí)MOOC，同時(shí)進(jìn)行一些面對(duì)面交流，開(kāi)展定期輔導(dǎo)，并提供額外的資料輔助學(xué)習(xí)（Antioch University，2012）。這種方式不僅有效利用了MOOC教學(xué)資源，也確保了學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。實(shí)際上，這種模式在教師個(gè)體層面也可開(kāi)展，即依托MOOC開(kāi)展混合式教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生自然能夠獲得本校學(xué)分。

（6）本校生學(xué)習(xí)模式。上述模式主要針對(duì)大學(xué)如何對(duì)外校提供的MOOC進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，對(duì)于開(kāi)設(shè)MOOC的大學(xué)而言，本校生也可以學(xué)習(xí)本校MOOC來(lái)獲取學(xué)分。例如，特拉維夫大學(xué)（Tel Aviv University）在Coursera上開(kāi)設(shè)了一門名為“The Fall and Rise of Jerusalem”的MOOC，本校學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后即可獲得2個(gè)學(xué)分，其基本要求有三點(diǎn)：一為本校當(dāng)年的注冊(cè)學(xué)生；二是在校內(nèi)系統(tǒng)完成選課；三是要參加校內(nèi)進(jìn)行的期終考試。再如，edX的重要合作伙伴德州大學(xué)系統(tǒng)（University of Texas System）計(jì)劃將一些導(dǎo)論性質(zhì)的課程開(kāi)設(shè)成MOOC面向所有人開(kāi)放，本系統(tǒng)學(xué)生在繳納一定的認(rèn)證費(fèi)用后可獲得相應(yīng)的學(xué)分（Maslen，2013）。此外，一些MOOC在開(kāi)設(shè)過(guò)程中，校內(nèi)修課學(xué)生也參與其中，甚至擔(dān)任助教角色?？傊谠黾蝇F(xiàn)場(chǎng)考試或面對(duì)面交互的基礎(chǔ)上，本校學(xué)生更有機(jī)會(huì)通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)并獲得本校學(xué)分。

（7）“誘餌”模式。學(xué)術(shù)合作伙伴（Academic Partnerships）與一些大學(xué)合作推出MOOC2Degree計(jì)劃，該計(jì)劃讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)免費(fèi)學(xué)習(xí)一門MOOC，然后以學(xué)分為“誘餌”吸引學(xué)習(xí)者注冊(cè)學(xué)習(xí)完整的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目。一方面，通過(guò)一門MOOC的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以更好地體驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，看自己是否適合這種學(xué)習(xí)方式；另一方面，學(xué)習(xí)者如果選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)完整的網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目，就有機(jī)會(huì)獲得這門MOOC的學(xué)分，從而減少相應(yīng)的學(xué)習(xí)費(fèi)用。

總之，以上學(xué)分認(rèn)證模式旨在將學(xué)習(xí)者在入學(xué)前或就讀中的MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)定為相應(yīng)學(xué)分，以滿足大學(xué)某專業(yè)或項(xiàng)目的學(xué)分要求。實(shí)際上，這些認(rèn)證模式大多建立在已有學(xué)分認(rèn)定/認(rèn)證實(shí)踐的基礎(chǔ)上，或者說(shuō)是傳統(tǒng)模式在MOOC上的延伸。中介組織推薦模式在MOOC出現(xiàn)之前就已存在，先前學(xué)習(xí)評(píng)定、挑戰(zhàn)考試等模式也早有實(shí)踐，監(jiān)考考試在遠(yuǎn)程教育和自考中也不算新鮮，本校生學(xué)習(xí)模式在本質(zhì)上可看作選修本校的網(wǎng)絡(luò)課程，亦不足為奇?；旌辖虒W(xué)模式是一種相對(duì)較新的模式，但混合教學(xué)的概念也早于MOOC而出現(xiàn)。可以說(shuō)，MOOC的廣泛影響使得傳統(tǒng)的學(xué)分認(rèn)證模式重新受到關(guān)注，并煥發(fā)出新的活力。

MOOC學(xué)分認(rèn)證模式看似很多，但因存在諸多限制和局限，運(yùn)作起來(lái)并不順暢，且會(huì)增加額外費(fèi)用，影響范圍極小。對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證的熱烈探討更多源于其對(duì)大學(xué)可能具有的巨大變革意義，因?yàn)镸OOC學(xué)分認(rèn)證一旦成為一種常態(tài)，將會(huì)對(duì)現(xiàn)有大學(xué)運(yùn)作機(jī)制和高等教育發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，故下文對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題做更多討論。

三、MOOC學(xué)分認(rèn)證的障礙

雖然目前MOOC學(xué)習(xí)成果認(rèn)證主要以課程證書認(rèn)證為主，但學(xué)分認(rèn)證仍存在諸多困難與障礙。筆者將重點(diǎn)從教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)、身份識(shí)別技術(shù)、大學(xué)文化傳統(tǒng)與學(xué)分管理制度四個(gè)方面進(jìn)行分析。

1.教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)

測(cè)評(píng)在教學(xué)中具有重要功能，是教學(xué)系統(tǒng)不可或缺的要素。但就為什么測(cè)評(píng)、如何進(jìn)行測(cè)評(píng)、什么時(shí)候進(jìn)行測(cè)評(píng)、進(jìn)行多少測(cè)評(píng)等問(wèn)題，在不同教學(xué)實(shí)踐中差異巨大。目前比較提倡的評(píng)價(jià)方式有形成性評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、基于作品評(píng)價(jià)、多種評(píng)價(jià)相結(jié)合等，這些在已有MOOC實(shí)踐中均有較好體現(xiàn)。如很多MOOC將各單元的練習(xí)成績(jī)和最后的終結(jié)性考試成績(jī)相結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，以作為向?qū)W習(xí)者頒發(fā)完課證明的依據(jù)。還有一些MOOC引入同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)者對(duì)其他學(xué)習(xí)者的作業(yè)或作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者相互學(xué)習(xí)。

然而，MOOC教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)仍有許多不足，影響其學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)證。強(qiáng)大的在線測(cè)評(píng)功能是MOOC的重要?jiǎng)?chuàng)新體現(xiàn)之一，在線即時(shí)測(cè)評(píng)和反饋可以有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)投入，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，但過(guò)多的標(biāo)準(zhǔn)化自動(dòng)測(cè)評(píng)也有可能滑向?yàn)榱藴y(cè)驗(yàn)和分?jǐn)?shù)而學(xué)習(xí)的窠臼，導(dǎo)致應(yīng)試學(xué)習(xí)。MOOC對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行深度評(píng)價(jià)仍比較困難，對(duì)實(shí)驗(yàn)技能、創(chuàng)新能力等高層次、綜合性的學(xué)習(xí)成果也難以進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管出現(xiàn)了自動(dòng)作文評(píng)分（Automated Essay Scoring，AES）等新穎的智能評(píng)價(jià)技術(shù)，但尚難被大部分人所認(rèn)同（高地，2014）。MOOC同伴評(píng)價(jià)方式也引起很大爭(zhēng)議，反對(duì)者認(rèn)為學(xué)習(xí)者在課程基礎(chǔ)上的差異和對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)把握上的差異導(dǎo)致同伴評(píng)價(jià)的不可靠，部分學(xué)習(xí)者的不負(fù)責(zé)態(tài)度也可能導(dǎo)致同伴評(píng)價(jià)的失效。但因?yàn)閷W(xué)習(xí)者人數(shù)眾多，授課教師無(wú)法對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者進(jìn)行細(xì)致評(píng)價(jià)，因此借助同伴進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也常是不得已之舉。

前文歸納的多種學(xué)分認(rèn)證模式都對(duì)考試有很強(qiáng)的依賴，如監(jiān)考考試和本校生學(xué)習(xí)等模式都依賴于現(xiàn)場(chǎng)考試或在線監(jiān)考，挑戰(zhàn)考試模式則是在學(xué)習(xí)MOOC后，學(xué)分授予學(xué)校新增加的考試環(huán)節(jié)。這些都表明大學(xué)在進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證時(shí)對(duì)MOOC學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的可靠性表示擔(dān)憂。但對(duì)考試這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)分依賴，一方面強(qiáng)化了應(yīng)試學(xué)習(xí)的傾向，另一方面也降低了MOOC的開(kāi)放性和便利性。在假設(shè)學(xué)生身份真實(shí)性沒(méi)有問(wèn)題的情況下，課程證書也并不一定就意味著學(xué)生達(dá)到了必要的學(xué)業(yè)水平和學(xué)分授予的條件。也正因?yàn)槿绱?，ACE在進(jìn)行學(xué)分推薦時(shí)，將是否具有可靠的評(píng)價(jià)作為重要的考慮因素?？傊琈OOC在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的局限在一定程度上阻礙了學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)證。

2.身份識(shí)別技術(shù)

測(cè)評(píng)的準(zhǔn)確性是相對(duì)的，即使在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)也難免存在偏差。與教學(xué)測(cè)評(píng)技術(shù)相比，學(xué)習(xí)者身份識(shí)別困難對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證造成了更大障礙。MOOC學(xué)分認(rèn)證在很大程度上就是為了證明學(xué)習(xí)成果由學(xué)習(xí)者本人獲取，而不是其他人；由學(xué)習(xí)者通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)獲取，而沒(méi)有作弊。上文歸納的多種學(xué)分認(rèn)證模式，要么是在學(xué)習(xí)之后增加有監(jiān)考的考試或評(píng)定環(huán)節(jié)，如“挑戰(zhàn)考試”模式和先前學(xué)習(xí)評(píng)定模式等；要么是要求在學(xué)習(xí)過(guò)程中包含有監(jiān)考的考試或能夠進(jìn)行身份證明，如監(jiān)考考試模式和混合教學(xué)模式等。

從技術(shù)角度來(lái)講，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程在線監(jiān)考考試已不存在問(wèn)題，但這樣做一方面會(huì)增加不少麻煩和負(fù)擔(dān)，如學(xué)習(xí)者需在特定時(shí)間參加在線考試，且需支付一定的費(fèi)用；另一方面則會(huì)形成對(duì)終結(jié)性考試的過(guò)度依賴，也不符合一些課程的評(píng)價(jià)特點(diǎn)，如基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的課程等。因此，在線監(jiān)考考試也不能完全解決MOOC學(xué)習(xí)者身份識(shí)別困難的問(wèn)題。

在常規(guī)的MOOC之外，Coursera還推出了Sig-nature Track版本的MOOC，旨在通過(guò)“筆跡”監(jiān)測(cè)技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者身份進(jìn)行識(shí)別（Coursera，2013）。學(xué)習(xí)者需要有一個(gè)聯(lián)網(wǎng)攝像頭、物理鍵盤、權(quán)威身份證件等，基于每個(gè)人的鍵盤輸入模式具有唯一性這一特點(diǎn)，首先為學(xué)習(xí)者建立一個(gè)“筆跡”檔案，記錄其輸入模式及身份信息、照片等；學(xué)習(xí)過(guò)程中，提交每次小測(cè)試、作業(yè)、考試時(shí)都要由“筆跡”檔案進(jìn)行身份確認(rèn)；學(xué)習(xí)結(jié)束后，達(dá)到課程要求的學(xué)習(xí)者將獲得證實(shí)版（Verified）完課證明，而且該證明可在線查詢。即便如此，學(xué)習(xí)者也無(wú)法獲得課程開(kāi)設(shè)學(xué)校的學(xué)分，仍屬非學(xué)分認(rèn)證。實(shí)際上，這樣的身份識(shí)別技術(shù)也不能完全杜絕作弊現(xiàn)象，仍需依賴學(xué)習(xí)者的自覺(jué)、自重和誠(chéng)信。在學(xué)習(xí)MOOC之前，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我承諾是通常的做法，然而這對(duì)有意作弊的人來(lái)說(shuō)起不到任何作用?？傊瑹o(wú)法確認(rèn)學(xué)習(xí)者真實(shí)身份對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證形成極大障礙。

3.大學(xué)的文化傳統(tǒng)

盡管MOOC向各界有力地展示了網(wǎng)絡(luò)教育可以達(dá)到優(yōu)秀的教學(xué)品質(zhì)，但還是無(wú)法打消一些人的顧慮。與具有網(wǎng)絡(luò)教育的固有優(yōu)勢(shì)一樣，MOOC也繼承了網(wǎng)絡(luò)教育的天然不足。盡管網(wǎng)絡(luò)教育中師生之間、生生之間的交互并不一定比傳統(tǒng)校園教育中的少，但還是存在面對(duì)面“實(shí)體”交互與基于網(wǎng)絡(luò)“虛擬”交互之間的差異。這種差異主要體現(xiàn)在交互的現(xiàn)場(chǎng)性方面。師生在課堂內(nèi)外的面對(duì)面交流和同一時(shí)空內(nèi)的相處被認(rèn)為具有重要的教育功能，蘊(yùn)含著豐富的隱性學(xué)習(xí)，也更適合對(duì)學(xué)生陶冶情操，而這些是網(wǎng)絡(luò)教育難以替代的。基于此，崇尚“學(xué)院文化”和“實(shí)體文化”的傳統(tǒng)大學(xué)在進(jìn)行MOOC學(xué)分認(rèn)證時(shí)必然顧慮重重。

Bergquist等（2007）認(rèn)為大學(xué)文化有學(xué)院文化、實(shí)體文化、管理文化、虛擬文化等多種特質(zhì)。學(xué)院文化是大學(xué)最古老的文化特質(zhì)，有崇尚精英教育和追求學(xué)術(shù)卓越兩大歷史傳統(tǒng)。崇尚精英教育的文化傳統(tǒng)認(rèn)為大學(xué)的根本在于對(duì)人的精神陶冶和靈魂塑造，目的在于培養(yǎng)社會(huì)領(lǐng)袖，大學(xué)并不僅是學(xué)習(xí)具體知識(shí)的地方。實(shí)體文化與學(xué)院文化相輔相成，注重大學(xué)的實(shí)體環(huán)境，珍視校園景觀、建筑物、藏書、博物館等各種有形的、可感知的資源和財(cái)富，認(rèn)為這些對(duì)陶冶人的精神和靈魂來(lái)說(shuō)不可缺少?？傮w上，學(xué)院文化和實(shí)體文化偏好師生在校園內(nèi)進(jìn)行多方面的交往，包括在課堂上和生活中，認(rèn)為學(xué)生在課堂、圖書館、宿舍及各種活動(dòng)和儀式上的出現(xiàn)和停留對(duì)教育來(lái)說(shuō)十分重要。隨著社會(huì)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，大學(xué)變得越來(lái)越復(fù)雜多樣，管理文化和虛擬文化對(duì)大學(xué)的影響越來(lái)越大。管理文化更注重學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和能力的提升，認(rèn)為大學(xué)的目的在于培養(yǎng)社會(huì)公民，大學(xué)應(yīng)該為所在區(qū)域的社會(huì)發(fā)展服務(wù)，教學(xué)應(yīng)該是規(guī)范化的和有效率的。虛擬文化強(qiáng)調(diào)開(kāi)放、共享、靈活、協(xié)同等價(jià)值理念，與管理文化強(qiáng)調(diào)效率的理念相一致。在教育形式上，管理文化和虛擬文化都很重視非傳統(tǒng)教育形式的應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)教育便是虛擬文化在大學(xué)的重要而又直接的體現(xiàn)。

網(wǎng)絡(luò)教育和MOOC都主要基于網(wǎng)絡(luò)“虛擬”交互開(kāi)展教學(xué)，這種虛擬交互對(duì)學(xué)院文化和實(shí)體文化來(lái)說(shuō)是不充分的教育體驗(yàn)，因此認(rèn)為由此獲得的學(xué)分不能等同于在校園教育中獲得的學(xué)分。雖然管理文化和虛擬文化對(duì)大學(xué)的影響越來(lái)越大，特別是在一些新型大學(xué)中已有很鮮明的體現(xiàn)，但對(duì)很多傳統(tǒng)大學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)院文化和實(shí)體文化仍然盛行，這對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證的影響不可低估。雖然精英大學(xué)是MOOC的主要引領(lǐng)者，但學(xué)院文化和實(shí)體文化在這些大學(xué)中的影響甚大，她們積極開(kāi)設(shè)MOOC，卻不一定積極對(duì)MOOC進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證。隨著網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)和教育（包括在校園教育）中不斷滲透，“虛擬”將越來(lái)越成為生活的一部分，也就可能逐步成為一種“實(shí)體”。網(wǎng)絡(luò)教育在高等教育中的地位不斷提升，在某種程度上甚至已經(jīng)進(jìn)入了高等教育主流，這正說(shuō)明大學(xué)的傳統(tǒng)文化對(duì)虛擬文化的接納度在不斷上升。

4.大學(xué)的學(xué)分管理制度

即便是教學(xué)評(píng)價(jià)和身份識(shí)別的問(wèn)題得以解決，網(wǎng)絡(luò)教育的不足也得到彌補(bǔ)，但MOOC學(xué)分認(rèn)證仍面臨巨大的制度障礙。目前大學(xué)普遍實(shí)行學(xué)分制，學(xué)位和文憑的授予建立在學(xué)分積累的基礎(chǔ)之上，學(xué)位、文憑以及學(xué)分都不是超越學(xué)校存在的，具有強(qiáng)烈的學(xué)校屬性。學(xué)分制以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量的單位，改變了傳統(tǒng)學(xué)年制下整齊劃一的課程設(shè)置和安排，給學(xué)生更多的課程選擇權(quán)，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)多樣化的人才需求。學(xué)分制基于學(xué)習(xí)自由、個(gè)人本位、個(gè)性發(fā)展、因材施教等價(jià)值理念，自提出后在實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善，形成了內(nèi)容結(jié)構(gòu)化選修制、導(dǎo)師指導(dǎo)選課制、按學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)O(shè)置績(jī)點(diǎn)制、按學(xué)習(xí)進(jìn)度實(shí)行彈性學(xué)制等內(nèi)涵豐富的制度體系（呂向虹，2007）。學(xué)分的本質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)量進(jìn)行度量，然而對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)量的度量卻極其復(fù)雜，受課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、個(gè)體投入、個(gè)體特征等多方面的影響。實(shí)踐中，學(xué)分一般簡(jiǎn)單地根據(jù)學(xué)時(shí)進(jìn)行計(jì)算。另外，學(xué)分制并不意味著學(xué)生有全部的選課自由，因?yàn)椴煌n程的學(xué)分不具有等同性，不能用任選課學(xué)分來(lái)代替基礎(chǔ)課學(xué)分。換言之，學(xué)分只是對(duì)學(xué)習(xí)量的一種粗略計(jì)量，具有一定的主觀性。因此，學(xué)分在不同學(xué)校間的差異可能很大，具有鮮明的學(xué)校屬性，即特定學(xué)分必然與某個(gè)學(xué)校相聯(lián)系，并非獨(dú)立存在。

學(xué)生的課程選擇權(quán)不僅體現(xiàn)在校內(nèi)選課上，還體現(xiàn)在校際選課和校間學(xué)生流動(dòng)上。當(dāng)涉及校際選課和學(xué)生流動(dòng)時(shí)，學(xué)分的學(xué)校屬性便開(kāi)始產(chǎn)生影響。首先，高校對(duì)從哪些學(xué)校獲取的學(xué)分可以被認(rèn)可和轉(zhuǎn)移有一定的制度規(guī)定。其次，從其他院校獲取的學(xué)分需要根據(jù)課程內(nèi)容和本校學(xué)分計(jì)算方法進(jìn)行轉(zhuǎn)換，才能作為滿足專業(yè)或項(xiàng)目要求的學(xué)分?jǐn)?shù)。在此過(guò)程中，學(xué)分發(fā)揮著流通和鑒定功能。對(duì)于流通功能，學(xué)分意味著學(xué)習(xí)結(jié)果可以從一所學(xué)校流動(dòng)到另一所學(xué)校。所謂鑒定功能，是指學(xué)分表征著學(xué)生已經(jīng)獲取了特定的知識(shí)和技能，其他學(xué)校可以此為據(jù)。對(duì)MOOC來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)者選擇的是學(xué)分制管理體制之外的課程。盡管MOOC主要由有學(xué)位授予資質(zhì)的高等教育機(jī)構(gòu)提供，但卻不是納入學(xué)分制管理體制的課程?？梢?jiàn)，MOOC學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題并不是學(xué)分轉(zhuǎn)移的問(wèn)題，因?yàn)檫€不存在可用來(lái)流通和鑒定的學(xué)分。

對(duì)MOOC進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生課程選擇權(quán)的進(jìn)一步放大，即擴(kuò)展到?jīng)]有學(xué)分授予的課程。但學(xué)分授予主體的缺位導(dǎo)致MOOC學(xué)分認(rèn)證無(wú)法像學(xué)分轉(zhuǎn)移那樣運(yùn)作。一方面，MOOC開(kāi)設(shè)院校并不授予學(xué)習(xí)者學(xué)分，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某高校的MOOC并不能從該校獲得學(xué)分，更談不上學(xué)分轉(zhuǎn)移。開(kāi)設(shè)院校之所以不授予MOOC學(xué)分，除上述障礙因素外，還有如下因素：其一，學(xué)分的賦予權(quán)最終在于學(xué)校，而不在于MOOC授課教師個(gè)體。學(xué)分授予是一種學(xué)校行為，學(xué)分與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù)相關(guān)聯(lián)，大學(xué)對(duì)學(xué)分的授予十分謹(jǐn)慎。其二，學(xué)分授予涉及學(xué)校的學(xué)生注冊(cè)制度，學(xué)習(xí)者從某校獲取了學(xué)分，說(shuō)明該學(xué)習(xí)者是或者暫時(shí)是該校學(xué)生。MOOC的一大優(yōu)勢(shì)就是學(xué)習(xí)者可以方便地學(xué)習(xí)來(lái)自多所大學(xué)的課程，而不用注冊(cè)成為開(kāi)課學(xué)校的正式學(xué)生，而這恰恰為MOOC學(xué)分授予帶來(lái)障礙。除質(zhì)量等方面的考量外，無(wú)法為數(shù)量如此眾多的學(xué)習(xí)者提供課程注冊(cè)管理也是MOOC開(kāi)課學(xué)校不提供學(xué)分的重要原因。另一方面，MOOC平臺(tái)不具有學(xué)分授予資質(zhì)，學(xué)分一般由擁有學(xué)位授予權(quán)的高等教育機(jī)構(gòu)授予，而學(xué)位授予權(quán)必須經(jīng)政府審批。學(xué)分授予主體的缺位對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證形成極大障礙，如果由MOOC開(kāi)設(shè)者和提供平臺(tái)來(lái)授予學(xué)分，那么MOOC學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題就變成具有一定普遍性的學(xué)分轉(zhuǎn)移問(wèn)題，傳統(tǒng)大學(xué)在這方面已有較成熟的實(shí)踐。

可見(jiàn)，目前MOOC學(xué)分認(rèn)證主要由學(xué)分認(rèn)可和授予院校負(fù)擔(dān)，并由授予院校根據(jù)授課內(nèi)容和本校學(xué)分計(jì)算方法自己決定MOOC所對(duì)應(yīng)的學(xué)分?jǐn)?shù)，而非由MOOC的開(kāi)設(shè)者和提供平臺(tái)負(fù)責(zé)，這給MOOC學(xué)分認(rèn)證帶來(lái)很大障礙。

四、MOOC對(duì)高等教育變革的影響

和網(wǎng)絡(luò)教育出現(xiàn)時(shí)一樣，不少觀點(diǎn)認(rèn)為MOOC對(duì)高等教育來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)“革命”。MOOC何以代表“變革”和“革命”，MOOC對(duì)高等教育變革將會(huì)帶來(lái)怎樣的影響等問(wèn)題值得進(jìn)一步探討。

1.大學(xué)會(huì)變成虛擬組織嗎

對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，在MOOC浪潮中，他們可以在更大范圍選擇自己感興趣而所在教育機(jī)構(gòu)沒(méi)有提供或不符合自己需求的課程。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，一些自己沒(méi)有開(kāi)設(shè)或因各種原因不具有可持續(xù)性的課程可以通過(guò)MOOC替代。MOOC的發(fā)展將形成一個(gè)不同于現(xiàn)有大學(xué)課程之外的“獨(dú)立課程市場(chǎng)”，可能會(huì)出現(xiàn)大學(xué)“架空化”趨勢(shì)（李明華，2013）。這種被“架空”的大學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上也就變成了虛擬組織。所謂虛擬組織，是指幾乎將自己的全部職能都外包出去而形成的虛擬化的組織結(jié)構(gòu)。MOOC的發(fā)展是否真會(huì)將大學(xué)“架空”成為虛擬組織？

首先，大學(xué)不可能只是課程輸入者。當(dāng)一所大學(xué)把幾乎所有的課程都外包出去時(shí)，這所大學(xué)就是組織結(jié)構(gòu)意義上的“虛擬大學(xué)”，當(dāng)外包的課程都是網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，這所大學(xué)也是教學(xué)形式意義上的“虛擬大學(xué)”。這種大學(xué)模式在遠(yuǎn)程教育和網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展過(guò)程中曾有過(guò)實(shí)踐探索。加拿大的英屬哥倫比亞開(kāi)放大學(xué)（Open University of British Columbia，OUBC）是由加拿大英屬哥倫比亞的三所研究型大學(xué)和開(kāi)放學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)（Open Learning Agency，OLA）自1979年起組建的一個(gè)聯(lián)盟，學(xué)生可從任一成員機(jī)構(gòu)選擇遠(yuǎn)程課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)這種方式完成專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，將獲得由OUBC頒發(fā)的文憑，該文憑能得到加拿大政府的承認(rèn)（Bates，2000）。換言之，OUBC作為一個(gè)聯(lián)盟體具有學(xué)位授予權(quán)，可以看作一所將課程外包給其他大學(xué)的“虛擬大學(xué)”，這里的虛擬既是組織結(jié)構(gòu)意義上的，也是教學(xué)形式意義上的。然而，OUBC并沒(méi)有按這種方式維持運(yùn)作下去，以前的合作關(guān)系也變?yōu)橹饕筛鞔髮W(xué)獨(dú)自管理自己的遠(yuǎn)程課程，僅保留學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制，但不再授予OUBC學(xué)位。另一個(gè)典型例子是美國(guó)國(guó)家技術(shù)大學(xué)（National Technological University NTU），其發(fā)展歷程與OUBC頗有幾分相似。這些例子都說(shuō)明，將課程依賴于他人的“虛擬大學(xué)”是不長(zhǎng)久的。雖然這些“虛擬大學(xué)”依托的是有限數(shù)量的合作院校，是一個(gè)合成式的組建過(guò)程，而不是分解式的外包過(guò)程，但仍然可以推斷，大學(xué)不可能把所有課程都外包出去，由MOOC形成的課程市場(chǎng)“架空”大學(xué)是不太可能發(fā)生的。換言之，大學(xué)可能只會(huì)將個(gè)別或部分課程外包給由MOOC形成的課程市場(chǎng)。

其次，“獨(dú)立”的課程市場(chǎng)也難以形成。目前MOOC大多依托于特定的教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行開(kāi)設(shè)，不同于現(xiàn)有的學(xué)分課程體系，但又依賴于現(xiàn)有課程體系，因此并不是完全獨(dú)立的。大學(xué)課程本身的特性使得MOOC難以發(fā)展成為完全獨(dú)立于現(xiàn)有大學(xué)的課程。其一，大學(xué)課程同時(shí)依托于授課教師和其所在大學(xué)，主講教師對(duì)一門課程來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但其背后的團(tuán)隊(duì)和支撐環(huán)境也不可忽視，而且讓教師脫離所在大學(xué)獨(dú)立發(fā)展的可能性也不大。其二，大學(xué)課程的內(nèi)容具有動(dòng)態(tài)性。大學(xué)課程常隨科學(xué)研究的發(fā)展而不斷發(fā)展，課程教學(xué)建立在學(xué)科建設(shè)基礎(chǔ)之上，脫離科研的單純教學(xué)具有不可持續(xù)性，特別是對(duì)一些專業(yè)性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)更是如此。其三，大學(xué)課程學(xué)分具有學(xué)校屬性。獨(dú)立的課程市場(chǎng)需要獨(dú)立的學(xué)分制度，顯然這一條件并不成熟。其四，大學(xué)課程也具有一定的本地性。大學(xué)課程會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)者的主修學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)文化背景等有所不同，課程同質(zhì)化是大家不愿意看到的?？傊?，難以形成脫離大學(xué)環(huán)境而獨(dú)立存在的MOOC課程市場(chǎng)，大學(xué)課程教學(xué)完全由大學(xué)之外的機(jī)構(gòu)主導(dǎo)的可能性也不大。

就美國(guó)的高校來(lái)說(shuō)，一般都會(huì)對(duì)來(lái)自校外的課程學(xué)分?jǐn)?shù)量做出規(guī)定，這樣一方面能保障學(xué)習(xí)者的課程選擇權(quán)和流動(dòng)自由，另一方面也能保障文憑和學(xué)位的自我屬性，即學(xué)習(xí)者獲取的文憑和學(xué)位由本校承擔(dān)信譽(yù)責(zé)任，與提供校外課程的大學(xué)無(wú)關(guān)。這種制度安排有其合理性和穩(wěn)定性，MOOC的發(fā)展很難改變這種制度安排。在MOOC市場(chǎng)中，大學(xué)通常既是課程輸出方，即MOOC提供者，也是課程輸入方，即MOOC利用者。根據(jù)輸出和輸入的比例，可形成輸出主導(dǎo)型大學(xué)、輸入主導(dǎo)型大學(xué)和輸出輸入均衡型大學(xué)等。輸出主導(dǎo)型大學(xué)以著名大學(xué)為主，這些大學(xué)接受其他大學(xué)課程學(xué)分的積極性不高，比例比較小，且對(duì)MOOC學(xué)分授予有比較苛刻的制度限定；輸入主導(dǎo)型大學(xué)接受其他大學(xué)課程學(xué)分的傾向性比較大，但MOOC學(xué)分比重不會(huì)太大，否則該大學(xué)就失去了存在的價(jià)值和必要；其他大學(xué)在輸入和輸出之間形成了一定的平衡態(tài)，既接受一部分其他大學(xué)課程的學(xué)分，同時(shí)自己的課程學(xué)分也被其他大學(xué)所接受?？傊?，大部分大學(xué)仍會(huì)以課程建設(shè)和課程輸出為重要職能，不至于出現(xiàn)空殼化。

目前，MOOC非學(xué)分認(rèn)證開(kāi)始從課程認(rèn)證走向項(xiàng)目認(rèn)證，即從對(duì)單門課程學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)證走向?qū)τ啥嚅T課程組成的系列和組合進(jìn)行認(rèn)證。這是否意味著MOOC可從學(xué)分授予發(fā)展到學(xué)位授予呢？從網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展過(guò)程來(lái)看，不少網(wǎng)絡(luò)教育項(xiàng)目都是從開(kāi)設(shè)單門網(wǎng)絡(luò)課程逐步發(fā)展而來(lái)的，據(jù)此，MOOC由課程發(fā)展到項(xiàng)目也有其必然性，但這主要依賴于MOOC的院校。雖然MOOC學(xué)分授予主體是認(rèn)可MOOC的院校，而不是開(kāi)設(shè)MOOC的院校，但基于MOOC的文憑或?qū)W位授予主體則只能是開(kāi)設(shè)MOOC的院校。如前所述，一個(gè)不開(kāi)設(shè)任何課程而只授予學(xué)位的“虛擬大學(xué)”是不可能長(zhǎng)久存在的。因此，MOOC項(xiàng)目認(rèn)證會(huì)影響項(xiàng)目課程開(kāi)設(shè)院校的發(fā)展，會(huì)搶奪其他大學(xué)的市場(chǎng)，但不會(huì)“架空”其他大學(xué)。

另外，科研也是大學(xué)的重要職能，只有教學(xué)職能的外包，并不會(huì)導(dǎo)致大學(xué)被架空，何況“研究型課程和師生緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”（李明華，2013）仍將被大學(xué)得以保留和發(fā)展?？傊?，MOOC的發(fā)展會(huì)使大學(xué)具有越來(lái)越強(qiáng)烈的虛擬結(jié)構(gòu)特性，但不可能會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)榧兇獾奶摂M組織。

2.基于MOOC的混合教學(xué)模式會(huì)得到發(fā)展嗎

上述討論基于一個(gè)重要假設(shè)，即MOOC學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題得以解決。但實(shí)際上，MOOC學(xué)分認(rèn)證障礙還難以消除，此外，MOOC學(xué)分認(rèn)證需求到底有多大，目前尚沒(méi)有確切的參考。MOOC市場(chǎng)中，學(xué)習(xí)者是第一消費(fèi)者，大學(xué)是第二消費(fèi)者。MOOC的本初是向?qū)W習(xí)者提供服務(wù)，而不是為大學(xué)服務(wù)。對(duì)于就讀學(xué)生，為提高自己在就業(yè)市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，或?yàn)榭鐚I(yè)就業(yè)打下基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)MOOC是不錯(cuò)的選擇。換言之，MOOC對(duì)一部分就讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，更像是大學(xué)教育的補(bǔ)充，而非大學(xué)教育的一部分。對(duì)于在職人員，MOOC成為個(gè)人能力提升的助力器，非學(xué)分認(rèn)證可以很好地滿足其需求。作為第二消費(fèi)者的大學(xué)，基于學(xué)生需求、自身需要、對(duì)MOOC的信任等多種原因，成為MOOC學(xué)分認(rèn)證的主體，在一定程度上能刺激第一消費(fèi)者的參與。拋開(kāi)學(xué)分認(rèn)證需求究竟有多大這個(gè)問(wèn)題，尋找可行的學(xué)分認(rèn)證模式是當(dāng)前MOOC發(fā)展需要解決的重要問(wèn)題。

從前面介紹的MOOC學(xué)分認(rèn)證模式來(lái)看，主要可分為兩大類型。一類是借鑒已有的先前學(xué)習(xí)評(píng)定模式，對(duì)MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行學(xué)分認(rèn)定和授予。例如，有的對(duì)MOOC學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單審核，有的要求學(xué)習(xí)帶監(jiān)考考試的MOOC，有的則要自己另外組織嚴(yán)格的考試。另一類是與本校教學(xué)相結(jié)合的模式，即在本校教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)MOOC，或MOOC開(kāi)設(shè)校學(xué)生將MOOC作為一門網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行注冊(cè)學(xué)習(xí)。在這些實(shí)踐探索中，混合教學(xué)模式得到諸多研究的認(rèn)同。李明華（2013）認(rèn)為“內(nèi)核教學(xué)模式”是MOOC變革主流高等教育的基礎(chǔ)模式。所謂內(nèi)核教學(xué)模式是指“網(wǎng)絡(luò)課程+本地大學(xué)教授面對(duì)面深度參與的教學(xué)模式”，也就是混合指導(dǎo)教學(xué)模式。袁莉等（2014）從破壞性創(chuàng)新理論視角對(duì)MOOC影響高等教育的形式進(jìn)行了分析，認(rèn)為應(yīng)謹(jǐn)慎審視MOOC所帶來(lái)的破壞性影響，維持性創(chuàng)新是MOOC更具可行性的發(fā)展方式。所謂維持性創(chuàng)新，就是把MOOC引入校內(nèi)課程開(kāi)展混合式教學(xué)。

MOOC學(xué)分認(rèn)證的混合教學(xué)模式與其他模式的一個(gè)很大不同是，將MOOC與本校課程教學(xué)緊密結(jié)合在一起，這樣不僅不會(huì)存在教學(xué)評(píng)價(jià)不可靠、學(xué)習(xí)者身份難以識(shí)別等問(wèn)題，而且還有效克服了學(xué)分管理制度上的障礙，可以自然地授予本校學(xué)分。在這種模式下，大學(xué)實(shí)際上并沒(méi)有完全外包課程教學(xué)職能，而是最大限度地利用外部教學(xué)資源，因此對(duì)大學(xué)運(yùn)作方式的觸動(dòng)是有限的。我國(guó)“東西部高校課程共享聯(lián)盟”就是以高校合作的形式采用混合教學(xué)模式推進(jìn)MOOC學(xué)分認(rèn)證的例證，其課程學(xué)習(xí)包括在線學(xué)習(xí)、見(jiàn)面課、期末考試等環(huán)節(jié)（智慧樹(shù)，2014）。

MOOC對(duì)大學(xué)的影響還體現(xiàn)在對(duì)大學(xué)教師的影響上。對(duì)此有多種觀點(diǎn)，如“失業(yè)說(shuō)”，認(rèn)為大部分大學(xué)教師將會(huì)“下崗”，因?yàn)榇髮W(xué)不再需要那么多教師；又如“轉(zhuǎn)崗科研說(shuō)”，認(rèn)為越來(lái)越多的大學(xué)教師將會(huì)轉(zhuǎn)到科研崗位，不再承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；再如“淪為助教說(shuō)”，認(rèn)為大部分教師將作為少數(shù)明星教師的助教。其中，“淪為助教說(shuō)”與混合教學(xué)模式相聯(lián)系，在這種模式下，本校教師和學(xué)習(xí)者共同學(xué)習(xí)MOOC，為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)和幫助。實(shí)際上，“淪為助教說(shuō)”太過(guò)消極，可以更積極地看待這一問(wèn)題。在混合教學(xué)模式下，本校教師與MOOC授課教師共同為學(xué)習(xí)者提供教學(xué)服務(wù)，本校教師在此過(guò)程中實(shí)際上可大有作為，充分借助MOOC優(yōu)秀教學(xué)資源，利用面對(duì)面交流和討論的機(jī)會(huì)，發(fā)揮混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)結(jié)合本地學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和延展，從而反“助”為“主”，成為課程主導(dǎo)者，而非助教。而且這種模式可以有效實(shí)現(xiàn)課程本地化，避免課程的過(guò)度同質(zhì)化。

如果是基于上述看法，問(wèn)題的關(guān)鍵就轉(zhuǎn)換為大學(xué)教師是否愿意以及是否有能力接受和采納MOOC進(jìn)行混合式或翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。接受和采納MOOC進(jìn)行混合式或翻轉(zhuǎn)式教學(xué)既可以是大學(xué)教師個(gè)人的選擇，也可以在學(xué)校層面進(jìn)行推動(dòng)。此時(shí)，需要教師轉(zhuǎn)變角色，不是要變?yōu)楸粍?dòng)的助教，而是要變成MOOC的有效利用者、課程的積極主導(dǎo)者。除了教師的動(dòng)機(jī)和能力之外，這種模式還會(huì)遇到其他方面的問(wèn)題。比如，相對(duì)龐大的大學(xué)課程體系，目前的MOOC數(shù)量還很有限，很多課程都還不能找到可資借鑒的MOOC。還有教學(xué)時(shí)間不同步的問(wèn)題，由于MOOC開(kāi)設(shè)時(shí)間難以與本校課程的開(kāi)課時(shí)間同步，因而也無(wú)法很好利用MOOC的一些功能。實(shí)際上，在開(kāi)放教育資源發(fā)展的過(guò)程中，也存在教師利用度不高的問(wèn)題，潛在障礙涉及課程語(yǔ)言和翻譯、課程層次和難度、課程在文化上的適用性、教學(xué)管理制度等方面（Hatakka，2009）。因此，雖然說(shuō)MOOC學(xué)分認(rèn)證的混合教學(xué)模式具有很大的可行性，但就如何推進(jìn)的問(wèn)題還需要在實(shí)踐中不斷探索。

3.會(huì)出現(xiàn)基于MOOC平臺(tái)的學(xué)分銀行嗎

作為一種維持性創(chuàng)新，基于MOOC的混合教學(xué)模式是對(duì)大學(xué)課程教學(xué)方式的重要變革，但對(duì)大學(xué)整體運(yùn)作方式影響不大，而且學(xué)生在混合教學(xué)模式下的課程選擇權(quán)和學(xué)習(xí)自由也受到一定限制?；旌辖虒W(xué)模式實(shí)際上可看作將MOOC內(nèi)化成了本校課程。而將MOOC作為校外課程，以更加直接的方式進(jìn)行學(xué)分認(rèn)證的模式更具吸引力，這就需要構(gòu)建合理的學(xué)分管理體系?？赡艿陌l(fā)展方向包括：MOOC開(kāi)設(shè)校授予課程完成者該校學(xué)分，或院校以簡(jiǎn)單認(rèn)定的方式授予MOOC完成者以本校學(xué)分。如果開(kāi)設(shè)校愿意給MOOC授予本校學(xué)分，那么就轉(zhuǎn)換為學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)移問(wèn)題，可以構(gòu)建類似于“歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”（ECTS）的平臺(tái)，而且已有一定的經(jīng)驗(yàn)可資借鑒。短期來(lái)看，這種方式難以實(shí)現(xiàn)。如果院校以簡(jiǎn)單認(rèn)定的方式授予MOOC完成者本校學(xué)分，也面臨很多問(wèn)題難以解決。那么，基于MOOC平臺(tái)構(gòu)建學(xué)分銀行，在MOOC開(kāi)設(shè)校和MOOC認(rèn)可校之間搭起一座連通彼此的橋梁，提供MOOC學(xué)分計(jì)算、建議和管理服務(wù)，消除MOOC學(xué)分認(rèn)證障礙，方便認(rèn)可校便捷地進(jìn)行MOOC學(xué)分認(rèn)證，就成為具有一定可行性的方案。

這個(gè)學(xué)分銀行基于MOOC平臺(tái)，但獨(dú)立于特定大學(xué)之外，大學(xué)認(rèn)可學(xué)習(xí)者存儲(chǔ)其中的學(xué)分，MOOC平臺(tái)保障學(xué)分的質(zhì)量和真實(shí)性。因?yàn)镸OOC平臺(tái)不是學(xué)分授予主體，所以學(xué)分銀行里的學(xué)分尚缺少授予主體。這些學(xué)分可以被不同院校認(rèn)可，從而轉(zhuǎn)換為不同院校的學(xué)分，實(shí)現(xiàn)授予主體的到位。換言之，MOOC平臺(tái)作為學(xué)分管理的中介，而非學(xué)分的授予者。但MOOC平臺(tái)要通過(guò)多種手段來(lái)確保學(xué)分的質(zhì)量，這就需在教學(xué)評(píng)價(jià)可靠性和身份識(shí)別有效性上下功夫。這種模式在一定程度上弱化了學(xué)分的學(xué)校屬性，有利于建立超越不同學(xué)校的統(tǒng)一學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，使之成為可自由被認(rèn)可的學(xué)分。一旦這樣的學(xué)分管理體系構(gòu)建成功，作為學(xué)分銀行的MOOC平臺(tái)將極大地變革現(xiàn)有的學(xué)歷教育體制。當(dāng)然，這樣的學(xué)分銀行還建立在MOOC可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，包括MOOC開(kāi)設(shè)校、MOOC平臺(tái)、MOOC認(rèn)可校及MOOC學(xué)習(xí)者的可持續(xù)發(fā)展，因此解決好MOOC的運(yùn)營(yíng)模式和可持續(xù)發(fā)展仍是不容忽視的問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

MOOC憑借良性的運(yùn)作模式、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀的授課品質(zhì)，將網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，改變著人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)知和認(rèn)同，在高等教育領(lǐng)域掀起巨大波瀾。MOOC對(duì)高等教育的影響分為對(duì)非學(xué)歷繼續(xù)教育的影響和對(duì)學(xué)歷教育的影響兩個(gè)方面。對(duì)于非學(xué)歷繼續(xù)教育，MOOC學(xué)習(xí)成果的非學(xué)分認(rèn)證已經(jīng)可以滿足學(xué)習(xí)者的需求。實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者獲取的課程證書或項(xiàng)目證書已在一定程度上獲得了雇主和社會(huì)的認(rèn)可，成為表征學(xué)習(xí)者技能的重要工具。對(duì)于學(xué)歷教育，MOOC學(xué)分認(rèn)證遠(yuǎn)不能達(dá)到各方期望，還有很多障礙需要克服。MOOC對(duì)學(xué)歷教育的可能影響路徑主要有兩條：其一是開(kāi)展基于MOOC的混合式教學(xué)，這就要求大學(xué)教師改變角色定位和教學(xué)理念，對(duì)大學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行重大變革，但目前的實(shí)踐對(duì)大學(xué)的整體運(yùn)作方式影響有限；其二是創(chuàng)建基于MOOC平臺(tái)的學(xué)分銀行，弱化學(xué)分的學(xué)校屬性，使學(xué)習(xí)者可以便捷地通過(guò)MOOC獲取學(xué)分，并用于自己的學(xué)歷教育項(xiàng)目中，充分享受選課和學(xué)習(xí)自由，這就需要對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)模式、學(xué)分制度和整體運(yùn)作方式均進(jìn)行重大變革，難度也更大。隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和開(kāi)放共享理念的進(jìn)一步推進(jìn)，MOOC學(xué)習(xí)成果的學(xué)分認(rèn)證在未來(lái)將會(huì)更加便捷，從而改變高等教育的現(xiàn)有面貌，使學(xué)習(xí)者獲得更大程度的學(xué)習(xí)自由。

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Certification of Learning Outcomes of MOOC and Its Influence on the Route of Higher Education Reform

Fan Wenqiang

Abstract:MOOC is the product of innovative development of open online education, and has become one popular way of online learning. Current constraints on the continuous and deepening development of MOOC focus on whether the learning outcomes of MOOC could be appropriately certified. There are two forms to certify the learning outcomes of MOOC, i.e., non-credit certificate and credit certificate. The non-credit certificate includes course certificate, program certificate and self-certificate. It does not touch upon credits, which is the kernel of university teaching system, thus has been receiving lots of criticisms. However, the credit certificate of MOOC is running difficultly, due to these constraining factors including the learning assessment, the identification of learners, the traditional culture of universities and the credit management system. The development of MOOC makes universities have stronger features of virtue organization, but pure virtual universities outsourcing all their teaching functions will not emerge. MOOC will have a great influence on academic higher education. Blended teaching based on MOOC and credit bank based on MOOC platform could be two important ways to influence the academic higher education. The former would change the traditional teaching mode of universities, with much more feasibility, but it still need resolve many problems through practice. The latter would change the entire operating mode of universities, and enable learners to enjoy the freedom of learning as much as possible.

Keywords:MOOC; Certificate of Learning Outcomes; Credit Certificate; Credit Bank; Reform Route

收稿日期2014-11-26責(zé)任編輯劉選

作者簡(jiǎn)介：樊文強(qiáng)，博士，副研究員，北京航空航天大學(xué)高等教育研究所（北京100191）。

*基金項(xiàng)目：教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“大學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)影響力評(píng)價(jià)研究”（12YJCZH038）。

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5195（2015）03-0053-12 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2015.03.007