精心設計問題情境，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)

□陰江蘇省蘇州市平江實驗幼兒園 陳婷

精心設計問題情境，培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)

□陰江蘇省蘇州市平江實驗幼兒園 陳婷

現(xiàn)代科學的發(fā)展和社會的進步要求我們對幼兒進行科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)。培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，關鍵就是要引導幼兒從小善于觀察科學現(xiàn)象和發(fā)現(xiàn)科學問題，而設計科學問題情境有助于幼兒實現(xiàn)這一目標。

早期培養(yǎng) 問題情境 科學素養(yǎng)

一、設計問題情境的目的

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學習活動，形成受益終身的學習態(tài)度和能力?！睋?jù)此，針對幼兒身心發(fā)展的特點，我們認為幼兒科學素養(yǎng)應包括基本的科學認識和經(jīng)驗、科學體驗和過程、科學興趣和習慣三方面，這也是教師設計科學情境希望實現(xiàn)的幼兒發(fā)展目標。

二、幾種典型的問題情境及其設計

1.直觀的問題情境?？茖W活動中問題情境的創(chuàng)設要依據(jù)幼兒身心發(fā)展水平，即問題的設計要符合幼兒的一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，幼兒園科學教學活動設計要考慮各年齡段幼兒的認知發(fā)展水平。學齡前幼兒認知發(fā)展受思維發(fā)展水平的影響主要呈現(xiàn)出直觀性的特點，尤其是小、中班幼兒，直到大班才有了初步的邏輯思維。因此，教師設計問題情境時就應依據(jù)這一特點創(chuàng)設直觀的問題情境，以加深幼兒對科學概念的理解。

【案例1】大班科學活動——《磁鐵》。

重難點分析：此活動中的重難點是讓幼兒發(fā)現(xiàn)磁鐵的特性，感知磁鐵兩極“同性相吸，異性相斥”的原理。為了突破此活動中的重難點，教師在設計活動過程時應創(chuàng)設直觀的問題情境：彩色磁鐵能和鐵做的東西做好朋友，那它能和紅藍磁鐵做好朋友嗎？是不是紅藍磁鐵的兩個面都是彩色磁鐵的好朋友呢？接著讓孩子動手試驗，然后記錄下試驗結果。

評析：該案例中，教師通過搭建一個“實驗支架”而創(chuàng)設了直觀問題情境，它的優(yōu)點是讓幼兒真切地體驗了紅藍磁鐵和彩色磁鐵相吸和相斥的現(xiàn)象；同時又讓孩子親自記錄下來，讓其感受到探索的樂趣。

2.實際的問題情境。建構主義強調(diào)在真實情境中創(chuàng)設問題情境，真實的活動情境是建構主義學習的重要特征，并認為教師應該在課堂教學中使用真實的任務和學習領域內(nèi)的一些日常的活動或實踐。這些接近生活的真實的、復雜的任務整合了多重的內(nèi)容或技能，它們有助于學生用真實的方式來應用所學的知識，同時也有助于學生意識到他們所學知識的相關性和有意義性。

【案例2】中班科學活動——《勺子里的哈哈鏡》。

活動由來：一天飯前準備就緒了，這時候慧慧發(fā)現(xiàn)不銹鋼勺子里有自己的影子。在好奇心的驅使下，孩子們都開始在勺子里看自己的影子。為了讓孩子們能初步感受凹鏡和凸鏡的成像特點，充分體驗科學探索的樂趣，教師設計了此次活動：讓孩子們通過對鏡子、哈哈鏡、反光鏡、不銹鋼碗、不銹鋼勺等材料的擺弄、探索，初步了解影子的成像。

評析：此活動情境的真實性是在大班幼兒已經(jīng)獲得關于“鏡子成像”知識經(jīng)驗的背景下（回憶此經(jīng)驗就是搭建“范例支架”），教師根據(jù)范例支架將知識遷移到新情境中，從而創(chuàng)設的更富挑戰(zhàn)性的問題情境。

3.階梯式的問題情境。階梯式問題情境要注意兩個關鍵點：問題的開放性、發(fā)散性與情境設計的層次性。階梯式的問題情境入手較容易、坡度適中、排列有序，緊緊圍繞幼兒的最近發(fā)展區(qū)來設計有層次結構的開放的問題系統(tǒng)。讓幼兒在解決問題過程中激發(fā)其大膽想象與創(chuàng)造能力，且能讓他們體會“跳一跳能摘到果子”的成功感。

【案例3】大班科學活動——《平衡試驗》。

在幼兒已有“平衡”經(jīng)驗的基礎上嘗試改變兩端積木的重量，探究紅藍棒平衡的方法。這次實驗主要是引導幼兒感知在平衡的紅藍棒“4”兩端要加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍棒保持平衡。首先回憶并鞏固上次實驗結果與經(jīng)驗，然后開展本次活動。

師：今天我們換一根紅藍棒“3”，我們要將支點放在紅藍棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎樣？（邊介紹邊演示放的位置）

幼兒1：那肯定是不平衡的。

師：我們來試試看啊?。ò鸭t藍棒“3”放在支點上）呀！不平衡！那怎樣使它平衡呢？

幼兒2：要在短的那邊多放積木。

幼兒3：要在長的那邊多放積木。

幼兒4：應該是在短的那邊多放積木吧？

師：為什么你認為是在短的那邊多放呢？

師鼓勵幼兒親自嘗試探索、驗證結論…

師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎？和你們最開始的猜想一樣嗎？

師：那為什么長的那邊積木少呢？如果再往長的那邊放會怎樣呢？

師：可為什么長的那邊會下沉呢？

……

評析：教師運用啟發(fā)性的問題進行指導，營造了積極和諧的學習氛圍，向幼兒提出了一個個有挑戰(zhàn)性的探究問題，激發(fā)了幼兒的科學學習興趣和積極性，在一步步的啟發(fā)引導下培養(yǎng)了幼兒善于思考、大膽想象的能力。

4.故事情境。將科學歷史或故事與科學知識進行有效的整合，從而激發(fā)幼兒對科學的興趣，這正是課程整合的意義所在。在科學發(fā)展史上有許多引人入勝的科學史實與蘊含著科學道理和知識的小故事，因此，在科學活動設計中教師應該巧妙利用這些故事素材搭建支架，抓住幼兒具有強烈好奇心的心理特點，最終實現(xiàn)對新知識的意義建構。

培養(yǎng)幼兒科學素養(yǎng)的活動方式是多種多樣的，不同年齡階段的幼兒對其接受能力也可能有所不同。在實踐中我們要從幼兒不同年齡階段的認知特點與幼兒園的實際條件出發(fā)，結合幼兒教育的規(guī)律，根據(jù)幼兒科學教育的培養(yǎng)目標，靈活多樣地進行幼兒科學素養(yǎng)的教育。