輕吟淺唱，吟誦經典
——小學音樂課堂中的古詩教學研究

□陰江蘇省蘇州市東中市實驗小學 徐益璐

輕吟淺唱，吟誦經典
——小學音樂課堂中的古詩教學研究

□陰江蘇省蘇州市東中市實驗小學 徐益璐

古詩新唱給音樂教學引入了新的教學內容。文章結合教學課程進行歸納，總結了在小學音樂課堂中如何進行古詩新唱的教學；引入“畫”、“詞”、“韻”、“演”四個方面，對新唱古詩進行教學，并引用教學案例進行說明。教學實踐結果顯示學生能更好地掌握古詩的意境，體會詩人的情感，提高學生的文學鑒賞能力，傳承中華民族的文化遺產。

古詩新唱 體會情韻 文學鑒賞

在中華文明悠久的歷史長河中，古典詩詞是中華民族文化的精品，是一顆璀璨的明珠。隨著新課程改革的深入，小學音樂教材中也提高了古詩新唱教學內容的比例，選擇了許多孩子們耳熟能詳?shù)墓旁娋幦虢滩?。而音樂課又具有其獨特的多元化特點，能讓學生在輕吟淺唱中更好地掌握古詩詞的歷史知識，提高學生的古典文化修養(yǎng)。在音樂課堂這一載體中，我們教師通過吟唱、誦讀、演繹、創(chuàng)造等方面的有效融合，更好地傳承了中華民族文化的精粹，同時也通過古詩詞的經典文化來更好地豐富我們的音樂課堂。下面筆者就此談一些看法。

一、以畫傳情袁創(chuàng)設詩詞意境

很多古詩都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點。這是因為詩人的情感都融入到景物或事物的描寫中了。在音樂課堂中引導學生了解這種情感，就必須要從這滲透了“情”的景物中入手。在中、低年級段的古詩音樂課堂中尤其有效，學生會被眼前如詩如畫的畫面所吸引。與詩意相近的畫面可以讓學生產生一種直觀的感受，對畫中的意境有一種具體的感知，從而能夠自然地引領到詩人所表達的情境中來，為樂曲的學唱起到重要的作用。

例如，在執(zhí)教《游子吟》一課時，我首先讓學生隨著優(yōu)美的旋律觀看幾幅根據(jù)詩意精心挑選的圖畫，從母親在蠟燭下一針一線為兒子趕制出門衣服的場景，再到兒子在月光下坐在母親的身邊聆聽母親教誨的畫面，最后是年邁的母親拄著拐杖望著遠去的兒子背影久久不愿離去的動人一幕，讓學生能夠深入理解“慈母手中線，游子身上衣”的字字情感，幫助其感受樂曲的意境。

二、以詞傳情袁感受詩中內涵

在教學古詩歌曲時，抓住詩中的“詩眼”，也是十分重要的。這些作品中的點睛之筆、傳神之處若能讓小學生理解透徹，那就是學好樂曲的關鍵所在。筆者首先在讓學生通過畫面的意境渲染之后，回歸到文字中去想象其聲其境其美，然后助其抓住關鍵詞、字展開聯(lián)想，最后結合學生的生活實踐去表達。

例如，在學唱《春曉》吟誦版的時候，讓學生在每個樂句中找出所能“聽”到的來自大自然的聲音。很快學生從詩中的幾個動詞“眠”、“啼”、“來”、“落”中想象出了“呵欠聲”、“鳥叫聲”、“風聲”、“雨聲”、“花瓣落下的聲音”，并且在樂句的長音處一起進行聲勢表演。學生對這種表現(xiàn)形式十分喜愛，而且能夠在樂曲的強弱處理上做到變化，從而收到了意想不到的效果。

三、以韻傳情袁吟誦經典韻味

在古詩教學中，要引導學生掌握古詩的節(jié)奏，然后在此基礎上畫出正確的停頓標記。一般來說，五言詩的節(jié)奏是“二二一”或“二一二”；七言詩的節(jié)奏是“二二二一”或“二二一二”。按照這樣的節(jié)奏進行聲勢訓練，學生都會非常感興趣，課堂氣氛就會比較活躍，學生的情緒一下子就會被激發(fā)起來。而節(jié)奏的把握和速度的變化，也會為古詩詞歌曲學唱增添更多的光彩。

以《憫農》這首樂曲的學唱為例，音樂課本中就有二聲部節(jié)奏的訓練。讓學生一邊朗讀一邊用拍手跺腳的身勢律動來練習不同節(jié)奏的伴奏，他們會感到非常快樂和興奮！

同樣的，除了節(jié)奏的變化，還可以進行速度變化以及力度變化。如在讓學生對比欣賞兩種不同版本的《春曉》歌曲時，讓學生在對比吟誦兩種不同節(jié)奏之后總結其區(qū)別，交流體會——

童聲齊唱版（陳炳錚吟誦）：速度緩慢

童聲合唱版（谷建芬曲）：速度稍快

然后在這個對比總結的基礎上，進行二聲部節(jié)奏的創(chuàng)作，讓學生尋找出詩中的大自然的聲音，在歌曲中用聲音去描繪出來。如下——

在教學過程中每一次小小的改變都可以把學生的學習興趣推向一個高潮，他們會在一輪輪的變化中樂此不疲地反復練習、表現(xiàn)，從而更好地掌握詩歌，感受到詩歌的節(jié)奏美和韻律美。

四、以演傳情袁傳唱古詩精髓

在古詩新唱的學唱過程中，用自己的肢體語言去表達也是十分符合小學生的性格特征的。讓學生沉浸在古代人文意境的同時賦予它新的表現(xiàn)形式也是一種很好的體驗活動。正所謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”，我們力求讓古詩自身的美感和音樂的美感融為一體，讓學生在古詩新唱中獲得美的體驗、美的感受。通過表演來展示學習成果是再現(xiàn)古詩意境的好辦法。這種“表演”可以將抽象的語言符號轉化為生動的直觀形象，從而加深學生對古詩詞的理解、感悟和體驗。因而在教學易表演的古詩時，在學生能夠較為完整地唱好歌曲之后，適當?shù)丶ぐl(fā)學生上臺表演也是一種很好的教學形式。

古詩新唱在當前弘揚中華五千多年的大批優(yōu)美詩、詞、曲十分重要，如何讓“古詩音樂化”？如何在音樂課堂中教好學生演譯好古詩詞？如何用學生喜愛的方式去感悟古詩的意境？作為一名音樂教師，我們需要不斷努力去探索、去解決。每每徜徉在中華經典古詩詞中，我們都會有各自種種的感受，而它與音樂的內涵與外延的結合，又顯得相得益彰。也正是這種詩情畫意的結合，使學生不斷獲得感知、創(chuàng)造音樂美與鑒賞音樂美的能力，在音樂情感的體驗與抒發(fā)的過程中受到良好的情感教育。讓古詩詞走進音樂課堂，不僅能夠提高學生的文學鑒賞能力，被古詩的魅力所打動，更能讓中華古詩這非物質遺產得到更好的傳承。