以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的普通高?，F(xiàn)代漢語課程改革探析

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以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的普通高?，F(xiàn)代漢語課程改革探析

◎高 歡

引言

教育部頒發(fā)的《現(xiàn)代漢語教學(xué)大綱》指出：提升學(xué)生運用語言和研究語言的能力是現(xiàn)代漢語教學(xué)能力培養(yǎng)的目標(biāo)。然而，不同專業(yè)的學(xué)生對于這兩種能力的需求是不一樣的。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅希望獲取現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識，更期望提升對語言現(xiàn)象進行分析、思考和探索的研究能力，而非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生將這門課程看作是一門基本技能訓(xùn)練課，希望通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識，提高運用語言的能力。

目前，普通高?，F(xiàn)代漢語課程教學(xué)的實際效果與人們所期望的目標(biāo)有著相當(dāng)長的距離，教學(xué)的實際效果并不理想。因此，多年來學(xué)術(shù)界與高校教師都呼吁必須進行現(xiàn)代漢語課程改革，關(guān)于現(xiàn)代漢語課程改革的文章也層出不窮。學(xué)界關(guān)于課程改革的觀點主要分為兩類。一類主張在原有課程體系內(nèi)修改教材內(nèi)容。例如，邵敬敏建議教材編寫上要體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的方法論；學(xué)術(shù)創(chuàng)新，吸收語言研究的新成果；編寫創(chuàng)新，體現(xiàn)“學(xué)生為本”的指導(dǎo)思想[1]。李如龍則提出，現(xiàn)代漢語課程在教學(xué)內(nèi)容上除了充分利用基本教材外，還要編制各種配套教材。[2]另一類觀點是提倡把原有的一門課程拆分為兩門甚至多門課程，按照不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)重新確立各門課程的教學(xué)內(nèi)容。例如，劉大為、巢宗祺指出，現(xiàn)代漢語課程依據(jù)兩種能力的培養(yǎng)目標(biāo)可以分化為兩門課程：一門課程以提升學(xué)生語言研究能力為目標(biāo)，暫名為“漢語語言學(xué)”；另一門課程則以提升學(xué)生語言運用能力為目標(biāo)，暫名為“實用漢語能力”。[3]刑福義、汪國勝認(rèn)為，現(xiàn)代漢語課程體系可以實行“四支分立”，即將現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語課程分為四門分支課程，建立“現(xiàn)代漢語語音學(xué)”、“現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)”、“現(xiàn)代漢語語法學(xué)”、“現(xiàn)代漢語語用學(xué)”。[4]立足普通高校、學(xué)生和教師的實際，課程分立勢必會加重學(xué)校開課、教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，對學(xué)校教學(xué)資源、教師和學(xué)生水平的要求比較高，這在很多普通高校都難以實現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為在原有課程體系內(nèi)調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容比課程分立的做法更加符合普通高校的實際情況。不過，調(diào)整和更新教學(xué)內(nèi)容以什么為標(biāo)準(zhǔn)，這對于普通高?，F(xiàn)代漢語課程改革是至關(guān)重要的，而且也涉及到教學(xué)方法的選擇和使用。因此，在學(xué)習(xí)和借鑒前輩學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為普通高?，F(xiàn)代漢語課程改革，必須依據(jù)大綱能力目標(biāo)的要求，從培養(yǎng)兩種能力出發(fā)，針對不同的教學(xué)對象，各有側(cè)重地去安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法和考評方式。

一、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與更新

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說：“一門課程教學(xué)的成功，在很大程度上決定于所用的教材?！盵5]當(dāng)前，普通高校普遍使用的教材是由著名的語言學(xué)家黃伯榮、廖序東教授主編的《現(xiàn)代漢語》[6]，該書及時反映了該學(xué)科領(lǐng)域科研教學(xué)的新成果，是一部理論性、科學(xué)性較強并能密切聯(lián)系實際的優(yōu)秀教材。然而為了實現(xiàn)兩種不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，普通高校教師在講授現(xiàn)代漢語課程時，面對不同的教學(xué)對象，還需要進一步對黃伯榮、廖序東教授主編的《現(xiàn)代漢語》教材內(nèi)容進行調(diào)整和更新。筆者認(rèn)為，《現(xiàn)代漢語》上冊可以主要講解語言運用知識，并作為漢語言文學(xué)專業(yè)必修課和非漢語專業(yè)學(xué)生選修課的教學(xué)內(nèi)容；《現(xiàn)代漢語》下冊可以主要講授語言研究基礎(chǔ)理論，并且只作為漢語言文學(xué)專業(yè)必修課的教學(xué)內(nèi)容。調(diào)整和更新后的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容如下：

《現(xiàn)代漢語》上冊教學(xué)內(nèi)容可以分為七章。第一章是綜合篇，主要講授什么是語言、世界上語言的數(shù)量和種類、我國語言的數(shù)量和種類、現(xiàn)代漢語的概念、現(xiàn)代漢民族共同語言的形成以及界定、現(xiàn)代漢語方言的分布、漢語的地位、大力推廣普通話的原因、推廣普通話和普及普通話的重點領(lǐng)域、普通話水平測試的具體內(nèi)容和劃分等級、國家通用文字及漢字應(yīng)用水平測試、國家管理語言文字的機構(gòu)與法律法規(guī)。第二章是語音知識篇，主要講解《漢語拼音方案》的內(nèi)容、《漢語拼音方案》制定的原則、《漢語拼音方案》優(yōu)點與用途、普通話聲母的概念、韻母的概念、聲調(diào)的概念、普通話聲韻調(diào)發(fā)音的技巧及辯證訓(xùn)練、普通話音節(jié)的拼寫規(guī)則、語流音變。第三章是漢字知識篇，主要講授漢字的產(chǎn)生、繁體字、異體字、異義字、異音字、異形詞、方言字、漢字的偏旁、漢字的部首、漢字的筆畫、字典和詞典的檢字法。第四章是詞匯知識篇，主要講解現(xiàn)代漢語詞匯的構(gòu)成和詞匯的發(fā)展變化、同義詞和反義詞的概念、同義詞的差別和作用、反義詞的類型和作用、熟語、詞典的基本分類和功用。第五章是語法知識篇，主要講解語法單位、詞類和句法成分、短語的結(jié)構(gòu)類型、檢查、修改語病的方法和原則、單句和復(fù)句運用中常見的錯誤。第六章是修辭知識篇，主要講授修辭的概念、修辭的作用和學(xué)習(xí)修辭的目的、修辭和語境的關(guān)系、修辭同語音、詞匯和語法的關(guān)系、詞語的錘煉和句式的選擇、辭格的概念和各種辭格的特點和表達(dá)作用。第七章是規(guī)范篇，主要講解漢語拼音正詞法的規(guī)則、漢字的使用規(guī)范、標(biāo)點符號的使用規(guī)范、數(shù)字的使用規(guī)范。

《現(xiàn)代漢語》下冊教學(xué)內(nèi)容可以分為六章。第一章是語音基礎(chǔ)，主要講解語音的性質(zhì)、發(fā)音器官、語音四要素、音素的概念和分類、輔音音素與聲母的關(guān)系、元音音素與韻母的關(guān)系、普通話輔音聲母的發(fā)音和零聲母、普通話的韻母分類和發(fā)音、普通話韻母的結(jié)構(gòu)與四呼、普通話聲調(diào)、調(diào)值和調(diào)類的概念、普通話聲調(diào)的古今演變、國際音標(biāo)表和使用方法、音節(jié)結(jié)構(gòu)和聲韻配合規(guī)律、音位的概念、音位變體的概念、音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位的區(qū)別、歸納音位應(yīng)該遵循的原則。第二章是文字基礎(chǔ)，主要講述文字和語言的關(guān)系、漢字的性質(zhì)、漢字的特點、漢字的作用、漢字的形體演變、漢字的造字法、現(xiàn)代漢字的結(jié)構(gòu)。第三章是詞匯基礎(chǔ)，主要講解詞匯的概念、詞匯單位、詞的結(jié)構(gòu)、單純詞和合成詞的概念、單純詞的分類、合成詞的構(gòu)成方式、詞義的分類、義項和義素的概念、義素分析法、語義場的概念、語義場的層次、語義場的種類。第四章是語法基礎(chǔ)，主要講解劃分詞類的標(biāo)準(zhǔn)、各類實詞和虛詞語法特征、詞的兼類和活用、詞的誤用、層次分析法、短語的功能類型、復(fù)雜短語及其結(jié)構(gòu)分析、多義短語、句法成分、單句的句型、句式和結(jié)構(gòu)分析、復(fù)句的類型、多重復(fù)句的分析。

筆者認(rèn)為，普通高校教師在講授現(xiàn)代漢語課程時，根據(jù)不同的教學(xué)對象編排不同的教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)不同能力目標(biāo)為指導(dǎo)，把教學(xué)內(nèi)容分為上、下兩冊，每冊內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)一種能力，既避免了為實現(xiàn)不同能力目標(biāo)而雜糅不同教學(xué)內(nèi)容的弊端，又使現(xiàn)代漢語課程更加具有針對性、系統(tǒng)性和實用性。

二、教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法是教師根據(jù)一定的教學(xué)原理，綜合把握各種與教學(xué)有關(guān)的因素，把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生以完成教學(xué)目標(biāo)的手段。教學(xué)目標(biāo)的不同往往決定教學(xué)中要使用不同的教學(xué)方法。正如邵敬敏教授所說：“現(xiàn)代漢語課的教學(xué)效果在很大程度上取決于教師講課的方法與藝術(shù)?！盵7]因此，為了實現(xiàn)現(xiàn)代漢語課程兩種不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)，教師還有必要采用不同的教學(xué)方法。

《現(xiàn)代漢語》上冊的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生運用語言的能力，在教學(xué)實踐中教師應(yīng)嘗試采用講述法、演示法和練習(xí)法相結(jié)合的教學(xué)方法。對于每章的重點和難點，應(yīng)使用講述教學(xué)法。這種教學(xué)法有利于學(xué)生在最短時間內(nèi)，為最多的人提供完整的知識體系，使學(xué)生掌握最基本的學(xué)科基礎(chǔ)知識，奠定學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對于現(xiàn)代漢語教學(xué)中要求技能訓(xùn)練的內(nèi)容，應(yīng)采用演示教學(xué)法。比如，在講授語音知識時，普通話聲母、韻母、聲調(diào)的辯證訓(xùn)練、“上聲”、“一”、“不”、輕聲、兒化的語流音變發(fā)音練習(xí)均可采用演示法，教師指導(dǎo)學(xué)生掌握這些發(fā)音特點和技巧，提高他們的普通話水平。演示教學(xué)法在很大程度上縮短了所學(xué)理論知識與實踐之間的距離，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，促進學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能夠促進學(xué)生運用多種感官進行學(xué)習(xí)，使他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，熟悉掌握相關(guān)知識技能。漢字的正確讀音和書寫、病句的修改、標(biāo)點符號的正確使用，都離不開反復(fù)的練習(xí)，因此，練習(xí)教學(xué)法是提高運用語言技能不可缺少的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不僅有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更進一步認(rèn)識，對理論與實際操作之間的關(guān)系有更深刻的了解，而且也會進一步提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

《現(xiàn)代漢語》下冊的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)研究語言的能力，教師在教學(xué)實踐中除了采用講述教學(xué)法、練習(xí)教學(xué)法之外，更多的是使用問題教學(xué)法、探究式教學(xué)法和討論式教學(xué)法。下冊教材理論知識較多，教師講授時如果不注重教學(xué)方法，可能會讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、乏味，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。問題教學(xué)法正是通過教師的提問，激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，筆者問學(xué)生，“愛、恨、希望”等是動詞，經(jīng)常受程度副詞修飾；“筆直、雪亮、紅彤彤、綠油油”等是形容詞，卻不能受程度副詞修飾。為什么說前者是動詞，后者是形容詞？筆者要求學(xué)生收集和整理資料，并對資料進行歸納分析，然后對問題作出回答。問題教學(xué)法讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生捕捉問題，分析問題，解決問題的思維習(xí)慣，教學(xué)效果比較好。

為了促進學(xué)生主動去思考已有理論與語言現(xiàn)象的聯(lián)系，實現(xiàn)知識技能的遷移，教師在課堂教學(xué)中還可以采用探究式教學(xué)法。例如，有學(xué)生問筆者：“既然現(xiàn)代漢語中的名詞一般不受副詞的修飾，那為什么會有‘很男人’的說法？”筆者首先表揚了這位學(xué)生用心觀察、認(rèn)真思考的態(tài)度，同時繼續(xù)鼓勵其他學(xué)生尋找更多類似的例子。后來其他學(xué)生又找出“很學(xué)生”、“很青春”、“很現(xiàn)代”、“很雷鋒”、“很中國”等詞組。通過上述詞組，筆者進一步引導(dǎo)學(xué)生探究這些詞組產(chǎn)生的規(guī)律及原因，從而培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識。探究意味著學(xué)生要面臨問題和困惑，挫折和失敗，也意味著學(xué)生可能花了很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲。但是，這卻是培養(yǎng)學(xué)生研究能力必須經(jīng)歷的過程，是一種不可量化的“長效”。

在課堂教學(xué)中，除了可以使用問題教學(xué)法和探究式教學(xué)法之外，還可以使用討論式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的語言研究能力。例如，筆者在講語法時，讓學(xué)生討論“組織、研究、調(diào)查、影響、保證、分析”等詞的詞性問題。這些詞在黃伯榮、廖序東主編《現(xiàn)代漢語》中被認(rèn)定為兼類詞，兼屬名詞和動詞[8]。但是朱德熙先生卻把它們處理為具有名詞性質(zhì)的動詞。面對不同的觀點，筆者把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，分組討論，然后由小組代表發(fā)言，闡述他們的觀點，最后筆者對學(xué)生的各種觀點做出總結(jié)，并做適當(dāng)?shù)难由煲越榻B學(xué)科前沿知識以及當(dāng)前的研究狀況。筆者在講文字時，鼓勵學(xué)生走出校門，對社會上的文字使用情況進行調(diào)查，將調(diào)查結(jié)果寫成書面報告，討論社會使用漢字的現(xiàn)狀以及存在的問題。筆者在講詞匯時，建議學(xué)生搜集報紙、雜志或網(wǎng)絡(luò)上的新詞語，引導(dǎo)學(xué)生討論這些新詞的特點，流行的原因以及如何規(guī)范等問題。除此之外，筆者還組織學(xué)生就廣告語言中同音詞使用的利弊、網(wǎng)絡(luò)語言的利弊、影視劇中領(lǐng)袖人物是否可以使用方言等問題展開討論。這樣的討論將有助于增強學(xué)生對各種語言現(xiàn)象的關(guān)心以及對不同觀點的容忍度，有助于提高學(xué)生思維的靈活性，發(fā)展學(xué)生分析、綜合的能力和清晰地交流思想、看法的能力。另外，在討論的過程中學(xué)生的想法和體驗得到了尊重，學(xué)生不僅學(xué)會了專心地、有禮貌地傾聽，了解了民主討論的過程和特點，而且心胸變得更加博大，更容易理解他人，養(yǎng)成更好地合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這些品質(zhì)的養(yǎng)成對他們將來從事語言研究工作都會有較大的幫助。

三、考評方式的改革

考試方法和考試內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)作用，是教學(xué)過程中一個重要的方面和不可缺少的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的考試方式和評分方法主要用于測試和評價學(xué)生掌握書本知識的情況，容易造成學(xué)生死記硬背、被動學(xué)習(xí)，以短期的記憶來替代對知識的掌握和綜合能力的提高。另外，閉卷考試雖然對于考查學(xué)生掌握基本概念、基本原理等有一定的合理性，但卻無法滿足評估學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的要求。為了更客觀、公平、有效地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化，教師有必要根據(jù)現(xiàn)代漢語的授課內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)對考試方式和評分方法進行一些改革。

現(xiàn)代漢語課程考評采用綜合評定成績的方式，不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)決定了上下冊考核內(nèi)容和形式各有側(cè)重。（一）上冊測試學(xué)生運用語言的能力。在綜合考評中，平時作業(yè)成績占20%，考勤占10%，期末考試成績占70%，考試形式分口試和筆試兩個部分，口試所占比例為20%，筆試所占比例為50%?？谠噧?nèi)容主要為易混聲母字的讀音、易混韻母字的讀音和容易誤讀的字等。筆試采用閉卷形式，考試內(nèi)容主要為漢字的正確使用、詞義的辨析和解釋、病句的修改、標(biāo)點符號的正確使用等。

（二）下冊考察學(xué)生研究語言的能力。在綜合考評中，課堂討論和讀書報告共占20%，考勤占10%，期末考試成績占70%。讀書報告不但需要學(xué)生查閱資料，并加以分析、綜合，還需要有良好的口頭表達(dá)能力以及制作電腦課件的能力。因此，讀書報告是培養(yǎng)學(xué)生查閱資料能力、調(diào)研能力、自學(xué)能力、寫作能力、綜合分析能力以及口頭表達(dá)能力的一種有效手段。更為重要的是，讀書報告的撰寫過程可以加深學(xué)生對學(xué)科前沿的了解，掌握語言研究的學(xué)術(shù)研究現(xiàn)狀與問題。期末考試采用開卷形式。課程結(jié)束后，教師列出20個語言研究領(lǐng)域的熱點問題，給學(xué)生一周的時間收集、整理資料并歸納總結(jié)自己的觀點，一周之后，教師在規(guī)定時間內(nèi)對學(xué)生進行考核，學(xué)生可以帶上自己的研究報告，完成5道綜述性題目即可。

結(jié)語

課程是實現(xiàn)教學(xué)目的，進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。本文嘗試改革普通高校現(xiàn)代漢語課程體系，根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整和更新教材內(nèi)容，改進教學(xué)方法和考評方式。筆者希望，這樣的探討不僅能夠推動現(xiàn)代漢語課程體系的不斷完善，從整體上提高現(xiàn)代漢語的教學(xué)水平，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對不同能力培養(yǎng)的需求，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)、實踐技能和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生將來就業(yè)和繼續(xù)深造做好準(zhǔn)備。注釋：

[1]邵敬敏.現(xiàn)代漢語課程教材的改革與創(chuàng)新意識[J].中國大學(xué)教學(xué)，2002，（12）.

[2]李如龍.也談現(xiàn)代漢語課程的改革[J].語文建設(shè)，1998，（5）. [3]劉大為，巢宗祺.兩種能力的課程分化——關(guān)于“現(xiàn)代漢語”教學(xué)改革的思考[J].語言文字應(yīng)用，1995，（2）.

[4]刑福義，汪國勝.現(xiàn)代漢語課程改革的思路和目標(biāo)[J].語文建設(shè)，1997，（12）.

[5]張斌主編.新編現(xiàn)代漢語[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2002.

[6]黃伯榮，廖序東主編.現(xiàn)代漢語[M].北京：高等教育出版社，2011.

[7]邵敬敏.現(xiàn)代漢語課教學(xué)方法改革芻議[J].語文建設(shè)，1993，（9）.

[8]朱德熙.語法講義[M].北京：商務(wù)印書館，1982.

（高 歡 湖南文理學(xué)院文史學(xué)院 415000）