基于課改中對(duì)英語(yǔ)實(shí)行“一年多考”問(wèn)題的探析

李利（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連　116021）

基于課改中對(duì)英語(yǔ)實(shí)行“一年多考”問(wèn)題的探析

李利
（遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，遼寧大連116021）

【摘要】在當(dāng)今全球化的大局勢(shì)下，英語(yǔ)作為一種全球通用的語(yǔ)言，在各國(guó)間的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交往中占據(jù)著舉足輕重的地位。從某種意義上說(shuō)，英語(yǔ)能力的高低決定著國(guó)家能否在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，能否在最短的時(shí)間內(nèi)引入國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)和文化，提高國(guó)家的綜合實(shí)力，而學(xué)生因此也將英語(yǔ)放于重要的位置。我國(guó)在十八屆三中全會(huì)中提出對(duì)英語(yǔ)實(shí)行“一年多考”的政策，會(huì)議開(kāi)完后，社會(huì)上就該問(wèn)題開(kāi)始各抒己見(jiàn)。本文基于課改中對(duì)于英語(yǔ)實(shí)行“一年多考”的問(wèn)題進(jìn)行具體的分析，探尋相應(yīng)的對(duì)策，從而提高我國(guó)選拔人才方式的科學(xué)性策略。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)；一年多考；利弊分析；對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

我國(guó)自1977年恢復(fù)高考至今已有30多年，基于國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的迫切需求，英語(yǔ)經(jīng)歷了從不計(jì)入高考總分到百分之百計(jì)入高考總分的變化。并在1999年我國(guó)推行3+X科目的改革后，英語(yǔ)成為與語(yǔ)文數(shù)學(xué)同等重要的科目。直到在2013年十八屆三中全會(huì)審議通過(guò)了《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，把深化教育領(lǐng)域的綜合改革放到了重要的位置，明確提出未來(lái)教育改革的方向：“探索全國(guó)統(tǒng)考，減少科目，不分文理科，外語(yǔ)等科目實(shí)行社會(huì)化的一年多考”。所謂的一年多考，就是學(xué)生可以在一年中參加多次考試，從中取自己理想的成績(jī)。克拉申就認(rèn)為學(xué)習(xí)者心理上一般都會(huì)產(chǎn)生一種語(yǔ)言吸收障礙，阻礙了學(xué)習(xí)者把可理解的語(yǔ)言成分運(yùn)用在語(yǔ)言交際中，他把這種障礙叫做“情感過(guò)濾”?！扒楦羞^(guò)濾”是由于缺乏自信心或焦慮而造成的?？荚嚂r(shí)，心理素質(zhì)差的考生可能注意力難以集中，緊張、焦慮、害怕，最終導(dǎo)致考試成績(jī)不理想。實(shí)行“一年多考”，考生可以根據(jù)自己的心理狀況自主選擇參考的時(shí)間，有利于調(diào)節(jié)考生的應(yīng)考能力，也有利于提高我國(guó)選拔人才的科學(xué)性。

二、國(guó)外英語(yǔ)教學(xué)考試模式

（一）日本T-T教學(xué)法

日本社會(huì)一直把外語(yǔ)放在十分重要的位置，在教學(xué)和考試方面也有自己獨(dú)特的方法。自2003年日本開(kāi)始實(shí)施“Super English”教學(xué)項(xiàng)目以來(lái)，不僅把英語(yǔ)作為必修課進(jìn)行日常的學(xué)習(xí)，而且作為授課語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行其它科目的教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容方面設(shè)置了一些日常會(huì)話、聽(tīng)力及一些討論的科目，課后也鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交談，對(duì)于教材的選編要求要適應(yīng)國(guó)際化的形勢(shì)。

在具體的教學(xué)方法上，日本采用Team-Teaching（一個(gè)外國(guó)人和日本英語(yǔ)教師合作進(jìn)行教學(xué)），這樣不僅能夠?qū)W習(xí)英語(yǔ)，還能學(xué)到外國(guó)的風(fēng)土文化，提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教師，不僅在錄用上有較高的層次，而且每年都會(huì)投入大量的資金用于加強(qiáng)在職教師的進(jìn)修培訓(xùn)，提高教師的文化素養(yǎng)。在英語(yǔ)的考核方面，日本在每周六都會(huì)進(jìn)行英語(yǔ)技能檢定考試，包括聽(tīng)力、文法、口語(yǔ)、作文等。這樣不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的記憶，還可以將知識(shí)得到相應(yīng)的檢驗(yàn)。

（二）美國(guó)SAT考試

美國(guó)沒(méi)有統(tǒng)一的大學(xué)入學(xué)考試制度，而是實(shí)行SAT考試，SAT英文原名Scholastic Aptitude Test（學(xué)術(shù)傾向測(cè)驗(yàn)）后改名為Scholastic Assessment Test（學(xué)術(shù)評(píng)估測(cè)驗(yàn)），在中國(guó)也稱為賽達(dá)考試。用于評(píng)估不同的高中、不同的地域以及不同的評(píng)分制度所培育出來(lái)的學(xué)生。內(nèi)容主要是測(cè)試學(xué)生的寫作、閱讀及教學(xué)能力，考試的內(nèi)容具有實(shí)用性和應(yīng)用性，和生活聯(lián)系的十分緊密，對(duì)于問(wèn)題的回答需要結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)及親身經(jīng)歷進(jìn)行回答?？荚嚲哂虚_(kāi)放性和人性化。

在教學(xué)方面，實(shí)行多層次的高中英語(yǔ)課程設(shè)置和學(xué)生自主選課制，美國(guó)的學(xué)生高中四年需修滿四學(xué)分，他們會(huì)同時(shí)開(kāi)設(shè)層次分明的課程供學(xué)生選讀，課程的分布與學(xué)生的年級(jí)是相對(duì)應(yīng)的，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況進(jìn)行相應(yīng)的跳級(jí)和降級(jí)，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感，提高學(xué)習(xí)興趣。在課程內(nèi)容方面，閱讀和寫作包括了美國(guó)近二百多年的社會(huì)、歷史、文化等各個(gè)方面，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本國(guó)文化的優(yōu)良傳統(tǒng)。美國(guó)的教學(xué)及考試模式不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且可以弘揚(yáng)本國(guó)的優(yōu)秀文化。

三、我國(guó)英語(yǔ)考試制度的現(xiàn)狀分析

（一）考試形式多應(yīng)試少實(shí)踐

自1962年京師同文館成立，官辦學(xué)校英語(yǔ)教育誕生以來(lái)，我國(guó)在教育方面就總是存在著“急用為先”的狀態(tài)，國(guó)家開(kāi)始重視英語(yǔ)，用學(xué)英語(yǔ)的方式去吸收國(guó)外的科技、軍事等一些先進(jìn)技術(shù)。但對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)大多停留在筆試上，這歸根到底是由于我國(guó)太過(guò)重視應(yīng)試教育，而家長(zhǎng)更是沉浸在“一考定終身”的氛圍中。20世紀(jì)80年代中期以來(lái)，英語(yǔ)逐漸大眾化，英語(yǔ)的地位可謂與日俱增。國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生自己無(wú)不在這個(gè)科目上想更多的方法策略，付出更多的精力去學(xué)習(xí)。而此科目在考試中呈現(xiàn)出來(lái)的形式基本都是筆試，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力關(guān)注很少。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了不喜歡說(shuō)也不敢把英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)的習(xí)慣，羞于表達(dá)，這也就是人們經(jīng)常說(shuō)的“啞巴英語(yǔ)”。英語(yǔ)主要的形式是講，紙上談兵，怯于表達(dá)永遠(yuǎn)都不會(huì)使自身的價(jià)值有所提升。

（二）考試內(nèi)容重筆試輕口語(yǔ)

根據(jù)雅思考試官方網(wǎng)站的2012年全球雅思考生分?jǐn)?shù)表顯示，“中國(guó)內(nèi)地考生2012年的總平均分排名與2011年完全相同，位列全球41個(gè)主要雅思考試國(guó)家的第34名，其中口語(yǔ)與卡塔列并列倒數(shù)第一”?？梢?jiàn)，我們國(guó)家的口語(yǔ)水平處于怎樣的境地，這就是長(zhǎng)期以來(lái)太過(guò)重視應(yīng)試教育所造成的結(jié)果。我國(guó)在教育方面太過(guò)重視書本。針對(duì)此種狀況，十八屆三中全會(huì)對(duì)英語(yǔ)高考的改革命題提出“突出語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用，回歸到英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)有的位置上”的原則。對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)回歸到語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用上。我們必須去彌補(bǔ)之前應(yīng)試教育所形成的弊端，學(xué)英語(yǔ)不能只是為了考試而學(xué)，不能繼續(xù)啞巴式的學(xué)習(xí)，要多說(shuō)、多聽(tīng)、多實(shí)踐，試著去用英語(yǔ)進(jìn)行交流，提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、“一年多考”的利弊分析

（一）我國(guó)高考英語(yǔ)實(shí)行“一年多考”的積極意義

1.彌補(bǔ)傳統(tǒng)文化的缺失。伴隨著英語(yǔ)成為大眾化這一趨勢(shì)的形成，英語(yǔ)成為與語(yǔ)文數(shù)學(xué)同等重要的科目，英語(yǔ)在學(xué)科中的地位與日俱增。英語(yǔ)作為全球通用的語(yǔ)言，最大的功能莫過(guò)于人與人之間的交際，通過(guò)交際去了解各個(gè)國(guó)家的最新經(jīng)濟(jì)、文化乃至科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，這也就是語(yǔ)言文化意識(shí)。但是，我國(guó)教學(xué)實(shí)踐中的語(yǔ)言文化意識(shí)主要處于單向輸入的狀態(tài)，僅僅是在加強(qiáng)英語(yǔ)世界的物質(zhì)文化及各個(gè)層面精神文化內(nèi)容的講解。自己國(guó)家的主體文化卻被忽視，對(duì)于主體文化的輸出少之甚少。只是一味單純地與國(guó)際接軌，認(rèn)為英語(yǔ)水平的高低比漢語(yǔ)的水平更能體現(xiàn)自己的價(jià)值。這樣所謂的讓中華民族傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，恐怕只有在自己的國(guó)家才有實(shí)現(xiàn)的可能。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，不能忽視自己國(guó)家的主體文化意識(shí)，淡化自己的民族思維，忘掉自己的根。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的前提下，更應(yīng)該把自己的母語(yǔ)學(xué)好，學(xué)好本國(guó)的文化意識(shí)形態(tài)，這樣才能讓中華民族的優(yōu)秀文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

2.減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，緩解考試壓力。在應(yīng)試教育模式下，學(xué)生面對(duì)高考有著較大的壓力，高考是學(xué)生未來(lái)生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、未來(lái)職業(yè)的指向標(biāo)。而英語(yǔ)自從加入高考后，在一定程度上卻成為高考取勝的法寶，學(xué)生不得不多花更多的時(shí)間在這門外語(yǔ)上。上課之余還得利用假期去請(qǐng)家教上輔導(dǎo)班，這無(wú)疑給學(xué)生增加了更多學(xué)習(xí)壓力。

美國(guó)著名的教育家內(nèi)爾·諾丁斯就說(shuō)：“在過(guò)去的十年里，美國(guó)學(xué)校教育經(jīng)歷了一種令人可悲的變化，所有學(xué)生都被灌輸一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)課程，并且接受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的考試?！彼麌?yán)厲的批評(píng)了這種只是服務(wù)于升學(xué)、競(jìng)爭(zhēng)需要的改革方案，他強(qiáng)調(diào)真正好的教育政策必須以認(rèn)同人類的興趣和能力的多樣性為基礎(chǔ)。而我國(guó)的應(yīng)試教育誰(shuí)說(shuō)不是這種狀況呢，所以我們必須改變這種考試模式，去探索真正有助于學(xué)生能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。什么是好的考試？在北京舉行的中國(guó)教育學(xué)會(huì)第27次學(xué)術(shù)年會(huì)上，中國(guó)教育學(xué)會(huì)常務(wù)副會(huì)長(zhǎng)戴家干認(rèn)為：“考試就是要考出學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展專長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)人人成長(zhǎng)，人盡其才”。浙江省基礎(chǔ)教育處副處長(zhǎng)方紅峰認(rèn)為：“高中教育在實(shí)現(xiàn)全面普及后應(yīng)該給予孩子選擇權(quán)，使其順應(yīng)自己的潛能或天性發(fā)展，高校應(yīng)按辦學(xué)定位確定自己合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)”。而我國(guó)教育的考試形式向來(lái)比較單一，只重視書面陳述，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的考查幾乎為零。正如戴家干先生所說(shuō)的那樣，真正好的考試是要考出學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的專長(zhǎng)，選擇自己感興趣的知識(shí)去學(xué)習(xí)，這才是符合社會(huì)符合時(shí)代潮流的教育。

（二）我國(guó)高考英語(yǔ)實(shí)行“一年多考”的消極意義

1.公平性和權(quán)威性難以確保。在某種程度上，“一年多考”難以確保考試成績(jī)的公平性，一年多考就意味著學(xué)生在一年中可以考多次，而我國(guó)教育即使在應(yīng)試教育中也不免會(huì)出現(xiàn)徇私舞弊的現(xiàn)象，對(duì)于社會(huì)化的考試難免會(huì)有同樣的問(wèn)題，這樣不僅使“一年多考”美好的想象化為烏有，可能會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生付出的努力和應(yīng)收的效益不能成正比，必然會(huì)打擊學(xué)生的積極性，努力學(xué)習(xí)的學(xué)生和“走后門”、托關(guān)系學(xué)生的成績(jī)同等級(jí)別，難免有失公平。學(xué)生不僅不再好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而且會(huì)降低學(xué)習(xí)興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展，更不用說(shuō)去發(fā)揮英語(yǔ)的工具性作用，加強(qiáng)國(guó)際的交流。

2.加劇應(yīng)試教育取向，打亂復(fù)習(xí)節(jié)奏。長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)形成的應(yīng)試教育考試模式可謂根深蒂固，對(duì)英語(yǔ)實(shí)行社會(huì)化的“一年多考”從某種層面上講不僅不能減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，反而會(huì)加大負(fù)擔(dān)。一年多考就意味著一年可以考多次。我們都知道高考對(duì)于每位莘莘學(xué)子的重要性，學(xué)生為了取得更好的成績(jī)，必然會(huì)不停地刷分，這樣反而會(huì)加大學(xué)生的考試壓力，打亂學(xué)生的復(fù)習(xí)節(jié)奏，復(fù)習(xí)其它科目之余必然不能放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)影響其它科目的學(xué)習(xí)，而且會(huì)加重學(xué)生的心理壓力。從某種意義上說(shuō)，這是在加劇應(yīng)試教育的取向。

五、完善“一年多考”的政策，提高選拔人才的科學(xué)性

（一）限制考試次數(shù)，實(shí)行等級(jí)制

面對(duì)“一年多考”在某種程度上加重應(yīng)試教育的傾向，必須采取合適的措施緩解這種趨勢(shì)。為了避免出現(xiàn)學(xué)生不停刷分的現(xiàn)象，在制定“一年多考”的政策時(shí)，必須有所限制，規(guī)定學(xué)生在高中期間共可報(bào)考倆次，而成績(jī)也僅在兩年內(nèi)有效，這樣學(xué)生就不會(huì)盲目去報(bào)考。另一方面，考試需要大量的人力、物力、財(cái)力，限制考試次數(shù)也可以減少一筆消費(fèi)，減少一些報(bào)考的費(fèi)用，減輕家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

應(yīng)試教育中“一考定終身”的情況我們必須有所重視，古往今來(lái)，有多少考生因?yàn)橐环种钆c名牌大學(xué)失之交臂。因此，在此次英語(yǔ)改革中對(duì)成績(jī)可采取等級(jí)制的方式進(jìn)行劃分，這樣就可以避免學(xué)生因?yàn)橐环稚踔翈追衷偃ッつ克⒎值默F(xiàn)象，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠減少人力、物力、財(cái)力的耗費(fèi)。

（二）建立專業(yè)的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)

為了確?？荚嚨墓叫约皺?quán)威性，可以通過(guò)建立一支專業(yè)的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)來(lái)保證考試的公平性。效仿雅思、托福之類的考試那樣，去成立一支專門的考試服務(wù)機(jī)構(gòu)，建立一支專業(yè)的學(xué)術(shù)研究和技術(shù)支持的隊(duì)伍，通過(guò)長(zhǎng)期的觀察及實(shí)踐，對(duì)教育理論開(kāi)展研究，不斷進(jìn)行試驗(yàn)，也可以去國(guó)外進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，借鑒國(guó)外的先進(jìn)方法不斷對(duì)此機(jī)構(gòu)進(jìn)行完善。

對(duì)于考試的題目可以通過(guò)建立題庫(kù)的方式進(jìn)行具體的實(shí)施。以往高考中在考試前一個(gè)多月就會(huì)將出題的教師進(jìn)行封閉式的管理，命題也是來(lái)自這些教師對(duì)考生的主觀設(shè)計(jì)，不僅成本花費(fèi)的高，而且會(huì)給有關(guān)學(xué)校的教學(xué)工作產(chǎn)生不利的影響。而建立題庫(kù)的方法僅是在已有題庫(kù)的基礎(chǔ)上，在考前臨時(shí)邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行命題的入圍，不僅使命題有較高的質(zhì)量，而且保證實(shí)施程序的科學(xué)化。

（三）因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展

我國(guó)偉大的大教育學(xué)家孔子在很久之前就提出了“因材施教”的教學(xué)方法，要求根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、愛(ài)好去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)。美國(guó)在這方面做得就比較好，教師在上課之前，都會(huì)先詢問(wèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)趨向，詢問(wèn)自己即將教的學(xué)生是處于哪個(gè)層級(jí)，是幼兒園、小學(xué)、中學(xué)還是成人，有時(shí)候還會(huì)詢問(wèn)他們的英語(yǔ)程度，做到心中有數(shù)，然后會(huì)根據(jù)不同的層級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分組，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同需求去進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，做到因材施教。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，我們應(yīng)該將傳統(tǒng)的一元標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤案魅∷琛钡亩嘣獦?biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中，要以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的專業(yè)發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。

（四）精講多練，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，要注重實(shí)踐，給學(xué)生充分的時(shí)間提高自己的實(shí)踐能力。正如美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家約翰·杜威在《民主主義與教育》一書中曾提出“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)，教學(xué)做合一”的觀點(diǎn)。生活和教育是分不開(kāi)的，要努力把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中，只有這樣學(xué)生才是真正的掌握知識(shí)。教師應(yīng)多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的策略，而不是一味地灌輸。學(xué)校在上課之余應(yīng)該給學(xué)生安排相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，提高學(xué)生外語(yǔ)的表達(dá)能力，真正使之學(xué)有所用。

（五）匡正觀念，積極應(yīng)對(duì)新課改的政策

“一年多考”政策的實(shí)施，并不是國(guó)家不再重視英語(yǔ)，而是更要端正英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想。國(guó)家看到這些年學(xué)生太過(guò)盲目地把大量的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)英語(yǔ)上，盡管花費(fèi)了大量的時(shí)間學(xué)習(xí)，可是真正學(xué)到的知識(shí)卻很少，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步?！耙荒甓嗫肌笨梢詽M足學(xué)生按著自己的興趣去發(fā)展完善自己。學(xué)生必須轉(zhuǎn)變自己的觀念，在平時(shí)多給自己灌輸一些英文的知識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)，把知識(shí)用于實(shí)踐?！耙荒甓嗫肌憋@示了國(guó)家對(duì)英語(yǔ)的重視，督促學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，找對(duì)學(xué)習(xí)的方式，做善于思考會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此學(xué)生必須積極應(yīng)對(duì)新課改的政策，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高自己的學(xué)習(xí)能力。

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作者簡(jiǎn)介：李利（1990-），女，山西大同人，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)院，在讀碩士研究生。研究方向：教育社會(huì)學(xué)。

文章編號(hào)：1005-5843（2015）04-0168-03

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類號(hào)：G40