Pck視角下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展初探

張雪（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平　136000）

Pck視角下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展初探

張雪
（吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，吉林四平136000）

【摘要】學(xué)科教學(xué)知識作為一種將一般教學(xué)知識與學(xué)科知識相結(jié)合，更有利于教師將理論知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化的特殊知識，其理解和掌握對于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。本文以學(xué)科教學(xué)知識的視角分析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，提出了促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科科學(xué)知識；小學(xué)教師；小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)科教學(xué)知識作為一種將一般教學(xué)知識與學(xué)科知識相結(jié)合，更有利于教師將理論知識向?qū)嵺`性知識轉(zhuǎn)化的特殊知識，其理解和掌握對于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展具有重要意義。通過以學(xué)科教學(xué)知識的視角分析小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的，提出了促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的有效策略。

盡管教師是世界上最古老的職業(yè)之一，可是教育研究卻是一個相對來說較新型的事業(yè)，這是一個新的挑戰(zhàn)。著名教育家L·舒爾曼教授在1986年首次提出“學(xué)科教學(xué)知識”即“PCK”的概念。隨著美國國家教師標(biāo)準(zhǔn)的制定，越來越多的教育領(lǐng)域的專家開始重視學(xué)科科學(xué)知識，PCK知識是教師專業(yè)知識中最主要的部分，同時它對制定我國學(xué)科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)小學(xué)教師的培訓(xùn)課程起到了重大的指導(dǎo)作用。

小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展是指小學(xué)教師作為一名神圣而偉大的教育工作人員來說，通過多方面、多層次專業(yè)技能的提升，專業(yè)知識的擴充，從而不斷提升自身教學(xué)素養(yǎng)，逐漸成為一名成熟的教育專業(yè)工作人員的成長過程。國內(nèi)外的教育研究者對于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的研究有小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展模式的研究，小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的研究等等。而這些研究中面臨一個非常嚴重的問題，就是一些研究者忽視了Pck對于小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。本次研究為Pck的發(fā)展提供了一個更好的平臺，同時對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的初步探索也有一定的促進作用。

一、PCK的內(nèi)涵

（一）Pck的定義

PCK是學(xué)科教學(xué)知識的簡稱。著名教育家L·舒爾曼教授和他的同事在斯坦福大學(xué)啟動了“教師知識發(fā)展”的研究計劃，并在美國教育研究協(xié)會會刊中發(fā)表的一份研究報告中第一次提出了學(xué)科科學(xué)知識的概念，將其定義為“教師個人教學(xué)經(jīng)驗、教師學(xué)科內(nèi)容知識和教育學(xué)的特殊整合，是教師對自己專業(yè)理解的特定形式?！比缓笏c其他教育教學(xué)研究者又經(jīng)過一系列的教學(xué)實踐活動及研究提出了“教師除了應(yīng)具備學(xué)科知識與一般教學(xué)法知識外，必須在教學(xué)過程中發(fā)展另一種新的知識，也就是PCK知識，他們還把PCK知識描述為“小學(xué)教師最有用的知識代表形式?！蓖瑫r，舒爾曼教授第二年發(fā)表的另一篇論文中，舒爾曼教授重新概括了學(xué)科科學(xué)知識的含義，即“教師對學(xué)科知識的認識和理解，這種認識和理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究，可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的”。接下來的時間里，教育教學(xué)研究領(lǐng)域中的教育研究者們都非常重視學(xué)科科學(xué)知識的研究，他們也隨著舒爾曼教授的研究提出了自己對于學(xué)科科學(xué)知識的理解。而我國的一些研究者將Pck理解為一種特殊的學(xué)科知識，只不過是以一種教會別人為目的所掌握的一種學(xué)科知識。

（二）Pck的構(gòu)成要素

1.教學(xué)目標(biāo)知識。教學(xué)目標(biāo)知識是教師對于不同階段的學(xué)生制定的和學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)的確立更有利于教育教學(xué)活動的進行，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)需要優(yōu)秀的教師，有素養(yǎng)的教師。教學(xué)目標(biāo)也需要很多種，不同的教學(xué)目標(biāo)也就會有很多不一樣的教學(xué)設(shè)計。

2.教學(xué)內(nèi)容知識。教學(xué)內(nèi)容是教師在教學(xué)過程中進行教學(xué)活動的依據(jù)之一，教師的專業(yè)發(fā)展需要教師必須了解所教授的科目，這也就是說教師必須熟悉教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的知識嚴重影響一節(jié)課的效率。

3.一般教學(xué)法知識。學(xué)生在教師授課的過程中必須了解如何去聽課，如何去學(xué)習(xí)，而這也就意味著每一位學(xué)生都必須掌握一定的學(xué)習(xí)策略和方法，然而想要學(xué)生做到這一點，教師就必須用適合學(xué)生的方法去教學(xué)，在教學(xué)過程中制定合適的教學(xué)設(shè)計的是重中之重，而教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略是密切相關(guān)的，合理的教學(xué)設(shè)計可以讓教育教學(xué)活動有序地進行。

4.課程評價知識。課程評價知識包括兩個方面的知識，一個是課程方面的，而另一個就是指評價知識。課程知識包括教師對課程資源以及課程設(shè)計的理解。評價知識包括評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價的方法。課程知識是教師在教育教學(xué)活動中的標(biāo)準(zhǔn)之一，而評價知識必須與課程知識相結(jié)合，這樣更有利于教師對于專業(yè)知識的理解。

5.學(xué)習(xí)者及其特征知識。學(xué)生是整個學(xué)習(xí)過程中的主體，教師必須了解學(xué)生，掌握學(xué)生，而不同年齡階段的學(xué)生特征是不一樣的。小學(xué)生低年齡段和高年齡段的特點是一名小學(xué)教師必須了解的，也是小學(xué)教師必須學(xué)習(xí)的知識。學(xué)習(xí)者及其特征的知識是促進小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。

（三）Pck的基本特征

1. Pck具有實用性。Pck是在教育教學(xué)的實踐中，通過不斷反思，不斷整理而逐步形成的。一旦Pck的研究離開了教育教學(xué)實踐活動，它就不會產(chǎn)生，因此，Pck最基本的特征就是其具有一定的實用性。

2. Pck具有獨特性。Pck不是一成不變的，每一位教師都有自己獨特的一面，這種特性也與Pck本身的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。每一個教師的思想、理解、智商等各不相同，這也就說明Pck會根據(jù)這些不同而擁有其自身的獨特性。

3. Pck具有協(xié)調(diào)性。Pck最早就是針對教師培養(yǎng)與教師考核中所出現(xiàn)的教學(xué)法和學(xué)科知識這兩者之間產(chǎn)生的問題而提出的概念。無論我們重點強調(diào)其中哪一個，都無法培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師。這種概念也就準(zhǔn)確地指出了教師素養(yǎng)不合格的原因之一，便是教師培養(yǎng)與教師考核中教學(xué)法語學(xué)科知識沒有充分融合，教師的教學(xué)水平也就會隨之下降。Pck強調(diào)，只要二者相互協(xié)調(diào)，相互統(tǒng)一，教師的專業(yè)發(fā)展才會不斷推進。

4. Pck具有長久性。Pck是教師的學(xué)科科學(xué)知識，這個知識的范圍極其廣闊，那么在這片寬廣的土壤里學(xué)者們可以根據(jù)自身的理解不斷發(fā)展，不斷改良。最開始，沙爾曼提出了Pck這一歷史性的概念，可是在歲月的流逝中，不同的教育工作者根據(jù)自身的理解不斷提出新的與Pck相關(guān)的知識，提出了各自的看法。教師的專業(yè)也就伴隨著其自身Pck的不斷發(fā)展而長久地存在于教育研究中。

二、PCK對小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）Pck有助于小學(xué)教師理解專業(yè)知識

近幾年，關(guān)于小學(xué)教師專業(yè)知識構(gòu)成的研究已經(jīng)被許多教育研究者重視，很多學(xué)者都對小學(xué)教師的專業(yè)知識進行了深入探究。舒爾曼教授提出的學(xué)科科學(xué)知識就是他對小學(xué)教師專業(yè)知識的一種理解，在他之后，還有很多的教育研究者受其影響，對教師的專業(yè)知識進行了更廣泛的探討。例如，Reynolds教授就對Pck知識提出了一種理解，即“教師的專業(yè)知識由教學(xué)理念知識、教學(xué)科目知識、學(xué)生知識、課程知識、評價知識、人際關(guān)系知識等等十四項結(jié)構(gòu)類型?！焙苊黠@，他提出的小學(xué)教師知識的構(gòu)成就是對舒爾曼教授Pck知識的延伸，就是在Pck的基礎(chǔ)上提出的。還有更多的教育研究者根據(jù)舒爾曼教授對Pck的理解，對于小學(xué)教師專業(yè)知識進行深入的研究。這也就是說Pck對于小學(xué)教師的專業(yè)知識的理解有推動作用，同時它也為小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究提供了理論依據(jù)。

（二）Pck有利于小學(xué)教師專業(yè)技能的發(fā)展

教師，它是專業(yè)技能與教育教學(xué)技能相結(jié)合的職業(yè)。小學(xué)教師的專業(yè)技能是小學(xué)教師工作評價的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)教師的專業(yè)技能是多元化的。例如，小學(xué)教師的道德水平、教學(xué)理念、課程知識、教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容都屬于小學(xué)教師專業(yè)技能測評的標(biāo)準(zhǔn)，而Pck是以合理教學(xué)為目的的知識，它重點強調(diào)的是教師通過持續(xù)不斷的自主發(fā)展，把學(xué)科科學(xué)知識運用合理的教學(xué)方法在課堂教育教學(xué)活動傳遞給每一位學(xué)生。充分了解學(xué)科科學(xué)知識，可以幫助小學(xué)教師提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。小學(xué)教師如果想上一節(jié)好課，必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)科科學(xué)知識的內(nèi)容制定適合所教授內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計。而一份好的教學(xué)設(shè)計需要合適的教學(xué)目標(biāo)，多樣化的教學(xué)方式，多元化的教學(xué)評價等等，兩者必須有機結(jié)合。這一因素也是教育教學(xué)活動中最重要的一點。小學(xué)教師的專業(yè)技能也在這一次次的教育教學(xué)活動中得到了提升，這也就意味著Pck不斷促進著小學(xué)教師專業(yè)技能的發(fā)展。

（三）Pck有利于小學(xué)教師專業(yè)與教學(xué)實踐的結(jié)合

小學(xué)教師的資源一直都處于一種緊缺的狀態(tài)，學(xué)校在選擇教師的時候，一直面臨著兩個選擇，一個是“學(xué)術(shù)性”，而另一個就是“實踐性”。在一個專業(yè)技能過硬和一個經(jīng)驗過硬的教師之間，你會選擇哪一個呢？其實選擇哪一個都是有缺陷的，可見一位優(yōu)秀的教師必須同時具備學(xué)術(shù)能力與教學(xué)實踐能力。這也就意味著教師不僅應(yīng)具備扎實的理論功底，更應(yīng)具備將教育教學(xué)理論與小學(xué)一線的實踐工作相結(jié)合的本領(lǐng)，這樣才能成為一名合格甚至優(yōu)秀的小學(xué)教師。Pck不但強調(diào)一般教學(xué)方法的掌握，同時注重將一般教學(xué)方法同所交學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合。這樣將一般性教育教學(xué)理論同具體學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合相較于以往的一般教育教學(xué)理論對學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)更為直接，更易于理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。Pck的實用性也體現(xiàn)了小學(xué)教師專業(yè)與實踐相結(jié)合的重要性。

（四）Pck有利于小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)化

小學(xué)教師是遵守小學(xué)教育教學(xué)實踐活動的專業(yè)人員，他們都必須經(jīng)過正規(guī)師范院校的培養(yǎng)，必須掌握學(xué)科科學(xué)知識的內(nèi)容，必須學(xué)會國家教育部規(guī)定的專業(yè)知識。而小學(xué)教師的專業(yè)就是成為一名合格的教師必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容?，F(xiàn)在的小學(xué)教師專業(yè)化程度參差不齊，教師職前培訓(xùn)不足，尤其是偏遠山區(qū)的小學(xué)教師專業(yè)化程度都普遍較低，對于學(xué)生的培養(yǎng)影響很大。Pck的教學(xué)目標(biāo)知識、教學(xué)內(nèi)容知識以及一般教學(xué)法知識等內(nèi)容對于一名小學(xué)教師來說，都可以為提高教師的專業(yè)知識提供幫助，同時也要求教師必須擁有高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)化知識，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。只有扎實的專業(yè)知識，更多的職業(yè)培訓(xùn)，才能讓小學(xué)教師根據(jù)自身掌握的教學(xué)內(nèi)容，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，采取更合理的教學(xué)方法，設(shè)計優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，從而上一節(jié)好課。因此，我可以說Pck有利于小學(xué)教師職業(yè)的專業(yè)化。

三、PCK視角下小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的策略

（一）提倡教師自主發(fā)展，更新專業(yè)教育理念

小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展就是指小學(xué)教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，擁有自我學(xué)習(xí)意識，從而自覺承擔(dān)自身的責(zé)任，而小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的一個重要特征就是小學(xué)教師的自主發(fā)展。首先，教師必須通過不斷的學(xué)習(xí)、思考、探究、實踐、反思來主動提升自身的專業(yè)素質(zhì)，而學(xué)科科學(xué)知識的內(nèi)容就可以為小學(xué)教師提供理論依據(jù)。其次，小學(xué)教師必須通過對學(xué)科科學(xué)內(nèi)容的掌握，提升職業(yè)素質(zhì)、理解職業(yè)知識、提高職業(yè)能力。而小學(xué)教師的自主發(fā)展，可以使小學(xué)教師的專業(yè)教育教學(xué)理念得到升華，也就是說，只有小學(xué)教師對學(xué)習(xí)學(xué)科科學(xué)知識不斷鉆研，才能不斷提升自己，從而改善對于小學(xué)教師專業(yè)的理解，才能更好地實施合理的教育教學(xué)方法。Pck知識中的教育理念是通過教師的教育教學(xué)活動傳遞給每一位學(xué)生的。

（二）倡導(dǎo)教師專業(yè)對話，提高教師理解能力

21世紀(jì)是一個科技日新月異、經(jīng)濟迅猛發(fā)展的社會，它需要的是一個個真正符合社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，而培養(yǎng)這樣的復(fù)合型人才，就需要擁有高素質(zhì)的人民教師。對話是教師反思的重要媒介，教師應(yīng)當(dāng)保持一種開放的心態(tài)，積極投身于教師專業(yè)對話中去。教師的成長與進步需要教師不斷地通過教師專業(yè)之間的對話來實現(xiàn)。首先，教師的專業(yè)對話需要教師在自身的專業(yè)領(lǐng)域里，與不同的教師進行交流、溝通、切磋，從而對一些學(xué)術(shù)問題達成共識。這也就是說，各位小學(xué)教師們可以通過團結(jié)不同年齡段教師的力量，使彼此受益。其次，在進行專業(yè)對話的過程中，教師必須加強自身的理解能力，在一次次的教育教研活動中，充分參與到對話中去，研究他人的經(jīng)驗，化為己用。取長補短，從而更好的理解學(xué)科科學(xué)知識的內(nèi)容。Pck為教師進行專業(yè)對話提供了一個很好的平臺，這更加有利于教師專業(yè)對話的進行。

（三）優(yōu)化教師專業(yè)課程，合理安排教學(xué)培訓(xùn)

教師的專業(yè)化對于教師專業(yè)的發(fā)展具有非常重要的作用。隨著社會主義市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教師的專業(yè)課程改革已經(jīng)迫在眉睫。第一，在教師培訓(xùn)過程中，合理安排教師專業(yè)課程，讓教師所教的學(xué)科科學(xué)知識與其專業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容相統(tǒng)一，兩者也必須做到相互交融，才能使得教師在培訓(xùn)過程中更大地獲取收益。第二，教育局等相關(guān)部門也必須制定符合科學(xué)的教育教學(xué)實踐培訓(xùn)內(nèi)容。而教育培訓(xùn)得內(nèi)容必須要與教師的學(xué)科科學(xué)知識相融合，這樣更有利于小學(xué)教師對于其專業(yè)知識的理解。第三，小學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)方式要多元化，現(xiàn)在大多數(shù)的培訓(xùn)方式還是以開會為主要方式，這樣的培訓(xùn)效率較低、效果較差。合理的培訓(xùn)方式更有利于小學(xué)教師對于自身專業(yè)知識的掌握，更有利于小學(xué)教師對于學(xué)科科學(xué)知識的掌握。小學(xué)教師通過教育教學(xué)培訓(xùn)這樣的實踐活動增長經(jīng)驗，從而上好每一節(jié)課。

（四）增加在職培訓(xùn)經(jīng)歷，提升教師專業(yè)經(jīng)驗

一個新教師怎樣才能更好地適應(yīng)教師生活呢？這已經(jīng)是一個普遍存在的問題。而在職培訓(xùn)在這就體現(xiàn)了自身的重要性，這樣的機會對于小學(xué)教師來說，是學(xué)生與教師的過渡期，是從一名師范學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)教師的開始，這也就促使新教師很快地適應(yīng)工作崗位，促進其專業(yè)的發(fā)展，從而提升自身的專業(yè)經(jīng)驗，達到提升自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。首先，國家必須加大對師范院校以及教育培訓(xùn)機構(gòu)的教育經(jīng)費投入。其次，就是要開展對教育培訓(xùn)機構(gòu)的評估，對他們的教學(xué)水平、辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量等方面做出合理的評估報告，根據(jù)這些報告進一步規(guī)范教育培訓(xùn)機構(gòu)。最后，要充分了解學(xué)科科學(xué)知識的內(nèi)容，進一步完善教育培訓(xùn)內(nèi)容，減少教師與教師之間因為培訓(xùn)方式等的負面影響而引起的小學(xué)教師之間的差距。一個在職多年的教師也需要教師培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)更有利于教師適應(yīng)社會發(fā)展的潮流，不斷地調(diào)整自身，不斷地優(yōu)化自己。因此，要增加教師的專業(yè)培訓(xùn)，以滿足小學(xué)教學(xué)活動中不斷出現(xiàn)的問題。而Pck對于教師專業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容的影響也就意味著在培訓(xùn)的過程中，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式等可以給小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展帶來好處。

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作者簡介：張雪，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。研究方向：英語。

文章編號：1005-5843（2015）04-0102-03

文獻標(biāo)識碼：A

中圖分類號：G40