ESP 與大學(xué)英語教學(xué)

董怡平

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ESP 與大學(xué)英語教學(xué)

董怡平

（邢臺學(xué)院外語系，河北邢臺 054001）

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已無法適應(yīng)國家和社會對于復(fù)合型人才的需求，必須進行改革。ESP教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的英語交際能力為最終目標(biāo)，是順應(yīng)時代的必然發(fā)展趨勢。ESP教學(xué)的實施要著重從培養(yǎng)合格的師資、確立學(xué)生在教學(xué)的主體地位、進行科學(xué)合理的課程設(shè)置三方面進行。

大學(xué)英語教學(xué)；ESP；趨勢

當(dāng)今的國際競爭已演變成為人才的競爭，這已成為不爭的事實。隨著全球一體化的不斷推進和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，復(fù)合型人才成為世界各國所急需的人才。作為發(fā)展中國家的中國，要實現(xiàn)在國際市場上成功競爭并在世界舞臺上占有一席之地就必須重視復(fù)合型人才的培養(yǎng)。高等院校肩負(fù)著為國家培養(yǎng)人才的重大使命。大學(xué)英語教學(xué)是高等教育的一個有機組成部分，是高等院校大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課。大學(xué)英語教學(xué)在高等教育中的地位可見一斑。一直以來我國的大學(xué)英語停留在通用英語上，培養(yǎng)的只是學(xué)生的日常交際能力，無法使學(xué)生滿足國家和社會市場對于復(fù)合型外語人才的需求。在新的時代背景下，如何使大學(xué)英語教學(xué)與時代接軌，成為高等學(xué)校英語教學(xué)的一個重大課題。專門用途英語（ESP）雖經(jīng)歷了短短50年的發(fā)展，但因為其順應(yīng)了時代的發(fā)展潮流，滿足了社會需求而取得了長足的發(fā)展。大學(xué)英語ESP改革已成為一種必然趨勢。

一、ESP概述

1.ESP起源

ESP（English for Special Purposes的簡稱）也就是“專門用途英語”，自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生以來取得了很大發(fā)展。其產(chǎn)生和發(fā)展受到了以下幾個因素的影響：

第一，英語世界霸主地位的確立。19世紀(jì)英美國家在世界范圍內(nèi)進行殖民擴張，英語在殖民地被強制使用，擁有極高的地位。即使后來這些殖民地獲得獨立，英語仍然是它們對外政治經(jīng)濟交流的媒介。英語由此確立了其在世界語言中的霸主地位。

第二，世界經(jīng)濟科技的發(fā)展。二戰(zhàn)后，世界經(jīng)濟進入了知識經(jīng)濟時代，科技和經(jīng)濟發(fā)展之勢極為迅猛，國際交流與合作日益密切。知識經(jīng)濟時代的來臨對人的綜合素質(zhì)和語言修養(yǎng)提出了更高的要求。英美科技及經(jīng)濟在世界上的領(lǐng)先地位和英語在全球的語言霸主地位，使英語成為一種世界通用語言，世界各地的人們紛紛開始學(xué)習(xí)英語。此時的英語學(xué)習(xí)具有很強的實用性特征。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了提升在某一專業(yè)領(lǐng)域的知識水平和交際能力以滿足日后實際工作的需要。這就促使了為專門目的服務(wù)的英語即專門用途英語的產(chǎn)生。

第三，社會語言學(xué)的興起。20世紀(jì)60年代社會語言學(xué)隨著語言學(xué)理論研究進入全新的發(fā)展階段而興起。社會語言學(xué)的興起是對語言的社會屬性和交際功能的一種肯定，成為專門用途英語產(chǎn)生和發(fā)展的理論依據(jù)。

第四，教育心理學(xué)體系的確立。教育心理學(xué)以學(xué)生為中心的觀點，要求英語教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的需要和興趣為出發(fā)點。隨著交際活動的不斷深化和拓展，社會各行各業(yè)需要的是具有良好的專業(yè)交際能力的人才。因此順應(yīng)社會需求，英語學(xué)習(xí)者不但要學(xué)習(xí)一般英語知識，更重要的是希望以英語為媒介提高自身在未來特定領(lǐng)域工作中的語言交際能力。ESP教學(xué)活動恰恰能夠迎合學(xué)習(xí)者對英語的某些特殊需求。

綜上，在多種因素綜合作用之下，ESP應(yīng)運而生，并且隨著國內(nèi)外學(xué)者對于其研究的不斷深入而日趨完善。

2.ESP定義及特征

對于ESP,目前為止還沒有一種得到國內(nèi)外普遍認(rèn)同的統(tǒng)一的定義。但是在ESP發(fā)展歷程中，中外學(xué)者分別從不同的角度對其進行了闡釋。

Hutchinson和Waters是這樣描述其性質(zhì)的：ESP必須被看作為“approach”即“途徑”；它是基于學(xué)習(xí)者的需求的語言學(xué)習(xí)途徑，所有的關(guān)于內(nèi)容和方法的決策都是由學(xué)習(xí)的動機所決定的。這一描述集中體現(xiàn)了ESP以學(xué)習(xí)者為中心的特征。

之后，Strevens 經(jīng)過進一步研究，提出了ESP的四個基本特征：ESP的設(shè)計是為了滿足學(xué)生的特殊需求的；在內(nèi)容方面，也就是在主題和話題方面，ESP是與專門的學(xué)科、職業(yè)和活動相關(guān)聯(lián)的；ESP教學(xué)關(guān)注的是與專門的學(xué)科、職業(yè)相關(guān)的活動的英語語言在詞匯、句法、語篇、語義以及篇章分析方面的運用；ESP是與通用英語形成對照的。

Robinson 指出，在整個教學(xué)工作當(dāng)中，語言只是一個輔助角色，而利用語言達到某種目的才是工作的中心。所以ESP教學(xué)并不止步于對語言本身的教學(xué)，ESP的真正目的是利用語言實現(xiàn)一個明確的既定目標(biāo)。Robinson的這一論述為西方ESP教學(xué)領(lǐng)域提供了理論支柱。

我國許多學(xué)者也對ESP的定義進行了深入的研究和探討。其中較為權(quán)威的當(dāng)屬學(xué)者蔡基剛對ESP的闡釋。他認(rèn)為ESP是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語，如電子商務(wù)英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。

雖然國內(nèi)外學(xué)者對于ESP詮釋的角度有所不同，但是這些定義有助于我們清晰地認(rèn)識ESP的本質(zhì)。它們奠定了科學(xué)界定ESP的基礎(chǔ)。綜合這些定義可以看出，ESP教學(xué)有兩個顯著特征：首先，ESP教學(xué)有著明確的教學(xué)目標(biāo)，即使學(xué)習(xí)者通過英語來學(xué)習(xí)專業(yè)知識，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者在特定專業(yè)領(lǐng)域用英語語言進行交際能力。其次，ESP教學(xué)要以學(xué)習(xí)者的需求為出發(fā)點，來制定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)者的需求決定著整個教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

二、大學(xué)英語ESP改革的必要性

21世紀(jì)初始我國正式加入WTO，對外開放也進一步深入，加上經(jīng)濟全球化的迅猛發(fā)展，我國對外交往與合作已擴展到政治、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域。我國與外國的科技與經(jīng)貿(mào)會議、政治外交協(xié)商、學(xué)術(shù)活動以及商業(yè)溝通都需要合格的外語人才才能夠順利進行。而且對于這樣的人才的需求量也越來越大。這種外語人才被稱為“復(fù)合型人才”。復(fù)合型人才需要達到兩個標(biāo)準(zhǔn)：第一，精通專業(yè)知識；第二，有較強的英語交際能力。社會對于單一的外語專業(yè)或單一技術(shù)技能型的人才的需求將會越來越少。工具性和應(yīng)用性成為外語日益凸顯的兩個特征。社會對外語人才的需求趨勢呈現(xiàn)為專業(yè)化和多元化。

順應(yīng)時代發(fā)展的形勢，本著提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時期國家和社會對人才提出的新要求的目的，我國大學(xué)英語也相繼進行了一系列的改革。其中就包括教育部在2007下發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》?！墩n程要求》明確規(guī)定了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提出大學(xué)英語教學(xué)要使學(xué)生能夠有效地用英語進行口頭和書面交流，以滿足日后工作和社會交際的需要。

而我國的大學(xué)英語教學(xué)卻是有悖于《課程要求》的。我國的大學(xué)英語教學(xué)一直以來所沿襲的傳統(tǒng)教學(xué)模式為EGP (English for General Purposes), 即通用英語，主要指學(xué)校中典型的語言課程，掌握聽、說、讀、寫、譯者五項語言的基本技能是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主要目的。通用英語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的實際需求存在著不確定性，所以一般的語言知識和技能就被作為其主要的教學(xué)內(nèi)容。

在我國大學(xué)英語課堂上所采用的還是語法翻譯法，所傳授的知識大都停留在基礎(chǔ)知識層面。教師每節(jié)課都是在不厭其煩的講解著語音、語調(diào)、重點單詞的用法、句型和語法知識。而且有些時候同樣的內(nèi)容被不斷地重復(fù)。學(xué)生在課堂上還只是被動的接受。學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性和積極性根本就無法被調(diào)動起來。聽說能力尤其是說的能力嚴(yán)重欠缺。教師成為了教學(xué)的中心，學(xué)生的興趣和需求被忽視。學(xué)生的英語語言的綜合運用能力得不到培養(yǎng)和提高，不能夠達到特定專業(yè)領(lǐng)域?qū)τ诋厴I(yè)生提出的語言交際能力的要求。

可見，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是既費時又費力又不針對社會需求的教學(xué)模式。造成的后果是大學(xué)畢業(yè)生無法在某一特定專業(yè)領(lǐng)域用英語進行交際，無法滿足用人單位的要求。大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量逐年遞增，而用人單位也需要引進人才，可是急需人才的領(lǐng)域卻招聘不到合格的人員。這也反映了我國英語教學(xué)存在與社會脫節(jié)的這個急需解決的問題。近年來，雖然大學(xué)英語教學(xué)狀況有所改善，教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，開始以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，在具體的教學(xué)方法上也進行了有益的探索，但由于各方面的因素，最終的效果并不是特別明顯，大學(xué)英語教學(xué)并沒有得到根本改觀。

大學(xué)英語教學(xué)與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)實就迫切要求我國的大學(xué)英語教學(xué)進行改革，尋找更有效的教學(xué)模式。而ESP教學(xué)正是改變了這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以學(xué)生的需求為出發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中運用英語進行交際的能力為最終目標(biāo)的教學(xué)模式。因此ESP教學(xué)必將成為我國大學(xué)英語改革的方向。

三、ESP英語教學(xué)的實施

1.培養(yǎng)合格的教師隊伍

教師作為教學(xué)活動的組織者，其教學(xué)水平的高低直接影響到課程的教學(xué)效果的好壞。因此ESP教學(xué)能否成功實施關(guān)鍵在于教師隊伍是否合格。ESP教學(xué)的性質(zhì)對ESP教師提出了語言與專業(yè)兩方面的要求。語言方面，ESP教師要具備扎實的英語功底。專業(yè)方面，ESP教師要掌握相關(guān)的專業(yè)知識?？梢?，ESP教學(xué)對于教師有著很高的要求。

有觀點認(rèn)為，專業(yè)教師和普通英語教師都能夠成為ESP教師。筆者認(rèn)為，由于ESP是一門英語語言課程，所以ESP課程應(yīng)該由英語教師來承擔(dān)。而對于英語教師而言，最大的困難和挑戰(zhàn)就是相關(guān)專業(yè)知識的缺乏。因此普通英語教師要成為合格的專職的ESP教師就必須在精通英語語言的基礎(chǔ)上對相關(guān)專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)，這樣才能夠滿足ESP教學(xué)對教師所提出的語言和專業(yè)兩方面的要求。提升ESP教師素質(zhì)具體可以從以下幾個方面入手。

首先，高校可對普通英語教師進行專業(yè)知識培訓(xùn)。高校不乏優(yōu)秀的專業(yè)教師隊伍，因此高校可推選一些業(yè)務(wù)水平較高、教學(xué)經(jīng)驗較豐富的專業(yè)教師對普通英語教師進行培訓(xùn)。另外，較為年輕的英語教師可以通過攻讀其他專業(yè)的高一級的學(xué)位來實現(xiàn)專業(yè)知識水平質(zhì)的飛躍。

其次，通過國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動提升教師專業(yè)素質(zhì)。在國內(nèi)，可以通過成立協(xié)會、建立網(wǎng)站、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)期刊等方式為ESP教師提供交流和學(xué)習(xí)的平臺，有力推動ESP教學(xué)與研究的發(fā)展。高校也可以選派本校ESP教師到ESP教學(xué)水平較高的國家如英、美等英語國家去學(xué)習(xí)，以借鑒其成功的經(jīng)驗，隨后探索既適合我國實際又適合本校實際的ESP教學(xué)模式。

第三，ESP教師與專業(yè)教師進行合作教學(xué)。ESP教師可以和某一特定專業(yè)背景的專業(yè)教師進行合作，共同教學(xué)。專業(yè)教師可以幫助ESP教師更加清楚的了解到學(xué)生運用英語語言的具體目標(biāo)情境，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)更具針對性和實用性。雙方教師可以在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行合作。例如，可以共同制定教學(xué)計劃，共同設(shè)計課堂活動等。在遇到專業(yè)方面的難題時，ESP教師可以向?qū)I(yè)教師請教，共同探討。合作教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，它取雙方教師之所長，能夠有效提高學(xué)生在與專業(yè)相關(guān)的語言環(huán)境中的語言交際能力。

2.必須確立學(xué)生在教學(xué)中主體地位

ESP教學(xué)要確立以學(xué)生為中心的原則，這是由ESP教學(xué)的特征所決定的。學(xué)生的興趣，他們主觀能動性的發(fā)揮，及課堂參與都在很大程度上影響著課堂教學(xué)效果和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。這就要求ESP教師要根據(jù)不同專業(yè)的特點，結(jié)合學(xué)生的英語語言水平來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織課堂活動。教師可利用現(xiàn)有的一切手段和靈活多樣的課堂活動形式激發(fā)學(xué)生的興趣和課堂參與的積極性，以收到良好的教學(xué)效果。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行有效評價，使學(xué)生得到批評或贊同。在整個教學(xué)過程中，教師扮演組織者、協(xié)調(diào)者的角色，學(xué)生扮演參與者的角色，雙方在一種互動的狀態(tài)下，實現(xiàn)了英語語言知識與專業(yè)知識的同步提高。

3.進行科學(xué)合理的課程設(shè)置。

高校在實施ESP教學(xué)時，要做到實事求是，要根據(jù)學(xué)校自身的客觀條件和本校學(xué)生英語水平科學(xué)合理的進行課程設(shè)置。學(xué)校的層次不同，所招收學(xué)生的英語水平不同，課程設(shè)置的方式就要有所不同。就學(xué)生英語水平而言，可實行分級教學(xué)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以不進行或較晚進行專門用途英語教學(xué)。而對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可使其直接進行專門用途英語的學(xué)習(xí)。就不同層次的學(xué)校而言，一般的院?？砂阎饕Ψ旁谕ㄓ糜⒄Z教學(xué)上，而將ESP課程作為選修課。在重點院校，由于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平整體較高，則可在學(xué)生一入學(xué)便進行ESP教學(xué)?？傊?，在課程設(shè)置上各院校要結(jié)合本校的實際進行合理開發(fā)。

ESP教學(xué)發(fā)展至今日趨完善，在理論研究和實踐應(yīng)用方面都取得了頗為豐碩的成果。我國的大學(xué)英語教學(xué)也在不斷進行著有益的探索，但其仍然存在著與時代脫軌，與社會脫節(jié)的重大現(xiàn)實問題。經(jīng)濟全球化的大趨勢，加之我國加入世貿(mào)組織之后對外開放的進一步深入，都促使大學(xué)英語教學(xué)必然要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。ESP教學(xué)作為順應(yīng)時代趨勢的教學(xué)模式，必將引領(lǐng)未來高校英語教學(xué)的發(fā)展方向。

[1]蔡基剛.ESP與我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向[J].外語界,2004, (2).

[2]郝可欣. ESP教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語研究,2014, (2).

[3]Hutchinson, T. & Waters, A..English for Special Purposes [M]. Cambridge University Press, 1987.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海:上海外語教育出版社,2007.

[5]李瑾.基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的ESP英語教學(xué)模式的實踐與探討[J].河北青年管理干部學(xué)院學(xué)報,2012,(1).

[6]劉露. ESP——大學(xué)英語教師未來職業(yè)發(fā)展方向[J].湖北社會科學(xué),2012,(10).

2014-12-21

2014年河北省社科基金青年項目:地方高校大學(xué)英語ESP教學(xué)改革研究.編號:HB14JY005;2013年邢臺學(xué)院科研項目:高級英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)策略研究.編號:XTXY13YB218

董怡平（1982-）,女,河北邢臺人,講師,碩士,畢業(yè)于陜西師范大學(xué),主要從事英語教學(xué)研究.

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1672-4658(2015)02-0146-03