□余成林

民族地區(qū)高師院?！罢Z言學(xué)概論”教學(xué)方法探討

□余成林

“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，在漢語言文學(xué)專業(yè)課程培養(yǎng)體系中占有重要地位。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和民族地區(qū)高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生實(shí)際，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該運(yùn)用系統(tǒng)性和連貫性，把教材內(nèi)容化難為易；運(yùn)用引發(fā)式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用點(diǎn)撥式，鼓勵(lì)學(xué)生充分研討；運(yùn)用多媒體，觸動(dòng)學(xué)生直觀思維；注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

民族地區(qū)高師院校語言學(xué)教學(xué)方法教學(xué)改革

“語言學(xué)概論”是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)理論課，對(duì)提高學(xué)生的語言學(xué)理論、語言學(xué)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決語言學(xué)方面的能力具有非常重要的作用。但是，由于該課程涉及到不同語系的語言，知識(shí)面較廣，知識(shí)點(diǎn)較多，如語音學(xué)、音系學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)、文字學(xué)等等；另一方面，由于本課程是一門概括性、理論性很強(qiáng)的課程，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較抽象，一時(shí)難以理解。加上教師授課一般以口授為主，采用傳統(tǒng)的“一支粉筆一張嘴，一份講義講到底”的教學(xué)模式，教學(xué)方法落后，教學(xué)手段單一，課堂教學(xué)缺少互動(dòng)，學(xué)生的積極性無法調(diào)動(dòng)，總是處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭倦情緒。針對(duì)此種情況，筆者根據(jù)多年的“語言學(xué)概論”教學(xué)實(shí)踐，在借鑒前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合民族地區(qū)高師院校漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生基礎(chǔ)較差、少數(shù)民族學(xué)生占一定比例的現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際，就“語言學(xué)概論”教學(xué)方法談幾點(diǎn)看法。

一、運(yùn)用系統(tǒng)性和連貫性教學(xué)，把教材內(nèi)容化難為易

“語言學(xué)概論”雖然是對(duì)不同語系語言的高度概括，理論性很強(qiáng)、知識(shí)面較廣、內(nèi)容較多，但其內(nèi)部也有很強(qiáng)的系統(tǒng)性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們可以把理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多的教材內(nèi)容分為不同的模塊。以我們目前所使用的《語言學(xué)綱要》（葉蜚聲、徐通鏘著，王洪君、李娟修訂，2010）為例，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，可以分為4個(gè)模塊：第一塊是語言的本質(zhì)和功能，包括導(dǎo)言，第一章語言的功能和第二章語言是符號(hào)系統(tǒng)。本模塊是基礎(chǔ)，但比較抽象。第二塊是語言的結(jié)構(gòu)，包括第三章語音和音系，第四章語法和第五章語義、語用。本模塊是在現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)上，由漢語拓展到其他語言，由語音、語法拓展到語義、語用，共時(shí)層面的知識(shí)較多。第三塊是語言的發(fā)展、演變，包括第七章語言演變與語言分化，第八章語言的接觸和第九章語言系統(tǒng)的演變。本模塊主要考察語言在遺傳的過程中，不僅保留了某些共同的特點(diǎn)，還會(huì)產(chǎn)生變異，歷時(shí)層面的知識(shí)也比較多。第四塊是語言的書寫符號(hào)——文字，包括已消失的中國古文字和少數(shù)民族文字，本模塊主要考察作為符號(hào)的符號(hào)——文字的發(fā)展演變情況。不僅每一個(gè)模塊內(nèi)部具有系統(tǒng)性、層次性，不同模塊之間也具有相關(guān)性、連貫性。針對(duì)不同的模塊采取不同的教學(xué)方法、運(yùn)用不同的教學(xué)手段，教學(xué)重點(diǎn)就可以很好地突出，教學(xué)難點(diǎn)較容易把握。語言學(xué)課程的內(nèi)容對(duì)學(xué)生而言就比較容易理解和掌握。

就語音和音系一章來說，知識(shí)點(diǎn)多、難度大、基礎(chǔ)性強(qiáng)。因?yàn)楸菊聝?nèi)容既與現(xiàn)代漢語“語音”一章有一些相同的地方，也有不同之處。在教學(xué)中，我們既要注意本章內(nèi)容與現(xiàn)代漢語“語音”一章的聯(lián)系，又要在其基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展?？梢越Y(jié)合漢語普通話，從學(xué)生最熟悉的言語交際開始，采用傳統(tǒng)的也是同學(xué)們比較容易理解的“肌肉緊張說”以現(xiàn)場表演的方式給音節(jié)下定義，由音節(jié)進(jìn)一步擴(kuò)展到音步；根據(jù)音節(jié)的聲母、韻母、聲調(diào)三個(gè)組成部分，學(xué)習(xí)聲母與輔音、韻母與元音的關(guān)系，理解韻母的結(jié)構(gòu)：介音+主要元音+韻尾；通過介音，并結(jié)合古代漢語的有關(guān)知識(shí)，理解“四呼”的概念，了解開音節(jié)和閉音節(jié)、舒聲韻和促聲韻等有關(guān)概念，掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)中主要元音的作用，熟悉普通話的輔音韻尾和元音韻尾；通過聲母和韻母的組合關(guān)系，掌握普通話的聲韻配合規(guī)律；通過普通話聲母表和舌面元音舌位圖，掌握語音的發(fā)音部位、發(fā)音方法和發(fā)音特點(diǎn)，進(jìn)而理解語音的自然屬性和社會(huì)屬性；由語音的自然屬性引出音素的概念，把握語音的4個(gè)要素：音質(zhì)、音高、音強(qiáng)、音長，理解元音音素和輔音音素的區(qū)別，了解造成不同音素形成的3個(gè)方面的原因：發(fā)音體、發(fā)音方法和共鳴器形狀.同時(shí)，由音素引出國際音標(biāo)，由社會(huì)屬性引出音位的概念；由音位引出音位的區(qū)別性特征、音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位、音位的自由變體和條件變體，理解音質(zhì)音位和非音質(zhì)音位的區(qū)別及作用；結(jié)合學(xué)生實(shí)際理解常見的幾種語流音變現(xiàn)象，并由漢語普通話引發(fā)到少數(shù)民族語言及方言。整個(gè)語音學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過這樣的重新整合，就具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，教師授課也具備實(shí)踐性、可操作性，學(xué)生理解比較輕松，就會(huì)對(duì)語言學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)“語言學(xué)概論”也會(huì)有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。

二、運(yùn)用引發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)采取的是講授法，教師單方面、有的甚至是照本宣科式的、填鴨式的講授，課程內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，學(xué)生積極性無法調(diào)動(dòng)，使得學(xué)生感覺語言學(xué)抽象、枯燥。在教學(xué)中，我們可以靈活掌控課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過設(shè)置不同類型、不同層次的問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與，培養(yǎng)他們觀察、分析和解決問題的能力。例如，在講授語言的組合規(guī)則時(shí)，漢語一般是“我買書”而不能說成“書買我”或者“書我買”，從語義角度來說，漢語的句子一般是施事者對(duì)受事者發(fā)生行為動(dòng)作。但是有的學(xué)生就提出他們的語言可以說“書我買”或者“我書買”，這就要充分肯定學(xué)生的觀察、思考。因?yàn)樵谡麄€(gè)漢藏語系語言里，漢語、壯侗語族語言、苗瑤語族語言都是“SVO型”語言，其基本語序是“主語+動(dòng)詞+賓語”，而藏緬語族語言除白語、土家語以外，都是“SOV型”語言，其基本語序“主語+賓語+動(dòng)詞”。漢語屬于典型的分析型語言，其語序要求比較嚴(yán)格，而藏緬語族的絕大多數(shù)語言屬于黏著型語言，其有很多的格范疇，可以通過格的形式確定哪一個(gè)是主語、哪一個(gè)是賓語，主語、賓語的位置要求不那么嚴(yán)格。由此可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、尋找少數(shù)民族語言或方言與漢語不同的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生探究的熱情。他們不僅找出主謂句的很多例子，還找出很多與漢語偏正結(jié)構(gòu)、述賓結(jié)構(gòu)不同的例子。通過這些例子，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入、全面地分析，從而寫出具有一定深度的課程論文，并為撰寫畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)。這樣就會(huì)大大增進(jìn)學(xué)生探究問題的熱情，他們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)就會(huì)進(jìn)一步加深。

為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到寓教于樂、樂中有得的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)中可以設(shè)計(jì)一些有關(guān)語言學(xué)方面的熱點(diǎn)問題，或引入一些日常生活中的精彩范例。例如在講授語言的發(fā)展演變時(shí)，首先讓同學(xué)們回憶一下他們所看到的自己家族的家譜，通過家譜再來理解語言的譜系分類就比較容易。整個(gè)漢藏語系語言的人群最早由華夏、百越、苗蠻、氐羌等幾個(gè)大的部落發(fā)展演變而來，不同的部落又分化出不同的族群，不同的族群再分化出不同的支系，其語言在發(fā)展演變的過程中，會(huì)發(fā)生不同程度的分化，同時(shí)也會(huì)有接觸和融合的現(xiàn)象，在語言接觸過程中還會(huì)有層次的不同。因?yàn)橛杏H緣關(guān)系的語言在發(fā)展演變過程中會(huì)有發(fā)生學(xué)的共性，同時(shí)在遺傳中還會(huì)出現(xiàn)變異，就形成現(xiàn)在漢藏語系的幾十種甚至上百種語言。在人們?nèi)粘５纳?、?jīng)濟(jì)、文化交往中，因?yàn)檎Z言的接觸，也會(huì)出現(xiàn)不同程度的類型學(xué)共性，從而形成“你中有我、我中有你”的語言特點(diǎn)。通過具體的語言和言語社團(tuán)，才能進(jìn)一步考察語言的發(fā)生學(xué)共性和類型學(xué)共性，了解語言與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、生活的關(guān)系。經(jīng)過講解，同學(xué)們就能夠開動(dòng)腦筋，并在課后多方找尋資料，探究自己語言或方言與相鄰語族或支系語言的不同類型的共性特點(diǎn)和差異，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)和探究興趣。

三、運(yùn)用點(diǎn)撥式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生充分研討

教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察語言現(xiàn)象、分析語言問題的時(shí)候，不僅要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還要進(jìn)行恰如其分地點(diǎn)撥。既不能聽之、任之，對(duì)學(xué)生置之不管，使他們感覺有很大的難度；也不能點(diǎn)撥太過，將答案直接告訴學(xué)生，使他們學(xué)起來沒有難度。“語言學(xué)概論”課程內(nèi)容有很多需要學(xué)生動(dòng)手分析的題型，例如“音節(jié)的結(jié)構(gòu)分析、音位的歸納、詞的結(jié)構(gòu)分析、語素的辨別、義素分析、語義場分析、短語的結(jié)構(gòu)分析、句法成分的語義分析、歧義句式的分析、句式變換分析、語義指向分析、直接成分分析、層次分析”等等。在練習(xí)中，教師主要教授學(xué)生分析的方法，指導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。如在音節(jié)結(jié)構(gòu)分析中，告訴學(xué)生聲母、介音、韻腹、韻尾所出現(xiàn)的位置，然后列舉一些有代表性的例子，通過普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)類型“CV、CVV、CVVV、CVC、CVVC、V、VV、VVV、VC、VVC”等，讓學(xué)生自己找出普通話音節(jié)中不同的構(gòu)成成分，使其掌握音節(jié)結(jié)構(gòu)的分析方法和分析規(guī)律，掌握普通話的音節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。通過學(xué)生自己動(dòng)手分析，不僅加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且能夠培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)問題、分析問題的能力。

在教學(xué)中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和語言的口頭表達(dá)能力。我們可以選取一些學(xué)生比較感興趣的課后思考題，進(jìn)行課堂討論。討論式教學(xué)，包括教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者兩種類型的雙向交流。尤其是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流，可以使他們積極主動(dòng)地發(fā)表自己的看法，同時(shí)還可以傾聽別人的意見，彼此之間相互啟迪、共同進(jìn)步?！罢Z言學(xué)概論”中的每一章都有值得同學(xué)們探討的問題，例如在講授音位之后，可以組織學(xué)生討論同一個(gè)音素在普通話、方言以及少數(shù)民族語言中的具體表現(xiàn)形式，不同的音素是否屬于不同的音位還是屬于同一個(gè)音位的不同變體，加深同學(xué)們對(duì)音素、音位概念的理解。在學(xué)生全面掌握了組合關(guān)系和聚合關(guān)系這一對(duì)基本概念后，可以組織學(xué)生討論組合關(guān)系和聚合關(guān)系在語音、詞匯、語義和語法等語言的各個(gè)子系統(tǒng)中的表現(xiàn)。通過這樣的討論，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)更為突出，教學(xué)難點(diǎn)也得到比較集中地解決，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，開拓他們的思維，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)和研討語言學(xué)問題的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

四、運(yùn)用多媒體教學(xué)，觸動(dòng)學(xué)生直觀思維

“語言學(xué)概論”的理論性、抽象性較強(qiáng)，比較難以理解，這就要求教師的授課語言一定要深入淺出、生動(dòng)形象、通俗易懂。為了適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，教師在課堂教學(xué)中，還要改變以往口耳相授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，充分利用多媒體這一平臺(tái)，制作PPT課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課件等，使同學(xué)們由原來單一的聽覺思維，轉(zhuǎn)變到聽覺思維與視覺思維并用，強(qiáng)化他們的認(rèn)知能力。對(duì)于那些用純文字無法表達(dá)的語言現(xiàn)象，如“發(fā)音器官圖、舌面元音舌位圖、語言的動(dòng)態(tài)變化”等，我們可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行聲像教學(xué)，利用國際音標(biāo)發(fā)音軟件教授學(xué)生國際音標(biāo)的發(fā)音，利用praat語音分析軟件教授學(xué)生分析自己的發(fā)音特點(diǎn)并與普通話對(duì)照，還可以展示一些少數(shù)民族文字圖片，等等，這些都可以起到黑板、粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)工具不易起到的作用。同時(shí)把一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，把一些比較抽象的理論通過現(xiàn)實(shí)的例子具體化，使同學(xué)們通過具體的例子就能夠輕松地理解教材內(nèi)容，課堂氣氛就不會(huì)沉悶、枯燥。但是，在運(yùn)用多媒體、運(yùn)用PPT課件進(jìn)行教學(xué)的過程中，切忌把教學(xué)大綱或者把要講的內(nèi)容全部搬到幻燈片上，其結(jié)果只不過是讓學(xué)生由原來的“聽覺疲勞”轉(zhuǎn)變成了“視覺疲勞”，一節(jié)課下來，學(xué)生只會(huì)抄筆記，課堂氣氛會(huì)變得更加沉悶。為了更好地加深學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解、提高教學(xué)的生動(dòng)性、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師不僅要準(zhǔn)備豐富的視頻和課件內(nèi)容，還可以建立語言學(xué)網(wǎng)站、公布自己的博客、建立語言學(xué)學(xué)習(xí)QQ群等，把自己的一些科研文章或看到的一些與本課程有關(guān)的文章提供給學(xué)生研讀。同學(xué)們之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，完全突破了過去學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)的限制。這樣，同學(xué)們的學(xué)習(xí)范圍就不斷擴(kuò)大，由原來的課堂學(xué)習(xí)延伸到課外學(xué)習(xí)，由被動(dòng)接受延伸到主動(dòng)探求，其學(xué)習(xí)語言學(xué)的積極性就會(huì)更加高漲，其探求知識(shí)的欲望就會(huì)更加強(qiáng)烈。

五、注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在教學(xué)中，我們要加大實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力。鼓勵(lì)學(xué)生通過閱讀、討論、演講、辯論、語言調(diào)查等多種形式，將課堂教學(xué)內(nèi)容充分消化、理解，并有更深的認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生參加與本專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，開闊其學(xué)術(shù)視野；定期聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者和作家來校講學(xué)，介紹課程國內(nèi)外發(fā)展的前沿，答疑解惑，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)?？梢越M織學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊的商店店名、理發(fā)店店名、街道名稱、樓盤名稱、廣告用語、電視媒體用語、校園流行語、網(wǎng)絡(luò)流行語等，特別是對(duì)學(xué)校教學(xué)樓、道路的名稱等進(jìn)行仔細(xì)觀察，分析其語言特點(diǎn)，探討語言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己家鄉(xiāng)的方言、少數(shù)民族語言、新詞術(shù)語、社會(huì)用字規(guī)范問題進(jìn)行搜集、調(diào)查，對(duì)自己本民族的語言使用現(xiàn)狀及其特點(diǎn)進(jìn)行分析，寫出不同形式的調(diào)查報(bào)告。這樣，可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，促進(jìn)理論知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)他們對(duì)語言學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們自己提出問題、分析問題、解決問題的能力，并為以后從事相關(guān)的語言研究或語文教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

興趣是最好的老師，也是推動(dòng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以鍛煉其智力并激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。要想讓學(xué)生真正學(xué)在其中、樂在其中，需要不斷提高“語言學(xué)概論”課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生語言素質(zhì)和語言能力的教學(xué)目標(biāo)，我們必須在教學(xué)實(shí)踐中，采取靈活多樣的教學(xué)方法，運(yùn)用新穎實(shí)用的教學(xué)手段，不斷調(diào)整教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的積極因素上好每一節(jié)課，提高自己的講課水平，將學(xué)生的注意力吸引到課堂，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語言學(xué)理論的興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用語言學(xué)知識(shí)分析具體語言現(xiàn)象的能力。

（本文為貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革重點(diǎn)項(xiàng)目“民族地區(qū)高校語言學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革”、黔南民族師范學(xué)院教改重點(diǎn)項(xiàng)目“適應(yīng)民族地區(qū)實(shí)際的語言學(xué)教學(xué)改革”和國家社科基金項(xiàng)目“漢藏語系語言存在范疇研究”的相關(guān)研究成果。）

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（余成林貴州都勻黔南民族師范學(xué)院中文系558000）