小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)能力的培養(yǎng)

◆江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龔 敏

小學(xué)生英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)能力的培養(yǎng)

◆江蘇省昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué) 龔 敏

單詞拼寫(xiě)歷來(lái)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，也是困擾很多學(xué)生的難點(diǎn)。很多小學(xué)生在記憶單詞很困難，或死記硬背，或用拼音、漢字標(biāo)注，但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。文章分析了小學(xué)生單詞拼寫(xiě)能力發(fā)展的3個(gè)階段，指出應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展的不同階段選擇不同的方法，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力。

英語(yǔ)單詞；拼寫(xiě)能力；培養(yǎng)

單詞拼寫(xiě)能力是指學(xué)生能夠按照音標(biāo)或者字母組合的讀音規(guī)則獨(dú)立拼讀生詞的能力。小學(xué)生要獲得單詞拼寫(xiě)能力,一方面需要對(duì)相關(guān)字母組合的發(fā)音以及構(gòu)詞規(guī)則有一定的了解,另一方面要進(jìn)行有針對(duì)性地重復(fù)練習(xí),單純的多讀、多寫(xiě)并不能自然而然地發(fā)展這方面的能力。單詞拼寫(xiě)歷來(lái)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn),也是困擾很多學(xué)生的難點(diǎn)。很多小學(xué)生記憶單詞很困難,或死記硬背,或用拼音、漢字標(biāo)注,但并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。他們從低年級(jí)就開(kāi)始接觸英語(yǔ),但到高年級(jí)單詞拼寫(xiě)仍然過(guò)不了關(guān),在很大程度上影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,降低了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

一、小學(xué)生單詞拼寫(xiě)能力發(fā)展的3個(gè)階段

學(xué)生單詞拼寫(xiě)能力的發(fā)展大致經(jīng)歷字母 (Alphabet)—規(guī)則 (Pattern)—意義 (Meaning)。在字母階段,兒童首先了解到單詞是由字母組成的；接著他們開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)字母,并且知道字母是從左到右排列的；最后他們了解到單詞的發(fā)音是由字母或者字母組合中所包含的音素決定的。在規(guī)則階段,學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞中的字母組合是有一定規(guī)則的,并且能夠根據(jù)這種規(guī)則拼寫(xiě)出一些符合發(fā)音規(guī)律的單詞。在意義階段,學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些意義相似的單詞,雖然它們的發(fā)音不同,但是在拼寫(xiě)上卻很相似,即它們具有相似的詞根。

從學(xué)生拼寫(xiě)能力發(fā)展過(guò)程可以看出,拼寫(xiě)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,不可能一蹴而就,需要學(xué)生堅(jiān)持練習(xí)。拼寫(xiě)的目的也不僅僅是記住構(gòu)成單詞的字母有哪些,其先后順序是怎樣的,而是逐步了解一些基本的拼寫(xiě)規(guī)則,掌握一些常見(jiàn)的拼寫(xiě)策略并加以靈活運(yùn)用,從而達(dá)到舉一反三的目的。

二、小學(xué)生單詞拼寫(xiě)能力的培養(yǎng)

我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展的不同階段,選擇不同的方法,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的拼寫(xiě)能力。

1.體驗(yàn)音素的概念，體會(huì)發(fā)音規(guī)律

(1)通過(guò)逐步分解每個(gè)字母的讀音來(lái)初步體驗(yàn)音素的概念。在教字母時(shí),可先讓學(xué)生正確讀出每一個(gè)字母,然后仔細(xì)體會(huì)每個(gè)字母的讀音由哪些部分構(gòu)成,這就是音素。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅了解到英語(yǔ)中最小的語(yǔ)音單位是音素而非字母,并且知道了不同的讀音源于不同音素之間的組合。

(2)通過(guò)字母、音素、詞匯三者的有機(jī)結(jié)合來(lái)體會(huì)發(fā)音規(guī)律。教學(xué)中還可以把字母認(rèn)讀、單詞認(rèn)讀、音素滲透三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。例如,先呈現(xiàn)一個(gè)字母,教授其發(fā)音。然后呈現(xiàn)一個(gè)含有該字母的單詞,讓學(xué)生正確地朗讀出來(lái)。接著引導(dǎo)學(xué)生思考單詞中那個(gè)字母的發(fā)音情況,并且呈現(xiàn)另一個(gè)有相同發(fā)音規(guī)律的單詞。這樣,通過(guò)比較,學(xué)生便能很清楚地了解字母在什么情況下發(fā)什么音。

2.突出元音字母發(fā)音，總結(jié)發(fā)音規(guī)律

(1)在簡(jiǎn)單的單音節(jié)單詞中突出元音字母的發(fā)音。為了便于學(xué)生更好地掌握單詞的發(fā)音,可以遵循由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)的原則,先教授單音節(jié)單詞的發(fā)音。在此過(guò)程中,重點(diǎn)教授單音節(jié)中元音字母的發(fā)音。元音字母往往有多種發(fā)音,在教授的過(guò)程中,可以結(jié)合之前學(xué)過(guò)的單詞鼓勵(lì)學(xué)生自己總結(jié)元音字母的發(fā)音,然后結(jié)合輔音字母進(jìn)行初步拼讀。

(2)在常見(jiàn)的詞匯中總結(jié)字母以及字母組合的發(fā)音規(guī)律。教師在學(xué)生掌握了英語(yǔ)字母的發(fā)音及其發(fā)音規(guī)律后,可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去探索單詞中字母組合的發(fā)音及其發(fā)音規(guī)律。例如,字母組合ear,在單詞中有時(shí)會(huì)發(fā) [e?],如pear,bear,wear；有時(shí)也會(huì)發(fā) [I?]的音,如ear,year,dear。

3.高效記憶讀音規(guī)律，細(xì)化學(xué)生對(duì)音標(biāo)的認(rèn)識(shí)

(1)編順口溜、口訣，幫助學(xué)生更加高效地記憶讀音規(guī)律。隨著學(xué)生學(xué)到的單詞越來(lái)越多,他們會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化,即使同一個(gè)字母在不同單詞中的發(fā)音也往往不同,很容易引起學(xué)生的混亂。因此,可以適當(dāng)編一些順口溜來(lái)減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān),幫助他們進(jìn)行更好地記憶。

(2)國(guó)際音標(biāo)幫助學(xué)生更全面地掌握拼讀知識(shí)。除了那些符合發(fā)音規(guī)律的單詞,英語(yǔ)中還存在不少不符合發(fā)音規(guī)律的單詞,我們只能通過(guò)國(guó)際音標(biāo)的注音才能讀得出來(lái),因此學(xué)生在學(xué)會(huì)直接拼讀之后仍然有必要進(jìn)行國(guó)際音標(biāo)的學(xué)習(xí)。

三、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展小學(xué)生單詞拼寫(xiě)能力

1.單詞記憶與單詞特征的研究相結(jié)合

進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí),一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)的重難點(diǎn),另一方面要提示他們?nèi)リP(guān)注一些基礎(chǔ)的、常見(jiàn)的單詞拼寫(xiě)規(guī)則。然后通過(guò)多種途徑的重復(fù)和多種種類(lèi)的練習(xí)來(lái)鞏固他們的記憶,主要可以從單詞的構(gòu)成和發(fā)音兩方面去研究單詞的特征。在教學(xué)發(fā)音時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注組成單詞的字母有哪些,這些字母的發(fā)音可以劃分為幾個(gè)音節(jié),每個(gè)音節(jié)又可以分解為幾個(gè)音素,并且仔細(xì)體會(huì)每個(gè)音素的發(fā)音情況。

2.單詞聽(tīng)寫(xiě)與有意義的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)相結(jié)合

單詞聽(tīng)寫(xiě)是教師考查學(xué)生對(duì)單詞掌握程度的有效手段。聽(tīng)寫(xiě)單詞一方面能考查學(xué)生組成單詞的字母以及字母順序的掌握程度,另一方面也考查了他們對(duì)單詞的音、形、義之間的關(guān)系的理解能力。

常規(guī)單詞聽(tīng)寫(xiě)主要側(cè)重學(xué)生對(duì)已學(xué)單詞的詞形的記憶。是否有更好的方法在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程之中進(jìn)行語(yǔ)音知識(shí)的滲透呢？依照Scott&Siamon的建議,在學(xué)生初步掌握了基本的詞匯拼寫(xiě)規(guī)則之后,教師可以采取以下方式：首先聽(tīng)寫(xiě)一些沒(méi)有學(xué)過(guò)的單詞,讓學(xué)生根據(jù)自己所掌握的拼寫(xiě)規(guī)則嘗試寫(xiě)出這個(gè)單詞,然后呈現(xiàn)答案,讓學(xué)生比較自己的答案與正確答案有什么不同；學(xué)習(xí)過(guò)單詞之后進(jìn)行再一次的聽(tīng)寫(xiě),重點(diǎn)聽(tīng)寫(xiě)那些在第一次的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng)中錯(cuò)誤率比較高的單詞；最后總結(jié)經(jīng)過(guò)這兩次的聽(tīng)寫(xiě)活動(dòng),哪些單詞學(xué)生已經(jīng)很好地掌握了,哪些單詞大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)重復(fù)錯(cuò)誤。

3.教師糾錯(cuò)與學(xué)生自查錯(cuò)誤相結(jié)合

不管是在單詞聽(tīng)寫(xiě)中還是在完成平時(shí)的書(shū)寫(xiě)任務(wù)時(shí),學(xué)生總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤,這時(shí)就需要教師去總結(jié)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的類(lèi)型,并且分析產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因,進(jìn)而反思如何更好地進(jìn)行單詞教學(xué)。比如,首先,學(xué)生能否完整拼出單詞里的每一個(gè)音素？例如,cak(cake)盡管在拼寫(xiě)上存在錯(cuò)誤,但是學(xué)生把每個(gè)音素都拼出來(lái)了,并且這也符合發(fā)音規(guī)律。其次,學(xué)生在拼讀單詞的時(shí)候字母的先后順序是否出現(xiàn)錯(cuò)誤？最后,學(xué)生的拼寫(xiě)錯(cuò)誤大多集中在什么地方？

除了教師評(píng)價(jià),教師也有必要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我檢查。在自查拼寫(xiě)錯(cuò)誤時(shí),學(xué)生可以對(duì)照單詞表或者詞典,慢慢地讀出每個(gè)音素,再觀察出錯(cuò)的原因,是不是漏寫(xiě)了哪個(gè)音素,組成單詞的字母順序是否前后顛倒？在找出了錯(cuò)誤之后,鼓勵(lì)他們分析出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是什么,在以后的學(xué)習(xí)中如何才能避免這種錯(cuò)誤。這樣才能讓學(xué)生在更好更快地掌握語(yǔ)音知識(shí)的同時(shí),增強(qiáng)反思意識(shí)和反思能力,提高自我學(xué)習(xí)能力,為以后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]馬劍輝.論小學(xué)生單詞拼寫(xiě)能力的培養(yǎng)[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)),2009.

[2]林莉.小學(xué)起始階段學(xué)生英語(yǔ)單詞拼讀能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航(下旬),2014.

（編輯：楊 迪）

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