小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式研究

◆江蘇省興化市城東中心小學(xué) 錢 蕓

小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式研究

◆江蘇省興化市城東中心小學(xué) 錢 蕓

在新課程改革背景下，素質(zhì)教育觀念日益深入人心。心理健康教育作為素質(zhì)教育一個(gè)重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要方法和手段，同時(shí)也可以完善學(xué)生的人格，所以在小學(xué)教育中積極進(jìn)行心理健康教育具有重要的意義。文章以小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式為研究對(duì)象，從講授式、對(duì)話式、活動(dòng)式和誘導(dǎo)式等4種心理健康教育課堂教學(xué)模式入手，并就其教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)及實(shí)施策略進(jìn)行了探究。

小學(xué)心理健康教育；課堂教學(xué)；模式研究

隨著素質(zhì)教育在小學(xué)教育中的深化,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)前教育對(duì)于小學(xué)教學(xué)提出的新要求。而心理健康教育就是在這種背景下所產(chǎn)生的一種新型教學(xué)模式,既遵循普通課堂教學(xué)模式的教學(xué)規(guī)律,也充分凸顯了心理健康教育的特點(diǎn),可以確保小學(xué)生身心的健康發(fā)展,還完善了學(xué)生的人格,為其后續(xù)的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式的基本形式

1.講授式教學(xué)模式

顧名思義,講授式教學(xué)模式是以講授的方式來開展教學(xué),在心理健康教育中,要以心理學(xué)的知識(shí)和理論作為重點(diǎn)講授內(nèi)容,它是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上所演變而來的一種課堂教學(xué)模式。大多數(shù)教師在開展心理健康教育課初期會(huì)采用這種學(xué)習(xí)方式來向?qū)W生灌輸心理學(xué)和心理衛(wèi)生學(xué)等方面的知識(shí),以使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和調(diào)控自己的心理和行為,這種模式的具體應(yīng)用步驟為：問題導(dǎo)入——知識(shí)講授——實(shí)際運(yùn)用。例如,在講解“情緒調(diào)節(jié)”部分心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以借助問題的合理導(dǎo)入來為學(xué)生講解情緒和情緒調(diào)節(jié)的含義、重要性以及具體方法等方面的理論知識(shí)。

另外,針對(duì)該模式的學(xué)習(xí)而言,教師都能較好地把握,他們只需按照學(xué)科教學(xué)的方式來講解心理學(xué)方面的知識(shí)即可,這樣可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面,豐富學(xué)生心理學(xué)方面的知識(shí)。從教學(xué)內(nèi)容來講,講授式教學(xué)模式主要側(cè)重于心理學(xué)知識(shí)的講授,這無法有效地解決學(xué)生存在的心理問題,增強(qiáng)學(xué)生的心理品質(zhì),并且心理學(xué)方面知識(shí)的記憶又會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,所以教師不可將心理健康教育簡單地理解為心理學(xué)知識(shí)和理論的教育,也不可將其按照思品課來進(jìn)行教學(xué),更不可采用考試的方式來評(píng)判學(xué)生的心理特征,而應(yīng)該將心理健康課作為優(yōu)化小學(xué)生心理素質(zhì),提升他們心理健康水平的有效途徑。因此,在小學(xué)心理健康教育課堂開展的過程中,教師要盡量少運(yùn)用該種模式,并要確保教學(xué)模式應(yīng)用的科學(xué)性和合理性,避免心理健康方面的知識(shí)出現(xiàn)偏差。

2.活動(dòng)式教學(xué)模式

教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生實(shí)際的生理和心理特征來精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與豐富多彩的活動(dòng)來豐富學(xué)生的心理體驗(yàn)經(jīng)歷,增強(qiáng)學(xué)生的心理健康水平和社會(huì)適應(yīng)能力。該種教學(xué)模式要優(yōu)于講授式教學(xué)模式,重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動(dòng)中,使學(xué)生在活動(dòng)的過程中掌握有關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和理論,而教師在教學(xué)過程中主要側(cè)重理論指導(dǎo)。就該模式具體的應(yīng)用步驟而言,其主要為：“設(shè)計(jì)活動(dòng)——參與活動(dòng)——體驗(yàn)感受”。例如,在講解“情緒調(diào)節(jié)”部分心理學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些多樣性的教學(xué)活動(dòng)來使學(xué)生親身體驗(yàn)情緒調(diào)節(jié),同時(shí)要在活動(dòng)中重視情緒調(diào)節(jié)方法和重要性的講解。

該教學(xué)模式可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性,為學(xué)生營造一個(gè)活躍的課堂氛圍,從而給學(xué)生帶來良好的心理體驗(yàn),這也是遵循心理健康教育活動(dòng)性原則的具體體現(xiàn)。心理健康教育在小學(xué)教學(xué)中主要以活動(dòng)和游戲方式為主來為學(xué)生營造一個(gè)合群、樂學(xué)的良好氛圍,但是該種教學(xué)模式應(yīng)用的難度比較大,學(xué)生把握和控制起來比較困難,所以教師必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較高的組織管理能力,否則無法達(dá)到活動(dòng)開展的預(yù)期效果。因此,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中,教師需要合理把握該教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性。

3.對(duì)話式教學(xué)模式

在對(duì)話式教學(xué)模式的指導(dǎo)下,教師必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況或教學(xué)要求來為學(xué)生合理確定教學(xué)主體,需要將學(xué)生分成適當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組,并要鼓勵(lì)各個(gè)小組的成員積極發(fā)表自己的看法,暢所欲言,并形成小組意見,然后讓小組與小組互相討論,最后由教師就各組的意見進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。通常而言,小組的人數(shù)最好為奇數(shù),以確保意見形成的有效性,通常每組人數(shù)以6～8名為宜,并要盡量將具有同種心理問題的學(xué)生分到一組,同時(shí)要明確各個(gè)小組中的人員分工,如主持人、記錄員、檢查員、激勵(lì)者和總結(jié)人等,而教師則需要保持與學(xué)生平等的關(guān)系來進(jìn)行對(duì)話。而就該模式具體的應(yīng)用步驟而言,其主要為：“確定主題——分組對(duì)話——解決問題”。例如,在講解“情緒調(diào)節(jié)”這部分知識(shí)的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生就自己在生活或?qū)W習(xí)中遇到的煩心事以及自己的情緒調(diào)節(jié)方法來讓學(xué)生進(jìn)行探討,從而使每個(gè)學(xué)生均可在學(xué)習(xí)中掌握調(diào)節(jié)情緒的方法。

該模式重點(diǎn)在于營造一個(gè)和諧平等、輕松愉悅、暢所欲言的課堂教學(xué)氛圍,并對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn)進(jìn)行合理點(diǎn)評(píng),借助小組討論或者辯論的方式來引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的行為模式,這樣有利于避免價(jià)值沖突問題。但是課堂畢竟是課堂,一味地討論勢必導(dǎo)致形式單一,并且該模式受學(xué)生年齡因素的影響比較大,所以不太適合小學(xué)生的心理健康教育。

4.誘導(dǎo)式教學(xué)模式

良好的教學(xué)情景是激發(fā)學(xué)生行為反應(yīng)和情緒體驗(yàn)的有效手段,所以教師可以通過良好教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來開展心理健康教育,同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自我教育來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì),同時(shí)也可以提高學(xué)生的心理健康水平,增強(qiáng)其社會(huì)適用能力。就該模式具體的應(yīng)用步驟而言,其主要為：“創(chuàng)設(shè)情境——操作體驗(yàn)——問題感知——交流感悟”。例如,在講解“情緒調(diào)節(jié)”部分教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候,教師可以先為學(xué)生講一個(gè)有關(guān)情緒的小故事,然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演,從而使學(xué)生從活動(dòng)中來找出情緒調(diào)節(jié)的有效方法。另外,還可以借助講故事、錄像等教學(xué)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,要盡量選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際,且具有挑戰(zhàn)性的事例來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和興趣,從而不斷提高心理健康教育的質(zhì)量。

二、小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)及其實(shí)施策略

1.形成合理的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)效率優(yōu)化

不同的課堂教學(xué)模式均有其獨(dú)特的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu),如赫爾巴赫所提出的“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”課堂教學(xué)模式和夸美紐斯提出的“觀察——記憶——理解——練習(xí)”課堂教學(xué)模式,等等。這些課堂教學(xué)模式所具有的教學(xué)進(jìn)程結(jié)構(gòu)并非任意組合在一起,而是在特定教學(xué)理論和目標(biāo)作用下長期實(shí)踐的結(jié)果。同理,心理健康教育課堂教學(xué)模式也是在借鑒其他優(yōu)秀課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,再結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)的一種特殊的教學(xué)模式。

就心理健康教育課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)進(jìn)程而言,在教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分體現(xiàn)該學(xué)科的特性、類型以及對(duì)象等特性因素,還要靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法來充分提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。常見的心理健康課堂活動(dòng)形式主要包括體育活動(dòng)、行為訓(xùn)練、心理劇和游戲等類型,通過以上活動(dòng),教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生疏解心理煩惱,幫助他們通過體力的釋放加游戲放松,逐步擺脫心理困擾,最終實(shí)現(xiàn)心理的健康發(fā)展。

2.適時(shí)采用不同教學(xué)模式，提高心理健康教育實(shí)效

在心理健康教育中,針對(duì)不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo),教師需要采用不同的組合形式,心理健康教育課堂教學(xué)模式也不例外。比如,以信念確立、不良認(rèn)知改變或者價(jià)值辨析等為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)為：“認(rèn)知——活動(dòng)——體驗(yàn)——分享——評(píng)估”的課堂教學(xué)模式；而以認(rèn)識(shí)、矯正自己、理解他人和社會(huì)適應(yīng)性為主的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)可以設(shè)計(jì)為：“活動(dòng)——體驗(yàn)——分享——認(rèn)知——評(píng)估”的課堂教學(xué)模式。這些模式都要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知水平和特定的教學(xué)內(nèi)容等合理調(diào)整,從而確保小學(xué)心理健康教育課堂教學(xué)模式應(yīng)用的整體質(zhì)量。

當(dāng)前,社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜,學(xué)生又多是獨(dú)生子女,在家里備受祖輩、父輩寵愛,幾乎沒有經(jīng)受過什么挫折。進(jìn)入學(xué)校后會(huì)面臨與同學(xué)間的溝通、交流問題,往往承受不住教師的批評(píng)、指責(zé),這就導(dǎo)致學(xué)生往往表現(xiàn)出較多的心理問題。對(duì)此,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)重視學(xué)生的心理問題,并通過開設(shè)心理健康教育課完善學(xué)生的人格,幫助他們走出困惑,最終幫助其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（編輯：朱澤玲）

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