新高考方案下高一化學(xué)優(yōu)等生的教學(xué)研究

◆浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 陳彩虹

新高考方案下高一化學(xué)優(yōu)等生的教學(xué)研究

◆浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院 陳彩虹

在“七選三”新高考方案的背景下，如何讓在某一學(xué)科上存在優(yōu)勢(shì)的學(xué)生能夠最大限度地發(fā)揮潛力就顯得尤為重要。文章根據(jù)預(yù)選考化學(xué)優(yōu)等生的具體情況，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)、學(xué)習(xí)和心理輔導(dǎo)等方面采取一定措施，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)生更優(yōu)”，幫助這部分學(xué)生獲得更大的發(fā)展。

高一；化學(xué)；預(yù)選考；優(yōu)等生

2014年浙江省人民政府印發(fā)了 《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點(diǎn)方案的通知》 (以下簡(jiǎn)稱 《通知》)。《通知》指出,高考必考科目為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)3門,考生根據(jù)興趣特長(zhǎng)和擬報(bào)考學(xué)校及專業(yè)的要求,從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)中選擇3門作為高考選考科目。這與以往的文理分科不同,每一位學(xué)生都可以自主選擇感興趣且擅長(zhǎng)的3門學(xué)科。要想從這樣的選拔形式中脫穎而出,就必須幫助學(xué)生使其優(yōu)勢(shì)學(xué)科發(fā)揮最大效用,為將來(lái)的人生發(fā)展提供更廣闊的空間。

本文中化學(xué)優(yōu)等生指的是對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)化學(xué)問(wèn)題有敏銳的觀察力,善于抽象和概括、思考和判斷,成績(jī)優(yōu)秀并能維持穩(wěn)定狀態(tài)的學(xué)生。還需明確指出的是,本文的化學(xué)優(yōu)等生并不是固定不變的群體,而是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣、對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握水平等各個(gè)方面的不斷變化而發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。

筆者在蘭溪一中代課一學(xué)年,擔(dān)任高一12、13、14三個(gè)行政班的化學(xué)老師,根據(jù)第一學(xué)期期末七校聯(lián)考的成績(jī)及學(xué)生預(yù)選考化學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),以12班共44人為例,作圖如下：

高一（12）班第一學(xué)期期末化學(xué)的預(yù)選考情況

筆者劃分學(xué)生類別的依據(jù)是七校聯(lián)考中學(xué)生的化學(xué)成績(jī)?cè)趨⒓涌荚嚳側(cè)藬?shù)的排名換算成A、B、C、D、E這5個(gè)等級(jí),得A的為優(yōu)等生；得B、C和D的為中等生；得E的為學(xué)困生。本文研究的對(duì)象為優(yōu)等生中選考化學(xué)的學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中,筆者對(duì)這部分選考的優(yōu)等生主要采取了以下措施：

一、制定挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)

布魯姆在他的教育目標(biāo)分類學(xué)中列出了6種不同水平的思維,由低到高分別為：知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、綜合。化學(xué)優(yōu)等生一般學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng),可能不需要花太多時(shí)間學(xué)習(xí)一些事實(shí)、概念等知識(shí),即無(wú)需花太多時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)分類學(xué)中屬于知識(shí)和理解這兩個(gè)水平的內(nèi)容。因此,根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,為化學(xué)優(yōu)等生制定適合他們的具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如,學(xué)習(xí)化學(xué)1專題2第二單元鈉、鎂及化合物時(shí),根據(jù)2014版 《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目標(biāo)準(zhǔn)》中鈉、鎂的生產(chǎn)原理這個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)業(yè)水平考試及加試的要求都是b層次,也就是要求學(xué)生能理解并掌握鈉、鎂的生產(chǎn)原理。根據(jù)課程安排先學(xué)習(xí)氯氣的工業(yè)制法,然后學(xué)習(xí)鈉的生產(chǎn)原理,這些都為鎂的生產(chǎn)原理的學(xué)習(xí)提供了“先行組織者”?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生將這些已有的知識(shí)遷移到鎂的學(xué)習(xí)上比較困難,但是對(duì)于化學(xué)優(yōu)等生而言問(wèn)題不會(huì)大。因此,為了每種層次的學(xué)生都能在自身原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展,為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定理解層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：能夠根據(jù)已學(xué)知識(shí)理解工業(yè)生產(chǎn)鎂的原理及工業(yè)流程；而為化學(xué)優(yōu)等生制定的則是分析、評(píng)價(jià)更高層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)：根據(jù)已有知識(shí),能獨(dú)立設(shè)計(jì)鎂的工業(yè)提取原理及流程,然后在老師的引導(dǎo)下通過(guò)相互討論找出自己設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題與不足,并能提出改進(jìn)的措施。這樣,既能照顧基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的學(xué)生,又能讓優(yōu)等生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展,提高學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、設(shè)計(jì)彈性作業(yè)

巴班斯基在他的 《論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化》中提出教育教學(xué)必須考慮學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特征這個(gè)問(wèn)題,要有區(qū)別地對(duì)待學(xué)生：①布置作業(yè)的量有所不同；②布置作業(yè)的復(fù)雜程度有所不同；③教師對(duì)學(xué)生的幫助有所不同。筆者所任課的學(xué)校為高一學(xué)生共訂了兩套輔導(dǎo)資料,第一套是“世紀(jì)金榜”,主要是知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與分析,并附帶有一些練習(xí)題,比較適合學(xué)生預(yù)習(xí)及課后對(duì)重要概念進(jìn)行鞏固；第二套是作業(yè)本,是按教科書章節(jié)分節(jié)設(shè)計(jì)的,是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單應(yīng)用和鞏固。這兩套資料對(duì)于基礎(chǔ)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言是很適用的,但對(duì)于優(yōu)等生,由于這部分學(xué)生基礎(chǔ)較好,思考問(wèn)題也比較靈活,可以在較短時(shí)間內(nèi)完成相同的作業(yè)量,會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“吃不飽”“吃不好”的情況。

針對(duì)這種情況,筆者從輔導(dǎo)資料及網(wǎng)絡(luò)上挑選了一些既能深化基礎(chǔ)知識(shí)、拓展知識(shí)面,又能鍛煉學(xué)生思維能力及解決問(wèn)題能力的題目,這樣既能鞏固所學(xué)知識(shí),同時(shí)在體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,促進(jìn)其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。另外,筆者也提倡學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)、實(shí)際生活及網(wǎng)絡(luò)信息資源,自主設(shè)置一些作業(yè)。當(dāng)然,這需要學(xué)生在完成必做作業(yè)且沒(méi)有遺留問(wèn)題的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的時(shí)間和精力自主選擇完成這部分作業(yè)。在檢查學(xué)生作業(yè)時(shí),關(guān)注的不是他們給出的答案,而是他們完成作業(yè)的過(guò)程、思考問(wèn)題的角度、解決問(wèn)題的方式、對(duì)疑問(wèn)部分的處理,最后討論解決。

經(jīng)過(guò)這樣長(zhǎng)期的練習(xí),發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動(dòng)性越來(lái)越高,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握也更加牢固、系統(tǒng)。做題目時(shí)在保證正確率的基礎(chǔ)之上速度越來(lái)越快,思考問(wèn)題的方式也越來(lái)越全面、越來(lái)越嚴(yán)謹(jǐn)。

三、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論,以群體教學(xué)為主,輔之以個(gè)別教學(xué)的組織形式,可以使95℅以上的學(xué)生達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)條件下少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生取得的成績(jī)。通過(guò)對(duì)化學(xué)優(yōu)等生的輔導(dǎo),可以拓寬和加深相關(guān)的知識(shí),發(fā)展特長(zhǎng),培養(yǎng)成尖子人才。筆者根據(jù)華國(guó)棟在 《差異教學(xué)策略》中提出的個(gè)別輔導(dǎo)策略,對(duì)化學(xué)優(yōu)等生也采取一定的措施：

1.課中輔導(dǎo)

筆者所任教的班級(jí)都是大班教學(xué),班內(nèi)有不同層次的學(xué)生。為了照顧差異,選擇的策略是同教材、同進(jìn)度、異要求。教學(xué)過(guò)程中,每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)課時(shí)的內(nèi)容時(shí)都會(huì)配備相關(guān)的課堂作業(yè)來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。巴班斯基曾經(jīng)提出,“在提問(wèn)時(shí)要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)成功的情境,以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中做出新的努力極其重要?！睘榱苏{(diào)動(dòng)優(yōu)等生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性,可在課堂作業(yè)中為他們?cè)黾右恍┧伎夹詮?qiáng)的題目。例如,在課堂上剛學(xué)習(xí)完二氧化硫的性質(zhì)和應(yīng)用后,筆者提出了這樣兩個(gè)問(wèn)題：①有一種無(wú)色氣體,可能是二氧化硫,也可能是二氧化碳,如何鑒別？②假如有一種混合氣體,試證明既有二氧化硫,又有二氧化碳？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題,其實(shí)就是對(duì)二氧化硫和二氧化碳的物理性質(zhì)或化學(xué)性質(zhì)的簡(jiǎn)單應(yīng)用,屬于基礎(chǔ)型題目,筆者讓化學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)回答,這樣既可以鞏固和應(yīng)用已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí),又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心,不會(huì)因?yàn)閼峙禄瘜W(xué)而放棄學(xué)習(xí)化學(xué)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,筆者選擇優(yōu)等生來(lái)作答,這道題目看似簡(jiǎn)單,實(shí)際上綜合考查了二氧化碳和二氧化硫的性質(zhì),以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力。

師：假如有一種混合氣體，試證明其中既有二氧化硫，又有二氧化碳。

生：先證明有二氧化硫。根據(jù)它的漂白原理，用品紅溶液來(lái)驗(yàn)證，再根據(jù)二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁的性質(zhì)來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳的存在。

師：總體思路是沒(méi)問(wèn)題的，但是還不夠嚴(yán)謹(jǐn)。澄清石灰水變渾濁一定能說(shuō)明有二氧化碳存在嗎？有沒(méi)有干擾？

生：還需把二氧化硫除去。

師：用什么方法？

生：由于二氧化硫有還原性，可以用酸性高錳酸鉀吸收，然后用品紅溶液檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證是否已完全除盡，再檢驗(yàn)二氧化碳。

師：很好，那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诠P記本上畫出整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)易圖。另外，請(qǐng)?jiān)谡n下思考：如果一種氣體可能是二氧化碳和二氧化硫的混合氣體，也可能是其中一種單一氣體，要如何鑒別？

通過(guò)這種綜合型題目的考查和訓(xùn)練,既鞏固、加深了優(yōu)等生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用,也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。

2.課后輔導(dǎo)

優(yōu)等生由于所學(xué)知識(shí)內(nèi)容及智力發(fā)展水平的限制,在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣要面臨很多困惑與不解。筆者經(jīng)常鼓勵(lì)他們要勤于思考,要多和同學(xué)、老師討論問(wèn)題,做到真正理解和掌握。

古希臘哲學(xué)家蘇格拉底提出“產(chǎn)婆術(shù)”,意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己思索而得出結(jié)論。而我國(guó)古代偉大教育家孔子主張“不憤不啟,不悱不發(fā),舉一隅不以三隅反,則不復(fù)也?！彼麄兌继岢隽藛l(fā)教學(xué)的原則。筆者根據(jù)這一原則在對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑時(shí),不會(huì)直接告訴答案,而是提出一系列的問(wèn)題,由淺入深,逐漸向?qū)W生的疑難靠攏,學(xué)生在回答這些問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)際上也解決了自己的疑問(wèn)。同時(shí),同一道題目還會(huì)從不同的角度去啟發(fā)引導(dǎo),一題多變,來(lái)實(shí)現(xiàn)拓展、深化知識(shí)的目的。在整個(gè)過(guò)程中,老師只是處在引導(dǎo)者的位置上,而學(xué)生不斷思考和探索,學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中思維方式也得到了不斷完善和發(fā)展。

例題：實(shí)驗(yàn)室有甲、乙兩瓶無(wú)色溶液,其中一瓶是稀鹽酸,另一瓶是碳酸鈉溶液。為測(cè)定甲、乙兩瓶溶液的成分及物質(zhì)的量濃度,進(jìn)行以下實(shí)驗(yàn)：①量取25.00mL甲溶液,向其中緩慢滴入乙溶液15.00mL,共收集到224mL (標(biāo)準(zhǔn)狀況)氣體；②量取15.00mL乙溶液,向其中緩慢滴入甲溶液25.00mL,共收集到112mL(標(biāo)準(zhǔn)狀況)氣體。判斷甲是______溶液,乙是______溶液；實(shí)驗(yàn)②中所發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為__________________________；甲溶液的物質(zhì)的量濃度為_______________,乙溶液的物質(zhì)的量濃度為_______________。

師：你知道若是兩種無(wú)色溶液分別是Na2CO3溶液和稀鹽酸溶液，如何進(jìn)行鑒別？為什么？

生：用互滴的方法，因?yàn)槎叩姆磻?yīng)是不同的，如果將碳酸鈉溶液滴加到鹽酸溶液中，反應(yīng)方程式為Na2CO3+ 2HCl=2NaCl+CO2↑；若將鹽酸溶液滴入到碳酸鈉溶液里分步反應(yīng)Na2CO3+HCl=NaHCO3+NaCl NaHCO3+HCl= NaCl+CO2↑，可以根據(jù)產(chǎn)生氣體的速率來(lái)判斷。

師：兩種情況都產(chǎn)生了氣體，但氣量不一樣，氣體多的是哪一種滴法？

生：碳酸鈉溶液滴到鹽酸溶液中。

講到這里時(shí)學(xué)生恍然大悟,立即列出了兩種不同情況的化學(xué)反應(yīng)方程式,根據(jù)兩種氣體的量判斷溶液種類并計(jì)算出碳酸鈉和鹽酸的量各是多少。此時(shí),這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有結(jié)束：

師：你覺(jué)得兩種溶液互滴除了都產(chǎn)生氣體且產(chǎn)生的氣體的量不一樣多時(shí)，還可能有什么情況？

生：兩種都產(chǎn)生氣體，且一樣多；只有一種產(chǎn)生氣體。

師：這兩種互滴現(xiàn)象對(duì)碳酸鈉和鹽酸的量有什么要求？

通過(guò)師生之間這一系列的答與問(wèn)，學(xué)生通過(guò)不斷思考和探究最終不但解決了題目中的問(wèn)題，還分析了這兩種溶液互滴的所有情況，并要求學(xué)生以書面的形式整理出來(lái)，這樣可以更加牢固，再遇到同種類型的題目都能迎刃而解。

四、心理輔導(dǎo)

研究表明,在優(yōu)等生中有很大比例的學(xué)生存在一定的思想問(wèn)題,主要表現(xiàn)在人際關(guān)系、自我評(píng)價(jià)、情感問(wèn)題、社會(huì)適應(yīng)、人生觀等方面,但最為突出的是來(lái)自學(xué)習(xí)方面的壓力與困擾。因此,在與學(xué)生交往的過(guò)程中,除了在學(xué)習(xí)方面提供幫助以外,還要能夠走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,能夠真正了解學(xué)生,幫助其健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)這部分優(yōu)等生的調(diào)查發(fā)現(xiàn),90%以上都是獨(dú)生子女,還有少數(shù)生活在單親家庭。在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子,往往內(nèi)心會(huì)比較敏感、脆弱,經(jīng)不起打擊。例如,其中一位化學(xué)優(yōu)等生因?yàn)橐淮纹谥锌荚嚊](méi)有得到優(yōu)秀,在課堂不能集中注意專心聽講,也不愿意積極回答問(wèn)題,甚至不參與小組討論,情緒十分緊張、失望,甚至不知所措。

筆者在任教的過(guò)程中,針對(duì)部分存在心理問(wèn)題的化學(xué)優(yōu)等生,采取了以下措施：

1.進(jìn)行挫折教育

筆者會(huì)把他們單獨(dú)叫到安靜的地方談心,讓他們感受到老師的關(guān)愛(ài),幫助他們形成面對(duì)挫折的正確態(tài)度,能夠以樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)接受挫折,勇于戰(zhàn)勝挫折并獲得成長(zhǎng)。同時(shí),給這部分學(xué)生提供一定的挫折環(huán)境,如設(shè)置更高的目標(biāo)、加大問(wèn)題的難度等,幫助他們獲得成功,以此來(lái)體驗(yàn)克服挫折的喜悅與樂(lè)趣。

2.引導(dǎo)積極歸因

韋納提出的歸因理論將行為結(jié)果從3個(gè)不同的維度進(jìn)行歸因：內(nèi)部歸因和外部歸因,穩(wěn)定因素的歸因和非穩(wěn)定因素的歸因,可控制因素的歸因和不可控制因素的歸因。針對(duì)前面提到的那位學(xué)生平時(shí)成績(jī)很好,偶爾一兩次沒(méi)有考好的行為表現(xiàn),引導(dǎo)該生將這次小小的失敗歸因于努力不夠、學(xué)習(xí)態(tài)度不好、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)炔环€(wěn)定的可控制因素,堅(jiān)信自己更加努力,放松緊張的情緒,改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,成績(jī)很快就可以恢復(fù)上去。這位學(xué)生很快恢復(fù)了自信,自我效能感不斷提高,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

筆者在與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)化學(xué)優(yōu)等生采取這些措施后發(fā)現(xiàn),他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性不斷增加,對(duì)考試成績(jī)能夠保持一顆平常心,以一種樂(lè)觀、自信的心態(tài)來(lái)迎接考試,考場(chǎng)上出現(xiàn)的“克拉克”現(xiàn)象也越來(lái)越少。在學(xué)年期末金華市七校聯(lián)考中的化學(xué)成績(jī)?cè)谌５目偱琶c第一學(xué)期相比,大部分學(xué)生都有很大的提高,一位由37名進(jìn)步到第21名,一位由135名進(jìn)步到42名等。筆者相信,只要能立足于每個(gè)學(xué)生的實(shí)際,和學(xué)生一起學(xué)習(xí)、一起克服所面臨的困難,給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)和幫助,就一定能夠幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。

[1](前蘇聯(lián))巴班斯基.論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].吳文侃,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2001.

[2]華國(guó)棟.差異教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,1996.

[3](前蘇聯(lián))巴班斯基.教育教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化[M].吳文侃,譯.北京：教育科學(xué)出版社,2001.

[4]徐仲林,譚佛佑.中國(guó)教育思想通史[M].長(zhǎng)沙：湖南省教育出版社,1996.

（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0091-03